資源簡介

12 在牛肚子里旅行
1.認識“碌、齒”等6個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、另”等13個字，會寫“旅行、要好”等16個詞語。2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。1.能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。2課時
第1課時
課型：新授 執行時間： 月 日 執教：
1.認識“碌、齒”等6個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、另”等9個字。2.有感情地朗讀課文，厘清課文脈絡。3.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的知識。板塊一　謎語導入，讀題質疑1.謎語導入：先出示關于蟋蟀的謎語，學生猜一猜。教師板書課題，學生齊讀課題。教師指導學生書寫“旅”字。（“旅”右下部的筆順是撇、豎提、撇、捺。）2.讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？預設：紅頭為什么要在牛肚子里旅行？ 板塊二 初讀課文，整體感知1.學生帶著自己的疑問初讀課文，讀準字音，讀通句子，在容易讀錯或不懂的地方做上記號。2.交流反饋，認讀生字。（1）交流多音字：“答應、一骨碌”中的“答、骨”都讀第一聲，“應”在“答應”一詞中讀輕聲。（2）交流易錯讀音：“碌”是邊音，“齒”是翹舌音，“咽”是第四聲。（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？（發出聲音）“蹭來蹭去”是怎么樣的？指一名學生做一做“蹭”的動作，讓其他學生觀察什么樣的動作才是“蹭”。3.默讀課文，了解旅行路線，感受童話豐富的想象。（1）默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞后，小組合作填空。（牛嘴里）→（　　　　）→（　　　　）→（　　　?。ā　　　。ńo噴了出來）（2）小組展示交流，教師相機板書路線圖：牛嘴里→牛肚子里→第一個胃室→第二個胃室→牛嘴里→給噴了出來。紅頭的旅行真是不可思議，你能上臺演示一遍嗎？（3）（出示板貼：牛肚子的透視圖）學生拿序號標簽①②③④⑤⑥，上臺貼一貼紅頭在牛肚子里的旅行路線。板塊三 再讀旅行經過，了解“反芻”1.學生再讀描寫“旅行”過程的第7～19自然段，用波浪線畫出青頭指導紅頭逃生的句子。2.結合關鍵句，了解牛反芻的知識。（1）紅頭剛進牛嘴里的時候，青頭是怎樣指點的？學生讀第11自然段，教師相機正音。（2）紅頭在牛肚子里時，青頭是怎樣指點的？學生讀第13、15自然段。①指導書寫“胃”字：“胃”的下部不是“月”，是將“月”的撇變成豎。②（課件出示牛胃圖）學生觀察牛胃圖，教師引導：牛的胃有四個胃室，前三個胃室是儲存食物的，只有第四個胃室才是管消化的。（3）紅頭最后是怎樣從牛胃里逃脫的？青頭是怎樣指點的？①學生讀第15自然段，識記生字“吞、咽”?！巴獭敝覆唤浘捉?，整個咽到肚子里?！把省笔鞘棺炖锏氖澄锏韧ㄟ^咽喉到食道里去。②（課件出示“科學小貼士”）學生默讀“科學小貼士”，了解牛反芻的知識。3.根據關鍵句，小組合作畫牛反芻的過程圖，教師巡視指導。展示畫得好的反芻過程圖，師生評議。板塊四　書寫漢字，課堂小結1.指導書寫“旅、另、及、命、拼、驚、尾、齒、胃”9個字。（1）學生觀察這幾個字的特點，交流書寫要點。（2）教師范寫“命、拼、齒”等易錯字，學生練寫漢字。2.回顧課文，交流收獲。預設：懂得了牛吃食物的特點。3.課堂小結：像這樣把科學知識融入童話中去，多有意思。這類童話被稱為“科學童話”。
第2課時
課型：新授 執行時間： 月 日 執教：
1.會寫“管、剛、乎、咬”4個字，會寫“旅行、要好”等16個詞語。2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。4.能借助紅頭的旅行路線圖講故事。板塊一 復習舊知，導入新課1.回顧課文主要內容，說說紅頭的旅行路線。2.導入新課：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，它是怎么化險為夷的呢？紅頭的心情有什么變化？讓我們再次走進課文，和紅頭一起歷險。板塊二 聚焦言行，體會情感1.想象自己就是紅頭，代入角色朗讀課文，體會旅行之“險”。（1）自由朗讀課文第7～19自然段，一邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話，體會紅頭的心情變化。（2）學生交流反饋，圈出描寫紅頭語言和動作的詞語。教師相機出示句子，關鍵詞著重標出。（3）引導學生感受紅頭的害怕和在牛肚子里旅行的危險，并代入角色有感情地朗讀課文。2.找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，體會它們的友情。（1）紅頭在牛肚子里悲哀而又絕望，此時和它一起玩捉迷藏的青頭又有著怎樣的心情？（著急、驚訝）你是從哪里感受到青頭的心情的？（急忙、大吃一驚）（2）誰能給“急忙”換個近義詞？（連忙、趕緊等）誰能演一演“大吃一驚”的表情？（引導學生感受青頭的著急、驚訝）（3）再次讀一讀描寫青頭的段落（第9、11、13、15、18、21自然段），圈出描寫動作的關鍵詞語。①從“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊、蹭來蹭去”等詞語中感受青頭的勇敢、鎮定。②從青頭的語言和動作中感受青頭對朋友的關心、安慰，并試著用安慰、鼓勵的語氣朗讀青頭的話。（4）學生默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。3.分角色朗讀課文。鏈接生活，說感受：青頭和紅頭的故事，對你有什么啟發呢？4.教師小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，并學著運用智慧戰勝困難。板塊三 借助路線，練講故事1.回顧紅頭旅行路線圖，借助路線圖，試著用自己的話講一講這個故事。2.學生自由練習講故事。教師提示學生可以用上表現紅頭、青頭心情變化的詞語。3.學生上臺講故事，教師相機提醒一些關鍵詞句，如“蹦、摔”等表示動作的詞語、能表現人物性格的對話。板塊四　指導書寫，布置作業1.書寫字詞：（1）（課件出示漢字“管、剛、乎、咬”）學生觀察漢字并交流書寫要點。教師一邊范寫一邊提示要點。如“管”要注意上緊下松，“剛”左寬右窄，“乎”的首筆是平撇。（2）學生書寫本課要求會寫的漢字和詞語，并展示交流。2.布置作業：（1）把這個驚險的故事講給家人聽。（2）課后摘抄、積累關于友情的名言警句。本文篇幅較長，但情節生動有趣。教學中，我引導學生想象自己就是紅頭，通過品讀語句和代入朗讀，體驗紅頭的情感，深刻感受其危險遭遇。學生在朗讀、思考、討論的過程中自然將文本語言內化為自己的表達。本課重在引導學生感受青頭的臨危不懼及其和紅頭之間的真摯友情，通過抓住描寫心情和動作的重點詞句，深入體會文字傳達的情感。這一過程既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了其品詞析句的能力。

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