資源簡介

教學設計
課題 10 青山處處埋忠骨 課時 2課時 教師 顧帆
單元要素 通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。 嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。
前后知識關聯 本單元與第二單元 “閱讀古典名著，感受人物形象” 關聯。在人物塑造上，第二單元古典名著借言行刻畫人物，本單元課文借人物的動作、語言、神態描寫，體會人物的內心。這種方法具有連貫性，助力學生搭建閱讀分析體系，理解不同文本中人物性格。同時，名著人物情感多元，如曹操的豪情與多疑；毛主席既有喪子之痛，又心懷國家大義，引導學生捕捉復雜情感，契合兩單元對人物理解的要求 。
教學目標 文化自信：感受不同人物的特點，感受不同的描寫方法，認同中華文化，提升文化自信。 語言運用：學習運用不同的描寫方法寫人物。 思維能力：了解動作、語言、神態等描寫方法，借助生動鮮活的具體事例寫作。 審美創造：深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷。通過典型事例寫出人物具體的特點。
教學重點 能結合資料，說出對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。
教學難點 能找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文。
教具/學具 多媒體課件
教學方法 情境交流法 朗讀指導法
教 學 過 程
任務一：勾連回顧，明確抉擇內容 1.上節課，我們走進課文第一部分，找到描寫毛主席 動作、語言、神態的句子,通過抓住細節、聯系上下文深入體會，感受到毛主席作為一名普通的父親失去愛子后無比悲痛的內心。 2.讀讀這段話，痛失愛子后毛主席又面臨什么抉擇？ 3.指名匯報，相機點撥：把兒子葬在國內，還是葬在朝鮮？ 二、任務二：揣摩內心，體會抉擇之難 1.面對這兩難抉擇，毛主席是怎么想的呢 默讀課文第二部分三、四段，畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，并選擇感觸最深的一處作批注。 2.我看到不少同學留下了思考的痕跡，接下來，請小組合作，在組內交流你的思考。 3.指名小組匯報，相機點撥。 預設1：毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。 ①這是對毛主席動作、神態的描寫，從中我體會到作為父親，毛主席很想見兒子最后一面，內心是希望愛子的遺骨可以歸葬的。 ②“站、仰、望”這一連串的動作都是毛主席下意識的動作，哪個詞可以看出？（不由自主）可見他的悲痛寫在了動作里。 ③“眷戀”就是深切地留戀，可以看出他對岸英的懷念。 ④有關注到“強忍”這個詞嗎？從中體會到什么？是呀，是父親，更是領袖，有人時他強忍著悲痛，內心該多痛苦呀！誰能通過朗讀表現這種心理？ 預設2：岸英再也回不來了，作為父親，毛主席此時內心有個強烈的愿望，是什么？出示：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”毛主席想。 ①這是心理描寫，從中我體會到毛主席很渴望和兒子再見一面，見見遺骨也好。 ②這已是毛主席為中國革命逝去的第6位親人，而岸英生前受盡磨難，父子更是聚少離多。補充資料： 5歲，父子失散，地下黨的同志們冒著生命危險才找到； 8歲，母親被捕，他也被關進牢房； 9歲，兄弟流落街頭； 14歲，到蘇聯學習，后參加蘇聯衛國戰爭，冒著槍林彈雨轉戰歐洲戰場； 24歲，到農村鍛煉，吃盡苦頭； 28歲，新婚一年主動請求參加抗美援朝戰爭，不久壯烈犧牲。 想到這些，你覺得主席內心怎么樣？悲痛欲絕，誰能讀出這種感受？一起讀。 ③中國人講究“落葉歸根”，哪怕一生漂泊，死后也要葬在故土。如果你是毛主席，你想讓兒子魂歸故里嗎？(想）這是人之常情啊！（板書：常人情感） 4.可是他很快打消了這個念頭，為什么？ 預設3：“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。” ①這是語言描寫，從中我體會到作為領袖，毛主席內顧全大局，不搞特殊，他最后選擇尊重朝鮮人民的意愿，這表現出了一位偉人寬闊的胸懷。 ②補充資料：千千萬萬志愿軍有多少呢？據相關統計，抗美援朝戰爭經歷了兩年零九個月，中國志愿軍傷亡39萬余人次，其中約19萬人長眠朝鮮。岸英也是志愿軍的一員啊，主席能只想到兒子嗎？（不能）想想烈士們，再想想他們的父母，主席做這個抉擇，難不難 （難） ③“言為心聲”，是父親，更是領袖，毛主席選擇以大局為重，這就是令人贊頌的偉人胸懷。（板書：偉人胸懷）誰能讀好他的話？ 5.可是當秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，——（引讀）毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了 父子真的不能相見了 ①讀到這里，有什么感受？ ②“躊躇”說明再次猶豫，兩個反問說明不愿也不敢相信岸英回不來了。 三、任務三：遷移運用，感受偉人胸懷 1.第二天早上，秘書來到毛主席的臥室……讀這段話，你關注了什么細節？ 2.這一夜，毛主席徹夜未眠，他可能在想什么，又是怎樣的表現呢？請你展開想象，抓住動作、語言、神態寫一寫吧。 夜深了，毛主席 。 3.指名匯報，相機點評，自評，互評。 星級評價表 評價標準可獲得星數有動作描寫★有語言描寫★有神態描寫★我一共獲得了 顆“★”
4.毛主席最終作了什么抉擇？（將岸英安葬在朝鮮。）是的，一位年邁的父親強忍悲痛，決定——（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；一位偉大的領袖強忍悲痛，決定——（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；既是父親，更是偉人，既有常人情感，更有偉人胸懷，再讀——（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 四、任務四：拓展延伸，升華抉擇之意 1.在抗美援朝戰爭中，無數英雄兒女為了保家衛國浴血奮戰。課前，同學們查找資料，完成了英雄檔案，誰來分享？ 2.結合這些英雄故事，你對這句話有什么理解？（既然把整個身心都獻給了國家，又何必用馬匹將尸體運回家，何必在乎死后埋在哪里呢？）這就是愛國情懷啊！也如單元篇章頁林則徐所說——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。” 3.面對抉擇，老年喪子的毛主席不徇私情，以國為重；面對抉擇，千千萬萬的志愿軍舍棄家人，遠赴異國；面對抉擇，無數的革命先烈舍棄生命，保家衛國……抉擇的背后是英雄的責任與擔當，正因為有一代代英雄的責任與擔當，才有了我們大寫的中國!
作業 設計 繼續學習英雄事跡，與同學交流。 閱讀與英雄有關的書籍。
板書 設計 10 青山處處埋忠骨 父親 主席 常人情感 為人胸懷 責任、擔當
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