資源簡介

六下15《真理誕生于一百個問號之后》教學設計
教材分析
《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的第一篇精讀課文。本單元以“科學精神”為主題，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。這篇課文通過三個科學發(fā)現(xiàn)的具體事例，向我們展示了科學家是如何敏銳地抓住常見的或不為人注意的現(xiàn)象，不斷發(fā)問，反復實踐探索，進而“找到真理”。
課文觀點正確，思路清晰，結構嚴謹。全文按照提出觀點—印證觀點—總結觀點的思路展開，寫法很有代表性，可分為三部分。第一部分（第1-2自然段）開篇點題，提出觀點；第二部分（第3-5自然段），按照時間順序，一次列舉了三個事例，證明開篇提出的觀點；第三部分（第6-7自然段）總結全文，再次強調(diào)觀點。課文的語言表述既注重邏輯性、準確性和嚴密性，又能夠?qū)⒏爬ǔ橄笈c生動具體相結合。
教學目標
1.自主學習字詞，能正確讀寫“誕、澡、械、授”等11個生字。在文本中理解“司空見慣、敏銳、見微知著、鍥而不舍”等詞語的意思。
2.理解文章主旨，掌握科學探索的過程。
3. 能概括文中例舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的；借助作業(yè)本表格梳理第一個事例的表達順序
4.培養(yǎng)批判性思維，能夠分析和評價論證的有效性。
教學重難點
能概括文中例舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的；借助作業(yè)本表格梳理第一個事例的表達順序。
教學過程
課前游戲，思維勾連：
頭腦風暴游戲：看圖尋寶，探索科學機遇。
出示圖片，你想到了什么故事？（如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、魯班發(fā)明鋸的故事）
【設計意圖】以 “頭腦風暴游戲”形式激發(fā)學習興趣。通過 “魯班發(fā)明鋸子”的圖片聯(lián)想，搭建生活認知與文本主題的橋梁，讓學生從熟悉的科學故事中初步感知 “問題驅(qū)動發(fā)現(xiàn)”的思維模式，為文本學習奠定基礎。
一、揭題釋題，勾連舊知
1.我們一起走進今天的課堂，跟隨葉永烈先生一起尋找論證觀點的密碼。
2.教師指導學生讀本課課題，引導學生理解課題的含義。
齊讀課題。讀了課題，你知道了什么？（關注題目，你們就有了這么多的思考，真了不起。）
3.這是一篇議論文，是葉永烈先生在一次科學報告中所做的演講，課題就是他提出的一個——觀點。與第四單元課文《為人民服務》是一樣的。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)，讓學生從課題把握核心觀點，培養(yǎng)解讀能力，又勾連學過的議論文，明白課題即觀點，借舊知降低理解難度。
二、明確觀點，梳理結構
（一）找出論證觀點
1.第一自然段
這句話原原本本地就出現(xiàn)在了課文的第一自然段中。我們一起來讀。
（二）找出進一步解釋觀點的句子
師：課文開頭，作者呼應題目，明確提出自己的觀點。真理來自不斷地提問，難道僅僅需要提問就能誕生真理了嗎？在文中，作者進一步表達了這個觀點，我們?nèi)ノ闹姓乙徽摇?br/>學習提示一：
◎快速默讀課文。
◎找一找，用橫線畫出進一步表達觀點的句子。
1.交流找到的第一處
（1）出示預學單難理解的詞：預設司空見慣，理解這個詞
（2）我們再來讀讀這段話。找語段中哪些關鍵詞恰好解釋說明了真理誕生的過程。
（3）有意思的是，這里還用兩個標點符號把課題說清楚了。？表示發(fā)現(xiàn)的問題。！表示找到了真理。這樣表達好在哪里？（生動形象）
2.交流找到的第二處
（1）出示預學單難理解的詞：預設見微知著，理解這個詞
（2）找語段中哪些關鍵詞恰好解釋說明了真理誕生的過程。
（3）教師根據(jù)學生找到的詞小結并板書（發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決疑問——找到真理）
3.小結梳理
（1）把這兩段放到原文中，讓學生明白：在文章的一開頭就把自己的觀點表達出來，這叫提出觀點，把觀點放到最后，這叫總結觀點（板書:提出觀點、總結觀點）
（2）剩下內(nèi)容是寫什么？讓學生明白是論證觀點。可以根據(jù)這個方法來學習議論文
【設計意圖】本環(huán)節(jié)圍繞議論文“觀點—論證—總結”的結構展開，旨在幫助學生掌握議論文的閱讀與寫作。首先，引導學生從第一自然段直接提取管帶你，再通過學習提示驅(qū)動學生自主學習，使其深入文本，理解進一步說明觀點的句子。在本環(huán)節(jié)中出示預學單中學生遇到的難理解的詞“司空見慣、見微知著”，既掃清文本閱讀障礙，又深化學生對議論文論證邏輯的把握，為后續(xù)遷移運用“用具體事例說明觀點”的表達方法、開展議論文寫作實踐夯實基礎。
三、梳理事例，探尋密碼
學習提示二：
快速瀏覽課文，簡要概括三個事例，用上下面的結構：“人物+發(fā)明或發(fā)現(xiàn)”。
1.借助表格梳理文中三個事例，并用簡要的語言說。
2.出示本單元的篇章頁。回顧單元閱讀要素：體會文章是怎樣用具體事例來說明觀點的。
3.梳理化學家波義耳發(fā)現(xiàn)真理的過程
學習提示三：
◎讀第3自然段，小組合作完成課堂作業(yè)本表格第一行。(請大家根據(jù)表格中的提示，在文中做好標記，再進行填寫)
◎借助表格，用自己的話說一說這個事例。
◎根據(jù)課文內(nèi)容填表。
觀點：真理誕生于一百個問號之后人物時間發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決疑問找到真理這種物質(zhì)大部分花草受到底是什酸或堿的作用么都會改變顏色
4.請小組上臺交流表格內(nèi)容，并說說波義耳觀察到的現(xiàn)象是什么，他提出了哪些問題，之后又進行了怎樣的探索，最終得出了什么發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，逐步梳理出這一事例的敘述順序為現(xiàn)象 - 問題 - 探索 - 發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。
5.回扣導入時魯班發(fā)明鋸子的故事，學著上面的樣子說一說。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)緊扣“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點”這一語文要素展開設計。首先通過單元篇章頁明確學習目標，讓學生精準聚焦語文要素。接著借助結構圖搭建學習支架，將概括三個事例的學習任務進行分解，降低學習難度；再利用作業(yè)本表格，引導學生細致梳理第一個事例，通過小組交流完善思維過程，最后進行成果展示，幫助學生掌握從具體事例提煉觀點的方法。為進一步落實語文要素，設置仿說“魯班觀察葉片發(fā)明鋸子”的實踐任務，讓學生在遷移運用中深化對“用具體事例說明觀點”這一表達方法的理解，最終通過對課文謀篇布局及重點事例表達的辨析，全面提升學生對這一語文要素的把握能力與運用能力。
四、思辨探究：論證合理性探討
（一）學習提示四：
◎小組討論：如果用材料單上的三個事例替換書上的事例，你會選擇哪些事例，說說理由
1.分小組拿出共學單上的三個事例
2.組內(nèi)交流討論，并說明理由
3.請小組代表發(fā)言，在思辨的過程中學生明白：齊白石的故事講的是堅持不懈，跟書上例子：現(xiàn)象 - 問題 - 探索 - 發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不符合，魯班發(fā)明鋸的故事是相傳，真實性有待考證，也不符合，謝皮羅的事例和書上例子相符。
（二）總結書上三個例子的相同之處
1.通過三個事例的辨析，學生勾連書上例子特點
2.教師引導學生：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)書上三個例子的相同之處是什么？
3.交流，預設學生回答：偶然發(fā)現(xiàn)的、不斷探索得出的，不同領域的……
（三）討論“三顧茅廬”、“事不過三”、“三思而后行”等成語，引導學生理解數(shù)字“三”在中國文化中的特殊含義，以及在科學論證中如何通過三個典型事例來充分說明問題。
1.像這樣典型的事例，在科學發(fā)展史上有很多，為什么作者寫3個，不寫2個或者更多個呢？
2.出示有關三的成語
（二）聚焦第3自然段，多種途徑感受心情
道生一，一生二，二生三，三生萬物。
吾日三省吾身。
三人行，必有我?guī)熝伞?br/>三思后行、三顧茅廬、事不過三
3.小結：3是個特殊的數(shù)字，從吾日三省吾身。三人行，必有我?guī)熝伞阋钥梢姡?個事例就能說明問題。
4.教師總結：同學們，這節(jié)課我們一起尋找了論證觀點的密碼，感受到了藏在文字中的科學精神，正是這樣的科學精神，才推動著人類社會的不斷進步。下節(jié)課，期待大家的精彩表現(xiàn)。
【設計意圖】，本環(huán)節(jié)中，引入三個課外事例讓學生開展思考，是否可以將此事例加入課文？這是極具思辨的環(huán)節(jié)設置，在這個過程中，學生開展了批判、質(zhì)疑、分析等，在解讀過程中，對課文的謀篇布局、具體事例的運用等有了更加清楚的理解。借助關鍵問題引導學生開展自主討論，啟發(fā)學生思維能力，讓學生更好地進行了思辨表達。在此基礎上讓學生再來說說書上三個事例的相同之處就是水到渠成的事了。最后引入“三顧茅廬、三思后行”等傳統(tǒng)文化中 “三” 的特殊象征意義，拓寬學生的思維面；引用牛頓、魯班等跨學科內(nèi)容，輔助學生開展思辨性閱讀與表達，完成恰當?shù)恼n堂思維訓練。
板書設計：
真理誕生于一百個問號之后
提出觀點 發(fā)現(xiàn)問題
論證觀點 提出問題
解決疑問
總結觀點 找到真理
教學反思
一、緊扣任務核心，推動要素落實
本課緊扣思辨性閱讀與表達學習任務群“發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性”的目標，通過結構化任務設計推動學生深度思考。例如，在“梳理結構”環(huán)節(jié)，引導學生從文本中提取議論文“觀點—論證—總結”的框架，通過對比三個科學發(fā)現(xiàn)事例，探究事例選擇的合理性（如“為何用三個事例而非兩個”），這一過程實質(zhì)是培養(yǎng)學生基于文本證據(jù)進行邏輯推理的能力。同時，在“思辨探究”環(huán)節(jié)設置“替換事例并說明理由”的開放性任務，促使學生從論證力度、事例典型性等角度展開批判性思考，符合任務群中“對文本內(nèi)容和表達有自己的認識、判斷”的要求。
二、搭建思辨階梯，實現(xiàn)能力進階
教學中通過問題鏈與合作探究活動，有效搭建了思辨能力發(fā)展的階梯。從“提取觀點并分析關鍵詞”到“對比事例”，再到“評價事例選擇的科學性”，任務難度層層遞進，推動學生從信息提取走向深度思辨。例如，在討論“標點符號對表達觀點的作用”時，學生需結合文本語境分析“？”與“！”的象征意義，這一過程既訓練了文本細讀能力，又滲透了對論證語言精準性的理解。此外，小組合作環(huán)節(jié)通過填寫表格、辨析事例，促進學生在交流中修正觀點，實現(xiàn)思維碰撞，初步體現(xiàn)了任務群中“通過口頭或書面表達呈現(xiàn)探究結果”的實踐要求。
三、循環(huán)利用資源，深化學習遷移
將“魯班發(fā)明鋸子”的案例作為貫穿課堂的重要學習資源，實現(xiàn)“導入—遷移—深化”的循環(huán)利用，體現(xiàn)了思辨性閱讀與表達任務群中“學習過程螺旋上升”的設計理念。課始以該故事激活學生生活經(jīng)驗，建立科學發(fā)現(xiàn)與日常觀察的關聯(lián)；課中在梳理完課文事例結構后，引導學生仿照課文“現(xiàn)象—問題—探索—結論”的邏輯復述魯班的發(fā)現(xiàn)過程，完成從閱讀到表達的遷移；再到作為事例讓學生思辨是否可以替換書中的例子。這種對同一資源的多維度、遞進式運用，不僅幫助學生鞏固用事例證明觀點的方法，更培養(yǎng)了其舉一反三、遷移創(chuàng)新的思辨能力，使學習真正實現(xiàn)從“理解”到“運用”的跨越。

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