資源簡介

教學設計
課題 大象的耳朵 課時 1課時 教師 徐晴
教材 解析 《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，講述了一群小動物都說大象的耳朵耷拉著有問題，于是大象開始不安，對自己的耳朵產生了懷疑，它想辦法讓自己的耳朵撐起來，結果反而更麻煩，最后大象意識到：人家是人家，我是我。這個故事告訴我們——每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己正確的判斷，不要為了迎合別人而盲目地改變自己，只要是對的，我們就應該堅持。
教學 目標 文化自信：正確看待自己與他人的不同。 語言運用：能根據文中的語句，說說大象的耳朵是怎樣的，并借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。 思維能力：理解“人家是人家，我是我”的意思。 審美創造：品味童話故事的語言特點，表演含有自己見解的故事情節。
重點 會認7個字，會寫“扇、似乎”兩個字；
難點 理解“人家是人家，我是我”的意思。
教法 講授法、談話法
學法 情景表演法
教學準備 課件
教學過程
課前熱身，激趣導入 同學們，老師今天給大家帶來一個禮物，盒子里有五樣寶貝，（屏幕出示扇子圖片）你看到了什么？你最喜歡哪一把？并說說為什么吧？ 生：分別說出自己喜歡的，并表明原因。 師：瞧，這就是扇子的扇字，看看這個字的組成部分（屏幕出示“扇”字），你猜猜最早的扇子有可能是由什么制成的？ 生：羽毛，因為扇這個字里有羽毛的羽。 師：最早的扇子就是諸葛亮手持的羽毛扇。一起來填空吧。（屏幕出示：一（把）扇子） 師：再提升難度（屏幕出示：一（扇）大門）。同學們，看到這個詞你有沒有疑問？ 師：為什么大門要用扇？（屏幕出示大門圖）“羽”，就像鳥的翅膀，一張一合。那戶字頭，一般都在古時候表示什么？我來說一說。這個有一個詞：一家一戶，家中有門，在最開始，戶表示大門，所以扇在最早的意思表示門。于是有了這個詞組。我們說“一扇大門”。知道了扇字的來歷，那你們有沒有見過像扇子似的耳朵？ 生：大象的耳朵。 板書課題，生書空，齊讀。 （設計意圖：通過生活物品圖引出需要掌握的生字，并導入課題。） 閱讀感悟，找到“變化”。 1.初讀課文，朗讀指導 出示讀文要求：自由朗讀，標自然段，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。 師：同時在文中找一找哪一句告訴我們：大象的耳朵長什么樣？又有什么用呢？讀完后抱臂坐端，我會給你點個贊。 生：讀文，并找答案。 師：先請一位同學回答第一個問題:請問大象耳朵長什么樣？在第幾小節。 生：在第1小節“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。” 師：這一小節不要看他只有一行，其實并不好讀。注意一下，有兩個翹舌音，一個生字.同學們，自己再練一練。（屏幕出示該小節） 生：自由練讀。 師：糾正 “似”的讀音，翹舌音。組詞方式認識多音字：相似(si),似的（shi)。老師領讀，生再讀（流利、音準）。 師：那大象的耳朵有什么作用呢？在第幾小節？ 生：在第12小節。（屏幕出示句子） 師：同學們，有一個字我標注了拼音，你有什么發現？ 生：扇是多音字。（屏幕出示：扇（四聲）子，扇（一聲）風），在四聲時表示物品，一聲表示動作），分別叫3名學生再讀第一小節和第12小節這兩句話。 師：我說問題，你讀句子。 （設計意圖：集中識記兩個多音字，通過課堂語境運用練習，讓學生及時消化。） 大象耳朵的樣子是哪一句？(生齊讀第一小節) 2、大耳朵有什么作用呢？(生讀第12小節) 師：有這么大作用呀，但是蟲子們不相信，非繞著大象飛來飛去。你們看，飛來了三只不知死活的蟲子。第一只小蟲子叫什么呀？跳舞（屏幕出示：舞） 師：孩子們“舞”字里面有幾豎？舞字下面像什么？ 生：四個豎，下面像兩只跳舞的腿。 師：一只懸空，一只落地，是芭蕾舞的動作，記住這個字了嗎？ 2.再讀課文，感知煩惱。 師：接下來這兩只蟲子成雙結對飛來。（屏幕出示：頭痛、心煩，并請男、女生分別讀出名字）。那說一說你有沒有“頭痛、心煩”的事情？ 生：要出門了，鑰匙找不到了，很著急很心煩。 生：遇到了很難的數學題，做不出來，很頭痛。 師：看看“痛”字，你認識他的部首嗎？ 生：病字頭。 師：凡是用到病字頭的字，都是代表難受、生病。“煩”字，左右兩個部分很有意思呢，左邊是“火”，代表火氣很大，那“頁”字代表什么呢？看看老師的動作，你猜猜看。（老師手指頭部）代表頭。火氣往上升，升到頭部，頭越來越熱，你難受嗎？煩嗎？ 師：同學們，那你們現在可以把這兩個詞的難受、心煩讀出來嗎？ （叫兩名學生讀，再請男女生分別讀；全班齊讀三個詞語） (設計意圖：通過文字構造特點解說，學生進行生活事件舉例，引導理解大象的內心煩躁情感，并體現大象耳朵的重要作用） 3.讀好文中對話 師：這句話是全文最長的句子了，不過老師有妙招，加上兩個停頓符號，這個長句一點都不難，同桌互相讀一讀。（屏幕出示第11小節） 生：同桌互讀。 師：三個詞要讀準，感情要到位，會停頓。(請三個小組帶頭人讀）。 師：不過，沒關系，大象有一對大耳朵，一扇就把蟲子扇跑了，他再也不會頭痛了。瞧，這個字就是本文要寫的筆畫較多的一個字（屏幕出示“痛”），它是什么結構的字？ 生：半包圍。 師：本課中還有哪些半包圍的字？ 生：扇、遇。 師：我來排排隊，痛和扇一隊，遇單獨為一隊。上邊這倆個字先寫外面，再寫里面，左上包圍。下邊這個字先寫里面，再寫外面，左下包圍。 （師：板書“痛”：病字頭，點壓豎中線，撇要伸展，里面是勇字心，和框齊平，先外后里。“遇”：下面的橫折鉤要比上面的部分寬點，豎中線使館簡筆畫，先里面后外面，捺要舒展。） 你們在課后田字格里，對這兩個字描一寫一。 （教師巡視，并指導書寫，提醒坐姿） 品讀問句，尋“變”之因。 （1）遷移運用問句。 師：接下來請同學們自由朗讀第2-8小節，邊讀邊找： 兔子和小羊見到大象都說什么了？找到后，用筆在前面打個勾。 生1：小兔子說：“咦，大象呀，你的耳朵怎么耷拉下來了？” 生2：小羊說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？” 師：有什么神奇地發現？（屏幕出示兩句話） 引導學生觀察兩個關鍵點：他們都說大象的耳朵是耷拉著。（師板書：“耷拉”）。提問：耷拉著的耳朵是什么樣的？ 生：垂下來。 師：“他們兩個都在問大象，這兩個句子中，你看看哪些地方讓你感覺到，他們兩是在問？ 生：都有問號，有語氣詞“咦、呢；疑問詞：“怎么”。 關注了疑問符號，疑問詞，就可以感受到它們驚異、疑問的語氣了。 分別找幾名學生表演小兔和小羊，帶上動作、表情，把老師作為大象。 我發現，兔子、羊的耳朵都是豎著的（生用手表演豎著的耳朵，耷拉著的耳朵樣子）只有大象的耳朵是耷拉著的，當一個人的耳朵和別人長得都不一樣的時候，心里會有些奇怪的。（師板書：耷、豎。） （2）.交流反饋 師;在剛才的朗讀中，你還發現哪些動物覺得他們的耳朵和大象的不一樣？ 生：小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。（老師板書），全班齊讀 師：森林森林大變身，全班起立。 師：小鹿小鹿蹦蹦跳、小馬小馬跑得快，小老鼠吱吱叫，大象的耳朵真奇怪。（全老師帶動作，學生跟演） 這次，課文中可沒有告訴我們，動物們見到大象說了什么，只用了一句：“他們都在說我的耳朵”。誰來演演，是怎么說我的耳朵的呀？ 請用你的動作、說的話、它的叫聲，來告訴我你是誰。（請學生表演,其他同學猜動物，老師點評） 師：作為一頭大象，被小兔說、小馬說。。。那我的耳朵到底有沒有問題呢？是不是生病了呢？ 課后練習 代入角色，如果你是大象，聽了其他動物對你與眾不同之處的質疑，又會怎么想呢？ 總結 我們班同學真是又會學習又會表演，期待我們下次一起學習。
作業設計 請大家讀故事《與眾不同的麻雀》思考麻雀的與眾不同是一種錯誤嗎？
板書設計 大象的耳朵對 人家是人家，我是我。
教學反思

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