資源簡介

《王戎不取道旁李》教學設計
【教材解析】
《王戎不取道旁李》是統編版小學語文四年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的主題是了解故事情節，感受人物形象。本課是一篇文言文，講的是王戎小時候的故事，作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再寫“唯戎不動”，反襯出王戎善于思考、冷靜推斷的優秀品質。教學本課，要注意運用多種朗讀方法使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀古文，在熟讀的基礎上要求學生能夠綜合運用以前學過的文言文學習方法，如：結合插圖、借助注釋、聯系上下文等方法來學習本課，并適時介紹“想象畫面”的學習方法，使學生能夠將故事的情節復述完整。
【學情分析】
小學生剛接觸文言文不久，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀，學生模仿，以達到更好的效果。
【核心素養目標】
1.語言建構與運用：通過多形式朗讀和情境對話，積累文言詞匯，用連貫語言講述故事。
2.思維發展與提升：借助 “推理任務”分析王戎的思考過程，培養邏輯思維和批判性思維。
3.審美鑒賞與創造：通過對比手法感受人物形象，體會文言文的簡潔之美。
4.文化傳承與理解：了解 “竹林七賢” 文化背景，感悟古代少年的智慧，激發對傳統文化的興趣。
【教學重點】
1、通過多形式朗讀和情境對話，積累文言詞匯，用連貫語言講述故事。
2、借助 “推理任務”分析王戎的思考過程，培養邏輯思維和批判性思維。
【教學難點】
對比手法感受人物形象，體會文言文的簡潔之美。
使學生感悟王戎善于思考、冷靜推斷的品質，激發對傳統文化的興趣。
【教學準備】多媒體課件、課本頁、連環畫、卡片
【課時安排】 1課時
【教學過程】
情境導入：典籍里的少年
【任務驅動】
1.趣味競猜：
出示 “司馬光砸缸”“曹沖稱象”動態漫畫片段，看圖猜故事名稱，提問：“這些故事中的主人公有什么共同點？”（聰明、善于觀察思考）
過渡：今天我們要認識另一位古代聰慧少年 —— 王戎，他的故事藏在一句文言文里。
2.解字悟題：
出示 “戎” 字甲骨文圖片，拆解 “戈 + 甲” 的構字原理，結合兵器模型道具，引導學生聯想 “戎馬生涯” “戎裝”“兵戎相見”等詞，理解 “戎” 與 “戰爭” 的關聯。
提問：課題“王戎不取道旁李”是什么意思？（道路的動圖解釋）取：摘取、拿；道：道路。
二、誦讀入境：解密文言文的節奏密碼
1.初讀正音：
學生自讀課文，圈出不認識的字（戎、諸、競、唯），借助拼音和同桌互查讀音。
2.認清字形：
游戲“漢字對對碰”：出示 “競 — 竟”“折 — 拆”形近字卡片，學生快速辨析并組詞。
3.把握語速
教師用古箏曲《漁舟唱晚》伴奏，聲情并茂范讀（注意 “/”處的停頓），提問：“聽老師讀，你覺得哪里像在‘講故事’？”（如 “諸兒 / 競走取之，唯 / 戎不動”的對比語氣）
4.讀好停頓
王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊/李樹多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：樹在道邊/而多子，此必/苦李。“取之，信然。
5.去掉標點和節奏，你還會讀嗎？
三、思辨探究：小小偵探的推理課
1.借助注釋和圖畫、聯系上下文等理解詞語意思，讀懂文意。考一考大家。
預設：嘗 競走 唯 信然
之：諸兒競走取之 人問之 取之，信然。
2.查找線索，進行推理。
【核心問題】：王戎為什么斷定 “此必苦李”？
【任務鏈設計】
（1）圖文對照，還原現場：
①“嘗與小兒游”可以看出。七歲的王戎，想象一下，他都和朋友玩些什么呢？（放風箏，斗蛐蛐，追蝴蝶…）
（2）對比思辨，凸顯品質：
提問：“其他孩子‘競走取之’，王戎‘不動’。
①競走：結合注釋，引導學生結合生活（競爭、競選、競相開放），聯系三年級《守株待兔》，進一步明確“走”在古代漢語中本義是“跑”。
②角色扮演：一人演 “王戎”，隨機指定學生演 “諸小兒”，還原對話場景（可以加入表情和動作）。
邏輯推理，補白心理：
同桌討論：“王戎沒嘗李子，為什么敢下結論？他觀察到了哪些‘線索’？”（板書：觀察→推理→結論）
填寫“思維流程圖”：
觀察現象：樹在道邊 + 多子折枝
↓
推理依據：如果李子甜 → 路人早摘光
↓
結論：此必苦李
（4）請你夸夸王戎吧（對比中體會 “冷靜觀察、逆向思維”）
四、文化拓展：竹林七賢小課堂
任務：聯結歷史，遷移思維
1、微視頻引入，建構文化坐標
播放 1 分鐘動畫《竹林七賢的故事》，簡介王戎作為 “竹林七賢” 之一的文化地位，提問：“視頻中說王戎‘精于清談，長于思辨’（擅長進行清雅的談論，在思考辨析方面有很強的能力），這和他小時候‘觀察 — 推理’的能力有什么關系？”
“為什么《世說新語》要記錄這些少年故事？”（引導：傳承智慧，彰顯古人對思辨的重視）
2、古今對話：思維遷移訓練
任務：“王戎的‘觀察法’在現代生活中如何應用？請用‘觀察現象→推理依據→結論’的結構，寫一個生活小推理。”
示例引導：
觀察現象：圖書館某書架前圍了很多同學
推理依據：如果書不有趣，同學們不會聚集
結論：書架上的書可能很有趣
①觀察現象：馬路上 + 汽車都開得很慢
推理依據：如果路況好 → 汽車會開得比較快
結論：路況可能不好，比如有積水、有坑洼或交通擁堵
②觀察現象：商店門口 + 很多人排隊，卻沒人進店
推理依據：如果商店營業正常 → 人們會進店購物而不是排隊
結論：商店可能沒開門或者有特殊情況
學生分享后，教師點評：“生活中處處需要觀察與思考，這就是古人智慧的現代價值。”
表達實踐：繪聲繪色講故事
怎樣才能把故事講好呢？首先，要梳理清楚思路，確定講述重點。出示連環畫，分別是 “游逛、觀樹、取李、驗證”。師生合作用 “王戎看到…… 他想…… 于是斷定……” 的句式講故事，就能講出推理感。
師：“王戎七歲時，曾和小伙伴們一起玩耍……”（起因）
生：“他們看到路邊的李樹……”（接 “多子折枝”）
師：“其他孩子都……”（接 “競走取之”）
生：“只有王戎……”（接 “不動”“此必苦李”）
2、其次，融入適當想象，豐富故事細節，小組合作講故事，講出推理感。
（1）技巧拆解：
①語言設計：用擬聲詞（如“咕嚕嚕”咽口水聲）、口語化表達（“嘿！快看那李子”）增加生動性；
②節奏把控：在王戎思考時放慢語速，說“此必苦李”時加重語氣；
③肢體輔助：模仿孩童摘李子的急切動作、王戎抱臂沉思的神態。
合作要求：學生4人一組，輪流講述故事，組內成員從“語言、表情、動作、內容完整性”四個維度互評（提供評價表）。
評價維度 評價標準 星級評分（☆☆☆☆☆）
語言 生動形象，有擬聲詞、口語化表達
表情 符合角色心情，如疑惑、自信
動作 自然恰當，有肢體語言
內容完整性 情節完整，突出觀察推理過程
（3）展示互評，總結提升
學生展示：
學生互評：用“我最喜歡______，因為______；如果______會更棒”的句式提出建議；
教師點評：肯定亮點（如“通過突然停頓制造懸念，成功抓住聽眾注意力”），針對共性問題（如語速過快）集中指導。
4、回歸文本，感受語言文字的簡潔美。
王戎（ ），嘗與（ ）游。看道邊李樹（ ）折枝，諸兒（ ），唯戎（ ）。人問之，答曰：“樹在道邊而（ ），此必（ ）。”取之，（ ）。
五、布置作業：
1、基礎任務：故事連環畫配音
小組合作：用課文插圖或自制漫畫，為 “王戎不取道旁李”的 4 個場景配音（加入心理活動和對話），錄制短視頻。
2、進階任務：智慧少年故事會
搜集其他古代少年故事（如《孔融讓梨》《文彥博灌水取球》），用 “觀察 — 思考 — 行動” 的結構講述，比一比誰的故事更有 “推理感”。
六、板書設計：可視化思維地圖
王戎不取道旁李
┌───────────────┐
│ 觀 察 │
│ 樹在道邊 多子折枝 │
├───────────────┤
│ 推 理 │
│ 甜李→早被摘光 │
├───────────────┤
│ 結 論 │
│ 此必苦李（逆向思維）│
└───────────────┘
↓
善于觀察·勤于思考·敢于質疑
【設計說明】
情境貫穿：通過 “古代少年故事會”“小小偵探推理課” 等情境，將朗讀、理解、表達融入趣味任務，激發探究欲。
2、思維外顯：用流程圖、對話補白等方式，將抽象的 “觀察 — 推理” 過程可視化，培養學生的邏輯表達能力。
3、文化勾連：結合 “竹林七賢” 拓展，引導學生感受文言文背后的人物生平與時代背景，深化對傳統文化的理解。
4、分層評價：通過配音、故事會等多元輸出形式，滿足不同學生的學習需求，實現 “語言、思維、文化” 的三維提升。
此設計通過情境化、任務化、思維化的教學策略，讓學生在 “玩中學”“思中悟”，既落實文言文的工具性目標，又提升核心素養的人文性內涵。

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