資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第11課
課題：語文園地七
內容分析： 本單元都是描寫景物的課文，我們隨著作者的視角瀏覽了一幅幅具有異國風情的畫面。“交流平臺”則是從景物描寫的靜態描寫和動態描寫入手，引導學生在寫作時讓靜景和動景相輔相成，相映成趣。“詞句段運用”則是從優美的語句中體會作者是怎樣將二者有機結合，交相映襯，創造出靈動的意境的。“日積月累”通過對古詩的學習，了解詩意，背誦古詩，提高閱讀古詩的能力。
核心素養目標： ①文化自信：積累記背古詩《鄉村四月》。 ②語言運用：感悟烘托、渲染在表達上的特點。 ③思維能力：學會在閱讀中體會景物的靜態美和動態美。 ④審美創造：學會根據一個情景寫出景物的靜態美和動態美。
重、難點： 1.能仿照例句，選擇一個情景寫句子，表現出景物的動、靜之美 2.能說出兩組句子描寫的情景，體會集中強調一種顏色的表達方法。
活動流程：活動一：學習“交流平臺” 活動二： 學習“詞句段運用” 活動三:學習“日積月累”
教學設計
教師活動 學生活動
活動一：學習“交流平臺”
一、教師導入：在本單元的學習中，我們完成了一次環球旅行。我們乘坐威尼斯小艇穿梭于古老的小城；我們走進別具風情的荷蘭感受了恬靜的牧場生活；我們駐足于金字塔下感嘆人類的古代文明。而課文中的靜態描寫和動態描寫，也給我們留下了深刻的印象。 二、學習“交流平臺” 1.交流總結。 師引導回顧交流：本單元課文中對景物的描寫，哪些語句是靜態描寫，哪些語句是動態描寫？選擇你印象深刻的，有感情地讀一讀吧！ 預設1：我喜歡《威尼斯小艇》第四自然段描寫船夫駕駛技術那段動態描寫，我來給大家讀一讀，我感覺仿佛看到了小艇在極窄的河道中飛快的穿行，特別靈活。 預設2:我喜歡《威尼斯小艇》最后一段的那處靜態描寫。安靜而美好，和白天熱鬧充滿活力的威尼斯形成了鮮明的對比，小艇停了，威尼斯就入睡了。 預設3：我喜歡《牧場之國》第五自然段中那段動態描寫，運河中的船只，滿載牛奶的汽車、火車來往于城市和牧場，讓我剛感受到了靜謐之中的活力，同時也感覺人的活動并沒有破壞這田園牧歌的生活。 預設4：《牧場之國》一文，描寫了荷蘭牧場上動物們的悠閑和安詳，也描寫了人們擠奶、運奶時的平和與從容，凸顯了荷蘭牧場的寧靜之美。 2.教師總結過渡：這一幅幅動態或靜態的畫面都給我們留下了深刻的印象，讓我們不僅走入了那或靜謐或靈動的美景之中，也讓我們深刻體會到從動態和靜態兩個方面對景物進行描寫，同時融入人的活動，能賦予景物生命力和變化感，增強藝術感染力，更好地表現景物獨特的魅力。 3.拓展積累 師引導點撥：在平時的閱讀中你還積累了哪些表現景物靜態美或動態美的句子呢？ 小組分享。 全班交流。 回顧單元要素要求。 四人小組討論交流：作者是怎樣體現出威尼斯的靜態美和動態美的？ 四人小組討論交流：作者是怎樣體現出荷蘭牧場的靜態美和動態美的？
活動意圖：結合交流平臺的內容，回顧本單元的重點語段，進一步感受語段中的“靜態描寫”與“動態描寫”。在此基礎上通過進一步交流感受動態和靜態描寫賦予景物的生命力和變化感。
活動二：學習“詞句段運用”
1.朗讀下面的句子，體會景物的動、靜之美。 （1）兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了。不知看哪一處好。（動態描寫，寫出威尼斯小艇的行駛速度之快。） （2）車船過后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。（靜態描寫，寫出了荷蘭牧場恢復寧靜的情景。） 2.選擇其中一個情景，照樣子寫一寫。 （1）放學后的校園 （2）群鳥飛過湖面 （3）火車進站 根據具體情況，靈活運用寫法：動態描寫、靜態描寫、動靜相襯。 3.展示“群鳥飛過湖面”示例，任意組合其中的要素。 （1）事物：群鳥、天空、湖水 （2）動態：群鳥飛、湖水泛起波瀾、擺動翅膀、風的流動、云朵飄動…… （3）靜態：湛藍的天空、遠處的群山…… （4）視角：從遠到近 （5）手法：排比、比喻…… 4.范例呈現。 5.朗讀下面的句子，說說描寫了怎樣的情景及選段的表達特點。 （1）“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。” 描寫的是金色夕陽照耀下的美麗景象。 （2）“站在白色大理石鋪的地上，眼里看到的是純白的大理石，腳下踩的是純白的大理石；陵墓是純白的大理石，欄桿是純白的大理石，四個高塔也是純白的大理石。你被裹在一片純白的光輝中，仿佛給這個白色的奇跡壓住了，給這純白的光輝網牢了。” 深入主題進行刻畫。 （3）強調內心感受，突出景物的特點： 《金字塔》的視覺效果是金色的，作者的感受：金字塔似乎是用純金鑄成的。 泰姬陵的視覺效果是一切都是純白的，作者的感受：被純白的光輝所包圍。 （4）四人小組內交換讀一讀各自寫的句子，互相提出修改建議。 6.全班交流匯報。（寫得好的同學上臺朗讀自己寫的句子） 朗讀句子。 選擇一個情景照樣子寫一寫。 全班齊讀。 思考：這兩段話是如何表現出景物的動態美和靜態美的？ 三種情景中，選擇一個情景，照樣子寫一寫。 讀句子。 說一說這句話描寫了怎樣的情景？ 全班齊讀。 說一說這段話描寫了怎樣的情景。 小組討論交流：第一種情景“放學后的校園”的動、靜之美怎樣寫？ 互相提出修改建議。 根據同學的建議修改自己寫的句子。
活動意圖：通過對例句的朗讀和思考，感悟寫出景物的動、靜之美的方法。引導學生選擇一個情景，照樣子寫一寫。
活動三：學習“日積月累”
師導入：常有人說，最美的是人間四月天。農歷四月，一般已經到了初夏時節。今天，我們一起來學習宋朝詩人翁卷的《鄉村四月》。 1.聚焦題目。 教師提問導入：讀一讀這首古詩的題目，你從中都知道了些什么？ 預設1：這是一首田園詩。 預設2：從“四月”能判斷描寫的是初夏季節。 師總結過渡：農歷四月已經到了初夏時節，這個時節的田園風光什么樣的呢？自己讀一讀吧。 2.學生多種形式朗讀古詩。 師點撥：自己讀一讀這首詩，注意讀準字音，讀好停頓，注意“了”的讀音。 3.簡介作者。 翁卷，字續古，南宋詩人，擅長作田園詩。工詩，為“永嘉四靈”之一。有《四巖集》、《葦碧軒集》等。 4.理解詩意。 師引導點撥：請根據注釋來說一說這首古詩的意思。 小組交流。 全班交流。 5.賞析。 教師提問引導：帶著你的理解再讀一讀這首詩，說一說你看到了怎樣的畫面，感受到了詩人怎樣的情感？ 預設1：我看到了江南農村初夏時節的特有的美好景象，綠原、白川、子規、煙雨，真美，我感受到詩人對田園風光的喜愛。 預設2：我看到了鄉村里一片繁忙的景象，人人都在忙著各種農事，我從中體會到了詩人對勞動人民的贊美。 師總結：這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張與繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。 6.指導朗讀，熟讀成誦。 教師小結過渡：整首詩既像一幅色彩鮮明的圖畫，又突出了鄉村四月的勞動繁忙。不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與贊美，也表現出他對勞動人民的贊美之情。 7.延伸閱讀。 教師提問引導：古往今來，多少文人墨客，都深入農家生活，以田園生活為題，寫下了許多流傳千古的詩篇。你還知道這樣的詩句嗎？ （1）全班交流。 （2）誦讀積累。 學生自由讀古詩。 討論交流：要讀出怎樣的節奏？ 思考：學習古詩的方法有哪些？ 四人小組討論交流這首古詩的詩意。 把你看到的顏色，聽到的聲音，在詩中圈出來。 體會詩人表達的思想感情。 思考并回答問題。 用一個感嘆句來贊美一下辛勤勞動的農民們。 背誦古詩《鄉村四月》。
活動意圖：引導學生用多種形式來朗讀古詩，讀出古詩的節奏和韻味。讓學生回顧學習古詩的方法，并運用學古詩的方法自學古詩，理解古詩的詩意。引導學生通過品讀賞析詩句來入詩境、悟詩情，感受古詩中景美和人忙的情境。指導學生熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。
作業設計：基礎性作業：抄寫古詩并背誦。 拓展性作業：積累寫景古詩，體會其中的動靜美。
板書設計： 語文園地七 鄉村四月 知詩人、解詩題、讀詩文、 明詩意、入詩境、悟詩情 景美人忙 表達了詩人對鄉村風光的熱愛和欣賞之情 表達了作者對勞動人民的同情和贊美之情

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