資源簡介

18.牛和鵝
一、教學目標
1.學習“所謂、拳頭、捶背”等生字詞，抓角色要點整體感知課文，通過課文的批注示范，學習批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注閱讀表現“心情”的文段，并借助批注內容說說自己的體會并感情朗讀課文。（重點）
3. 品悟金奎叔的話，練習變角度批注，并從中受到啟示，寫尾批。（難點）
4.遷移批注，拓展閱讀，進一步鞏固批注的方法。
二、教學過程
（一）揭示課題，引出批注
1.主題導入
冰心奶奶曾說：童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑，今天，我們學習以“童年生活”為主題的單元。
2．讀單元導語，明確語文學習要素。
學習用批注的方法閱讀。通過任務的動作、語言、神態體會人物的心情。
2.揭示課題，明要求
師：讓我們走進“童年生活”的第一篇課文《牛和鵝》，一起學習批注這種閱讀方法。
（二）初讀課文，了解批注
1.讀這兩組詞語，你有什么發現？（讀準字音，學寫易錯字“捶”“掐” “摔”）
吁哩哩哩 嘎嘎 啪嗒啪嗒
摸牛肚 扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去
——第一組詞語在課文中是形容鵝的，讓人感覺鵝很兇，會欺負人, 讓人害怕。
——第二組前三個詞語跟牛有關，讓人感覺牛很溫順，人怎么欺負它，它都無所謂。
2.通過課前預習，你們知道“我”對牛和鵝的態度有什么變化嗎？
欺負牛，怕鵝 善待牛，不怕鵝
3.為什么會有這樣的變化呢？這中間發生了什么事？
—— “我”在路上被鵝追趕，金奎叔幫“我”趕走了鵝，“我”再也不怕鵝了。
4.認識批注。
師：我們學習了生字，了解了課文內容，同時還要學習一項新本領——批注。你們以前用過批注這種方法嗎？
——圈畫過生字詞、自然段、重點詞句……
（1）什么是批注呢？出示他人的批注圖片，認識批注。
（2）批注的方法：
①用圈或線標畫出相應的重點；②在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。
（3）了解批注的作用。
①加深理解，獲得新收獲；②交流批注，豐富理解。
（三）范例引路，學習批注
1.學習在哪兒批，批什么
師：一個讀者在閱讀這篇文章的時候也邊讀邊批注。請看——（出示文中的批注）
（1）學生讀文中的批注，發現批在哪兒，批了什么。
（2）讀這些批注，作者分別是從什么角度給文章做的批注？
預設：
①第1處批注是針對第一自然段作的：“事情真的是這樣嗎 ”這是對內容的疑問。(板書：有疑問)
引導思考：“事情”指的是什么 你相信這樣的說法嗎 指名回答。
小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方，可以像學習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。
②第2處批注是針對第七自然段作的：“逃跑—被鵝咬住一呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”這是學習小伙伴抓住三個連續的畫面，用凸顯畫面的關鍵詞語來批注的，他認為文章把“那種驚慌失措寫得很真實”,說明寫得好。(板書：寫得好)
引導思考：你覺得這里寫得真實嗎 平時讀文章，你注意到文章的寫法了嗎
小結：閱讀文章時，也可以在自己認為寫得好的地方作批注。
③第3處批注是針對第八自然段作的：“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。”這是學習小伙伴從談體會的角度批注的。(板書：有體會)
引導思考：像這樣對文中內容有體會的批注還有哪些
指名回答：第4處批注，是針對第九自然段作的。
小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方作批注。
④文中第5處批注是針對第十三自然段作的：“看來鵝并不可怕!只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。”這是學習小伙伴從獲得的啟發的角度來批注的。(板書：有啟發)
(5)小結：通過剛才的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時是從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發”的角度進行批注的。接下來，我們也試著從不同的角度給課文作批注，以進一步理解課文內容。
（四）圍繞問題，批注閱讀
1.學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
2.全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。
(1)引導思考：你是從什么角度作批注的 (寫得好)你的批注是什么？
我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。
——從“不說話”“貼著”“悄悄地走”動作描寫寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。
(3)指導讀第五自然段，讀出“我”見到鵝時恐懼的心情。
朗讀提示：第2句和第3句要讀得輕一些，表現出“我”心里害怕，大氣兒都不敢出的樣子。后面幾句要讀得聲音稍大，表現出鵝的自信。
3.全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。
(1)引導交流：針對“我”被鵝襲擊的部分(第六、七自然段),你們從哪些角度作的批注 作的什么批注 體會到了“我”當時怎樣的心情
——我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫等動作描寫寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
——我從“有體會”的角度作的批注。我從“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了”這句話的動作描寫中體會到“我”被鵝襲擊時驚慌失措的心情。
——我也是從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”的語言描寫寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢 通過語言，我就知道主人公嚇壞了。
——我從“有體會”的角度作的批注。從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等神態描寫中體會到“我”很害怕。
(2)引導思考：通過剛才的交流，我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情 指名回答。(語言、動作、神態)
(3)提示：在剛才交流的過程中，你發現哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的 可以把你贊同的補充到自己的批注里。
學生整理自己的批注。
(4)自由讀課文，注意讀好人物的動作、語言、神態描寫，感受“我”被鵝襲擊時極其恐的心情。
教師指導：讀“急急逃跑”“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了”時，語速稍快，讀出“我”驚慌失措的心情。讀“我嚇得腳也軟了，更跑不快”時，讀出害怕、無奈的心情。讀“碧要吃我了!鵝要咬死我了”語調稍高，語速稍快，讀出十分恐懼的心情。
學生齊讀第六、七自然段。
4.小結：我們從“有體會”“寫得好”等批注角度對這部分內容進行批注，主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。
（五）自主釋疑，把握主旨
1.過渡：同學們，“我”由原來欺負牛，怕鵝變成后來善待牛，不怕鵝，“我”為什么改變了對牛和鵝的看法和態度 請寫下新的批注，得到新的啟示。
2.學生獨立思考，寫批注，小組交流。
3.全班交流，教師相機點撥。
“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態度
——我在第八自然段從“寫得好”的角度作的批注。從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝甩到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鵝在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。
點撥：這寫的是金奎叔趕走鵝的行為，你從他的行為中感受到了什么
——我在第九自然段從“有體會”的角度作了批注，我是直接勾畫了文中寫“我”體會的語句：“鵝是那么弱，那么可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了!”這句話我體會到其實鵝并沒有那么兇猛、可怕。
引導：作批注時，直接勾畫文中與作者產生共鳴的語句也很不錯。文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外，還可以從哪些地方感受到
——從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕。
——從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。
引導：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么
——我從“有啟發”的角度作了批注，明白了盡管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。
——我從“寫得好”的角度作了批注，運用動作描寫，我明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。
小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝并不是那么可怕；然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕；當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。
引導：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態度呢
——金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而后“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態度也改變了。
——可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊!
4.過渡：我從怕鵝到不怕鵝，多虧了金奎叔。金奎叔不僅不怕鵝，敢摔鵝，還對“我”說了一番話。
為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”
——因為金奎叔的話讓“我”改變了對牛和鵝的看法和態度。看待事物要平等，不要以為牛老實就欺負，鵝兇一點就害怕。
——因為金奎叔的話里含著一個道理：不能仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應如此。
——看事情的角度不同，所以結果不同。
（六）總結全文，遷移運用，學寫生字
1.引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊批注的方法學習了《牛和鵝》這篇課文，重點體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，知道了“我”對牛和鵝的不同看法與態度以及改變這些看法與態度的原因。
2.學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。
(1)嘗試用批注的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批注。
(2)和同學交流所作的批注，并修訂、補充自己的批注。
(3)全班交流，教師相機點撥。
——我是從“寫得好”的角度來批注的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。
——我是從“有體會”的角度來批注的，我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質。
3.小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發等角度給短文作批注，有的在相應內容旁寫批語，有的標畫了詞句。課后，大家可以再讀讀短文及自己的批注，相信會有新的收獲。
【板書設計】
牛和鵝
批注
有疑問
有體會 態度不同
寫得好 結果不同
有啟發

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