資源簡介

《3.天窗》教學設計
教學目標 1.默讀課文，理解天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，體會天窗帶給孩子們的快樂。 2.學習抓住關鍵詞句，品味語言所蘊藏的情感，獲得思想啟迪。 3.感受作者想象的方法，理解孩子們是如何借助天窗從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”的。
教學重難點 1.學習抓住關鍵詞句，品味語言所蘊藏的情感，獲得思想啟迪。（重點） 2.感受作者想象的方法，理解孩子們是如何借助天窗從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”的。（難點）
教法和教具 教學課件
預設教學過程
教學環節 學生活動 二次備課
一、激發共鳴，感知“慰藉” 　　1.復習：上節課，我們知道了過去的房屋有一種獨特設計——天窗，了解到開天窗是為了讓屋子里光線更亮些，還知道下雨天、夜晚，天窗給孩子們帶來了慰藉。 引導思考：下雨天不出去、大晚上要睡覺，不是很正常嗎？孩子們為什么還需要慰藉呢？自由默讀課文第4和第5自然段，你們有同感嗎？指導學生完成“學習活動一”（5分鐘）。 3.活潑會想的孩子會一直這樣“寂寞、無聊”下去嗎？引導關注“唯一的慰藉”，相機引向“雨天”部分。 　　二、精讀“雨天”，理解“慰藉” 　　1.自由朗讀課文第5自然段，此時孩子們還是苦悶、孤獨的嗎？孩子們是怎樣從天窗中獲得“慰藉”？談談自己的感受。 　　2.組織交流： 　　（1）雨：卜落卜落跳 ——強調讀音，聯系上下文猜測，是一種怎樣的跳？嘗試用雙手彈擊桌面的方式體現“卜落卜落”的聲音，體驗語言的節奏，體會孩子情緒的“輕快”。教師相機點評：表示聲音的詞語中就蘊藏著情緒。 　　（2）電：“一瞥”——觀察字形，猜測“瞥”的意思，閃電一“瞥”寫出了什么？（好像在和閃電擠眼睛聊天呢）引發想象：可能是閃電在“戲弄”孩子們、“挑逗”孩子們……引導學生想象：閃電可能會對孩子們說些什么？教師相機點評：表示動作的詞語中也藏著情緒。 　　教師指導朗讀，讀出語言中的情趣和輕快，并相機小結：此時的天窗就像是一個瞭望口，讓孩子們的情緒慢慢發生了變化。 　　（3）猛厲地掃蕩：指名朗讀，其他學生想象雨風雷電“猛厲地掃蕩”的畫面。 　　你想象到： 　　這雨，________ 　　這風，________ 　　這雷，________ 　　這電，________ 　　怎樣猛厲地掃蕩了這世界…… 　　教師小結：此時的天窗就像是一個放大鏡，讓原本的無聊一掃而光，讓孩子們內心充滿了無比興奮、激動！指導朗讀，感受短句子的節奏感和力量感。 3.陣雨來時，被大人關進地洞似的屋子里，如果是你，透過這天窗，你會看見什么，想到什么？選其中一個角色想象（2分鐘）。 4.此時孩子們的想象是怎樣的？作者用了一個非常有意味的詞語，結合學生回答。 出示語句：小小的天窗會使你的想象銳利起來！引導學生質疑辨析：如果將課文中的“銳利”換成“豐富”，你覺得可以嗎？鼓勵再讀語段，尋找理由，組織交流。 　　5.組織交流：因為想象是輕快的，所以用“銳利”；因為想象是威猛的，所以用“銳利”；因為想象將自己內心的苦悶完全釋放出來了，所以用“銳利”……如果用“豐富”就不能將這些內在的情感表達出來。 　　6.正是這樣銳利的想象，讓孩子們感受到天窗帶來的快樂。所以，孩子們都認為……引導學生朗讀“唯一的慰藉”一句。 　　三、學法遷移，體會“慰藉” 　　1. 梳理學法，遷移運用：剛才，我們抓住語段中關鍵動詞，體會到作者蘊藏在語句中的情感，這是一種重要的閱讀能力。這樣讀書，才會越讀越有趣，越讀越有味。在夜晚時，孩子們透過天窗的想象還是“銳利”的嗎？快速瀏覽第6、7自然段，夜晚中的想象是怎樣的？嘗試用一個詞來概括。（美麗神奇）教師質疑：孩子們如何從一塊小小的玻璃中看到“美麗神奇”的夜空呢？引導學生默讀課文，快速思考。 2. 學習活動二： （1）自由朗讀第六、七自然段，思考在什么情況下，小小的天窗又成了孩子們“唯一的慰藉”，圈畫相關語句； （2）借助示意圖，小組內交流（3分鐘）。 　　3.深入細讀：讀到這里，還是不夠的。想象夜空的“美麗神奇”時，正身處一片漆黑的屋內，你又從哪里感受到天窗給鄉下孩子帶來的快樂？如果是你，你會想到哪些畫面？請同學們運用剛才的學習方法，抓住關鍵詞批注自己的感受。 　　4.組織學生交流閱讀感受 　　（1）“一粒星”“一朵云”“無數星”“無數云彩”：指導學生感受星空的神奇浪漫；從由一顆到無數的數量變化，感受鄉下孩子想象的豐富、活潑以及想象時情緒的高漲；教師相機小結：表示數量的詞語也蘊藏著情感。 　　（2）“閃閃爍爍”“可愛”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可愛”與“奇幻”，體會孩子們想象時的陶醉。教師相機小結：原來形容詞中也能蘊藏著豐富的情感。 　　（3）三個“似的……”“也許是……”：指導學生朗讀，還原孩子想象的過程，感受想象時的新奇和神秘，指導學生擴展想象：從“掠過的一條黑影”你還可以想象到“這條黑影”可能會是什么？（鼓勵學生大膽發揮想象，體驗孩子們自由想象的快樂） 　　5.多么美麗而神奇的想象啊！如果你就是夜晚在屋子里的一個孩子，你會透過天窗想象到哪些？ 　　教師小結：此時的天窗就像是萬花筒，讀著課文中這些關鍵詞句，孩子們那份陶醉、那份興奮、那份新奇就流到我們心里了。難怪孩子們都認為……指導再讀“唯一的慰藉”一句。 　　四、體悟結尾，深化理解 1.我們抓住課文中的關鍵詞句，知道孩子們透過天窗想到了外面不一樣的精彩世界。現在，誰來說說為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”？引導學生完成《作業本》第4題（4分鐘）。 　　天窗讓孩子們看到了更闊達、更復雜的雨景；天窗又讓孩子們看到了更真切、更確實的夜景。所以，作者在課文的最后這樣寫道（出示課文最后一段），集體朗讀。 2.總結全文：了解了一種古老的房屋設計——天窗；感受了一種獨特的情感體驗——慰藉；學習了一種重要的閱讀方法——緊扣關鍵語句品悟情感。 3.聯讀《故鄉的蘆葦》 一、激發共鳴，感知“慰藉” 1.自由默讀課文第4和第5自然段，想一想：活潑會想的孩子會一直這樣“寂寞、無聊”下去嗎？ 2.同桌之間討論討論，完成“學習活動一”。 3.選派代表上臺匯報，完成圖示。 二、精讀“雨天”，理解“慰藉” 1.理解“卜落卜落跳”。用 雙手彈擊桌面的方式感覺聲音的同時，體會孩子聽到雨腳聲時的輕快。 2.理解“一瞥”。想象說話：閃電這一瞥可能是在說什么呢？ 3.帶著閃電、雨腳調皮可愛的感覺讀一讀第5自然段。 4.想象這雨風雷電“猛厲地掃蕩世界”的畫面： 這雨，__ ___ 這風，______ 這雷，______ 這電，______ 5.此時，如果你是一個“怕黑的小姑娘”，一個“愛在水里蹦跳的小男孩”，一個“喜歡仰臉看閃電的孩子”，想象會看到什么，想到什么。 6.比較理解“銳利”和“豐富”，聯系語段，說說理解。 7.帶著感受朗讀“唯一的慰藉”一句。 三、學法遷移，體會“慰藉” 1.自由讀第6、7自然段，感受夜晚的天窗給孩子們帶來的“美麗神奇”。 2.小組探究，完成學習活動二。并從圖示中發現：前面一列是孩子們“看到的”，后面一列是孩子們“想到的”，虛虛實實，是天窗帶來的“美麗神奇”。 3.如果是你，你會想到哪些畫面？運用抓住關鍵詞的方法批注自己的感受。 4.交流自己的感受，并試著把感受帶到句子中讀出來。 四、體悟結尾，深化理解 1.完成《作業本》第4題，以此來幫助自己理解“為什么天窗是孩子們‘唯一的慰藉’”？ 2.帶著理解，讀讀課文的最后一段話。
作業布置 1.聯讀《故鄉的蘆葦》； 2.尋找關鍵語句，圈畫標注； 3.發現關鍵句出現的位置，體會課文表達的思想感情。
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