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四年級下冊22古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教學設計
教材解析
《芙蓉樓送辛漸》是四年級下冊第七單元的《古詩三首》中的第一篇古詩。本單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現了人的精神追求和高尚品格。
《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，表達了詩人與友人的離情別意，以及詩人潔身自好的志向和品格，前兩句寫景，景中藏情，一個“寒”字增添了冷清的意味，渲染了離別的氣氛，一個“孤”字既寫出了雨后楚山的孤影，也表現了詩人的孤寂心情。后兩句言志，以“冰心”、“玉壺”自比，形容人的純潔與正直。這首詩構思別致，既寫了與朋友的離情別緒，又寫了自己的志向與品格。
教學目標
1.會認“芙、蓉、洛、壺”4個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩句表現的精神品格。
教學重難點
重點：理解詩意，感受王昌齡純潔的內心和正直的品格。
難點：通過朗讀古詩，拓展詩句，補充資料等方法，想象畫面感受古詩的意境，進而體會詩人的內心。
教學過程
一、猜詩導入，引出課題
（一）根據插圖，猜送別
1.出示《贈汪倫》《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》插圖，學生猜詩名。
2.這三首古詩有什么相同之處？交流中學生發現這三首詩都為送別詩。
（二）出示課題，勾連預學單
沒錯，送別是古詩中一個重要的主題，今天就讓我們學習王昌齡的這首送別詩。
1.指名讀課題
2.提出疑問
讀了這個題目，你有什么想問的嗎？根據課前預學單與學生提問引出疑問“辛漸是誰？芙蓉樓在哪兒？為什么要送辛漸？”。
3.出示地圖，了解背景
辛漸返回洛陽，途徑江寧，與王昌齡相遇，王昌齡正在那兒做官，一直將辛漸從江寧送到鎮江的芙蓉樓才肯返回，二地相隔150余里。
【設計意圖】本環節以學生學習過的送別詩導入，調動學生以往學習經驗，引出課題，勾連預學單的預習任務，補充背景知識，理解課題含義，初步感悟詩人與好友的離情別意。
二、聚焦畫面，體悟心情
學習提示：
自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子，你仿佛看到了什么
（一）初讀古詩，正音斷句
1.學生自由讀
2.交流正音、
（1）指名生讀課文。
（2）讀準“芙蓉”、后鼻音“平明”。
3.出示四三節奏停頓，讀出韻味
（1）生根據停頓自由讀
試試按四三節拍的節奏來讀，更有一番韻味。
（2）指名讀
（3）師范讀
聽聽老師怎么讀，試著像老師一樣讀一讀。
（4）生齊讀
（二）調動感官，觀景悟情
1.讀著詩句，你仿佛看到了什么？
生談看到的畫面。
2.由畫聚景，發現“寒雨”、“楚山”
3.梳理雨特點，感悟詩情
（1）雨寒
這場雨下到你的身上，會是什么感覺？
（2）雨大
從詩句何處發現，出示詩文插圖，生交流在插圖中看到的景象，體會大雨“連江”。
（3）雨久
其實這場雨還有第三個特點，從何處發現，根據“夜入吳”猜測雨下整夜。
（4）雨情
奇怪，明明在送辛漸，為什么一而再再而三地寫雨呢？引導學生發現寒雨背后詩人的心情。
4.探究“孤山”，對比悟情
這又是一座怎樣的山呢？
（1）學生談論心目中孤山的特點。
（2）出示真實楚山圖片，生從圖片中感受山勢連綿不絕.
（3）圖與詩文的反差，為何明明是群山，王昌齡偏要寫“楚山孤”？體悟詩人孤寂之情。
一切景語皆情語，表面上寫的是寒雨與楚山，實際上寫的是他的心情，這就叫“借景抒情”。
5.再讀詩句，帶著詩人的心情讀一、二兩句。
【設計意圖】“讀準字音、讀出節奏”是學習古詩的起點，通過多種朗讀方式的指導，指名讀、齊讀、教師范讀等，通過朗讀為學習古詩打下基礎。調動身體感官，感受“雨”和“山”的特點以及其背后的詩人心情，理解“借景抒情”的創作手法。
三、知人論世，尋溯品格
學習提示：讀古詩三、四兩句，說說令你印象深刻的詞。
（一）分享資料，初識經歷
1.出示預學單，生談找到的王昌齡為官經歷
學生點評王昌齡為官之路與他的心情，引出三、四兩句詩。
（二）緊抓意象，剖析特點
2.談冰心、玉壺特點。
冰心：晶瑩、純潔、透明……
玉壺：潔白無暇、純潔……
（三）問題引入，尋訪人生
詩人在這里為什么要寫到冰心和玉壺呢？
今天要分享一種古人品讀詩詞的妙招，叫知人論世，意思是想要讀懂作品必須要讀懂這個人，讓我們走進歷史，尋找王昌齡的這顆冰心。
1.開元十二年，遠赴塞外，尋找建功機會
鏈接四上古詩《出塞》，感悟年輕時王昌齡的愛國情懷。
這顆冰心就是他的一片愛國之心。
2.開元十五年、十九年，不受重用
出示資料，兩次考中，但均被授予低微官職。
如果是你，你心里會怎么想？
出示《黔陽縣志》對王昌齡的評價，通過資料，了解王昌齡愛民如子的為官品行。
這顆冰心就是他的一片為民之心。
3.開元二十六年，二十八年，天寶七年，接連被貶
出示王昌齡三次被貶經歷，生想象、討論屢次被貶后，別人會怎樣議論他。
了解王昌齡被貶的原因：正直、仗義執言、不獻媚、不與人同流合污。
這顆冰心就是他的一片正直之心。
（在三段經歷中，回環誦讀三、四兩句）
師總結：這片愛國、為民、正直之心就是王昌齡的冰心。知人論世，就是要借助資料，讀懂人、讀懂詩。
4.回扣前文，同桌討論
詩人在這里為什么要寫到冰心和玉壺呢？請把你的想法分享給同桌。
知人論世，引導學生發現冰心、玉壺背后詩人高潔的品格。
【設計意圖】本環節旨在通過“知人論世”的學習路徑，通過“王昌齡的邊塞經歷”、“王昌齡的為民政績”、“王昌齡的貶謫遭遇”三段史料的補充，讓學生深入作者人生經歷，讀懂人，讀懂詩，在“冰心”、“玉壺”的雙重象征中體會到詩人始終如一的品格。
四、運用學法，拓學別詩
1.反復誦讀，落實背誦。
在一場寒雨，一座座孤山環繞之中，讀一、二。
在詩人一生始終如一的這顆冰心中，讀三、四。
在詩人說與不說的無奈中，一起誦讀。（挖空背誦）
3.回顧板書，小組合作完成拓學單
學習提示：
1.朗讀古詩，讀出節奏和韻味。
2.借助注釋，理解詩意，同桌交流。
3.根據理解，完成填空。
(1)我發現本詩中抒發詩人感情的景物是____、____。
(2)我覺得“明月心”在這首詩中指的是___________________
_____________
教師總結:王昌齡真不愧是七絕圣手，抓住景物抒發感情，借助事物表達志向，這就是王昌齡這坎坷一生的忠實寫照。
【設計意圖】總結古詩內容與學法，落實古詩的背誦任務。拓展另一首同名詩，通過學法的遷移，以小組合作完成拓學單的形式，讓學生從“學一首詩”到“懂一類詩”的層級跨越，在多元學法的指導與運用中，達成學習思維的提升。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
寒雨 孤寂 借景抒情 借助插圖
楚山
借助注釋
冰心
玉壺 高潔 托物言志 借助資料
教學反思
一、情境創設與問題驅動
在教學伊始，選取了四年級下冊前學習過的三首送別詩《贈汪倫》、《別董大》、《曉出凈慈寺送林子方》，以插圖猜詩的形式調動已有知識儲備，引出“送別”主題，在已有送別詩的學習經驗上學習本詩，能夠激活學生學習經驗，激發學生主體意識。在問題設置上，我通過預學單收集學生對詩題的疑問，如“辛漸是誰？芙蓉樓在哪兒？為何要送辛漸”等，在學生真實的疑問中推進教學，在解釋詩題中，通過地圖資料、詩后注釋、歷史背景的補充，讓學生自主推進疑問解決流程。以及在抓取“寒雨”、“楚山”景物時，調動學生身體感知與自我認識，設置如“雨下在身上是什么感覺”“真實的楚山與你的想象有何不同”等問題，充分調動學生身體感受與想象力，讓學生能夠進入送別情境，推己及人，深度感悟送別深意。
二、學法指導與思維提升
在教學過程中，我不但重于內容的教學，對學法指導也有側重，試圖讓學生通過一首詩掌握學習一類詩的方法，在梳理雨的特點時，結合詞語“連江”與文中插圖，直觀觀察雨勢，有效利用課本非文字性內容理解詩意。借助注釋也是理解古詩最為常用的方法，在回答芙蓉樓在哪兒以及理解冰心、玉壺的特點時，均借用注釋，讓學生能夠自主利用方法理解詞句。古詩由于寫作時代的久遠，古人的所思所想藏匿于詩歌內外，僅憑詩歌數十字是無法全面、深度理解詩意的，因此充分補充詩人王昌齡的生平資料，讓學生明白借助資料，回到歷史現場，才能真正讀懂詩歌。在詩歌意象解讀時，在景物“寒雨”、“楚山”的分析中，抓住雨的三個特點與現實楚山、詩中楚山的二重對比，引導學生發現景物背后藏匿的詩人心情，從而理解“借景抒情”這一創作手法。
三、知人論世與情感共鳴
由于時代的間隔與四年級學生人生閱歷的限制，學生很難理解在離別時分王昌齡所托付的這兩句“怪語”。因而，在預學單中，我提前設置了“查一查”這一預學任務，讓學生在課前對王昌齡的為官之路有初步的了解，在課堂教學中，我通過“知人論世”這一讀詩方法，引導學生從讀詩轉向讀人，補充王昌齡從邊塞到朝堂、從洛陽到貶地、從青年到中年的三段史料，為學生展現了一個有血有肉、品性始終如一的王昌齡形象，引導學生逐層級挖掘“冰心”的復雜內涵，從一片赤誠的愛國之心，到勤政愛民的為民之心，再到堅守正道的正直之心，在歷史向度的挖掘中感受詩人在“寒雨楚山”這兩類幽景之下潛藏的一顆澎湃而又晶瑩的內心。
無論是時代還是詩人身份而言，都與學生相隔甚遠，只有將詩人自身融于詩歌教學之中，才能引起學生情感共鳴，從而達成學生的深度理解。
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