資源簡(jiǎn)介

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
本單元以“責(zé)任”為主題，編排了多篇表現(xiàn)革命文化的作品，意在讓學(xué)生感受先輩們的責(zé)任感和使命感。《青山處處埋忠骨》主要描寫了毛主席在聽(tīng)聞愛(ài)子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心悲痛不已，但經(jīng)過(guò)一番艱難抉擇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實(shí)情感和身為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的偉人胸懷。本單元的語(yǔ)文要素“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”,在設(shè)計(jì)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)毛主席既是父親，又是國(guó)家領(lǐng)袖的真摯情感和復(fù)雜內(nèi)心。
【學(xué)情分析】
到了五年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生已基本掌握通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等方式理解句子含義、體會(huì)人物情感的閱讀方法。通過(guò)這種方法，學(xué)生能初步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，但要走進(jìn)人物內(nèi)心、深入體悟人物的想法和感受，卻還存在一定的閱讀難度。本單元要求學(xué)生在已有閱讀能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)品讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，由表及里，深入內(nèi)心，深化閱讀感受，提高閱讀鑒賞能力。教學(xué)中，要打通詞句與人物內(nèi)心的關(guān)聯(lián)，通過(guò)朗讀體悟、資料補(bǔ)充等方式，引導(dǎo)學(xué)生想象感受，逐步深入人物內(nèi)心，獲得真切、細(xì)膩的閱讀體會(huì)，積累深度閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，聚焦言行神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解毛主席作為父親的內(nèi)心世界和曠達(dá)無(wú)私的偉人襟懷，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透“紅色精神”。
2.引導(dǎo)學(xué)生課外延伸拓展，分享革命先輩故事，與課內(nèi)相輔相成，使學(xué)生思想上得到熏陶，積淀“紅色歷史”。
3.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，搭建“紅色經(jīng)典”教材與現(xiàn)實(shí)生活的支架鏈接，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中延伸落實(shí)到個(gè)人行動(dòng)上，點(diǎn)亮“紅色星火”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，聚焦言行神態(tài)，運(yùn)用聯(lián)系資料等方法，了解毛主席作為父親的內(nèi)心世界和曠達(dá)無(wú)私的偉人襟懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.引導(dǎo)學(xué)生課外延伸拓展，分享革命先輩故事，與課內(nèi)相輔相成，使學(xué)生思想上得到熏陶，積淀“紅色歷史”。
2.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，搭建“紅色經(jīng)典”教材與現(xiàn)實(shí)生活的支架鏈接，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中延伸落實(shí)到個(gè)人行動(dòng)上，點(diǎn)亮“紅色星火”。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生課前搜集關(guān)于抗美援朝英雄兒女的資料，制作英雄檔案。
2.教師搜集關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的文字、圖片、影像資料。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示任務(wù)主題
1.2025年是抗美援朝75周年紀(jì)念日，學(xué)校將要舉辦“動(dòng)人瞬間圖文展”的活動(dòng)。這節(jié)課我們要了解一個(gè)關(guān)于一代偉人的感人故事。
2.出示課題，齊讀。題目中的關(guān)鍵詞“忠骨”，是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生用拆字組詞法理解，“忠骨”指的是忠烈的遺骨。
3.質(zhì)疑引文。文中的忠烈是誰(shuí)？他的遺骨隱藏著怎樣的故事？要想深入了解故事，我們要走進(jìn)那一段歷史......
設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)距今已有75年，生活在當(dāng)下和平年代的小學(xué)生，對(duì)那段歷史知之甚少，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生興趣。
二、整體感知，讀短故事內(nèi)容
1.生自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.這篇課文和其他課文有什么不同之處？（兩部分組成）
3.出示第一部分，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括內(nèi)容。（司令部電報(bào)：岸英犧牲）
過(guò)渡：這么長(zhǎng)的一封電報(bào)，我們可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方式用幾個(gè)字來(lái)概括表達(dá)，這就是了解故事內(nèi)容的一種方法。其實(shí)課文中除了一封這樣比較明顯的電報(bào)之外，還藏著兩封電報(bào)。你們能快速找出來(lái)嗎？
4.學(xué)生快速瀏覽課文，找相關(guān)語(yǔ)句，并完成情節(jié)圖。
5.借助情節(jié)圖，說(shuō)主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：概括課文，依據(jù)課文本身的結(jié)構(gòu)，從部分到整體，符合學(xué)生的認(rèn)知。運(yùn)用對(duì)比思考，既訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑和反思的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，也理清了課文的情感脈絡(luò)，同時(shí)以毛主席身份的兩重性劃分全文，將課文的兩部分有機(jī)地合為一體，促使學(xué)生對(duì)中心人物深刻思考。
【板書設(shè)計(jì)】
10 青山處處埋忠骨
驚聞噩耗 艱難抉擇
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回望那一刻，了解先輩事跡
創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校即將舉辦“動(dòng)人瞬間圖文展”，邀請(qǐng)同學(xué)們參加。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，走近偉人，去捕捉動(dòng)人的瞬間。
1.齊讀課題。
2.回顧課文。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)三封電報(bào)，了解到岸英犧在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，司令部來(lái)電請(qǐng)示岸英的遺骨是否運(yùn)回國(guó)內(nèi)，而朝鮮來(lái)電請(qǐng)求將岸英的遺骨葬在朝鮮，最后毛主席做出了批示。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞將長(zhǎng)文讀短，（板書：讀短）發(fā)現(xiàn)課文分為兩個(gè)部分，分別是：驚聞噩耗艱難抉擇。（教師相機(jī)板書：驚聞噩耗艱難抉擇）
設(shè)計(jì)意圖：閱讀，是一個(gè)由整體到局部，然后再回到整體的過(guò)程。在初步全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)全文的基本內(nèi)容有一個(gè)總體性的把握，并且用小標(biāo)題的形式提煉兩部分內(nèi)容，這就是閱讀中的整體感知，是閱讀的第一步，為后面進(jìn)行局部的深入分析和探討奠定基礎(chǔ)。
二、定格那一瞬，走進(jìn)人物內(nèi)心
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道1950年6月，美國(guó)政府派兵入侵朝鮮，并把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境。為此，我國(guó)政府作出了抗美援朝的決定，毛主席的愛(ài)子毛岸英也參加了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。但就在他參戰(zhàn)的第34天，為了回防空洞取回絕密文件和作戰(zhàn)資料而光榮犧牲。此時(shí)，作為父親的主席，在讀到這封電報(bào)時(shí)，他都有哪些反應(yīng)呢？讓我們定格那一瞬，走進(jìn)人物內(nèi)心。
第一部分：驚聞噩耗。
1.同桌二人讀第一部分，用橫線畫出描寫主席的句子，圈出關(guān)鍵詞，并談?wù)勛约旱母惺堋?br/>2.生匯報(bào)交流。
句子一：“從見(jiàn)到這封電報(bào)起......桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。”
（1）指生交流。你從中體會(huì)到什么？（毛主席失去愛(ài)子無(wú)比悲痛的心情。）
過(guò)渡：孩子，你通過(guò)關(guān)注主席的動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)到他內(nèi)心的悲痛，很好！
（2）關(guān)注數(shù)字。“一天”“一句話”“一支接著一支”，你體會(huì)到什么？
小結(jié)：在理解句子時(shí)，我們可以通過(guò)緊扣字詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。（副板書：緊扣字詞）
（3）補(bǔ)充資料并指導(dǎo)朗讀。
主席有三個(gè)兒子。五歲的岸青流落街頭被打傷頭部，一直在治療。幼子岸龍?jiān)趹?zhàn)爭(zhēng)中不幸走失，再無(wú)音信。長(zhǎng)子岸英，受盡苦難才回到父親身邊。誰(shuí)知，噩耗傳來(lái)，岸英犧牲在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上。誰(shuí)能通過(guò)朗讀，再現(xiàn)這位父親的痛。
作為父親，主席痛不欲生！一起讀——
句子二：“那一次次的分離......情不自禁地喃喃著。”
（1）這句話你從哪些細(xì)節(jié)中體會(huì)到什么？（心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）（痛、不敢相信）
過(guò)渡：當(dāng)人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫結(jié)合在在一起的時(shí)候，一位悲痛父親的形象就栩栩如生地展現(xiàn)在了我們眼前。
（2）其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是無(wú)聲的語(yǔ)言。你從哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)能特別感受到他的這份心情？（副板書：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)）
（3）觀察岸英的人生經(jīng)歷圖，聯(lián)系你們手中的資料，再結(jié)合剛才這位同學(xué)的閱讀體會(huì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（主席與岸英聚少離多）
（4）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)感情朗讀。
①1930年，8歲生日那天，岸英隨母親一同被捕入獄，母親被害后，他歷經(jīng)艱難，卻也平安地回到主席的身邊呀，主席想——指名讀，并追問(wèn)：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的父親？（愧疚）
②1936年，岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，還參加了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，冒著槍林彈雨，他平安地回到父親身邊，主席忍不住地一次次問(wèn)自己——指名讀，并追問(wèn)：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的父親？（自責(zé)）
③想到岸英從小歷經(jīng)坎坷，顛沛流離，和父親聚少離多，主席深深自責(zé)，悲痛如潮水般涌來(lái)——背景音樂(lè)起，生齊讀，并追問(wèn)：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的父親？（悲痛）
你們讀出了毛主席的自責(zé)、愧疚、悲痛，這是他作為一位父親得知愛(ài)子犧牲后最本能的情緒表達(dá)，這是常人之情。（板書：父親、常人之情）
（5）小結(jié)：由此可見(jiàn)。借助資料理解句子是一個(gè)好方法。（副板書：巧用資料）
3.小結(jié)學(xué)法。
第一部分學(xué)完了，短短兩百多個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)字寫到了“痛”，但剛剛我們通過(guò)緊扣字詞、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、巧用資料的方法，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫（板貼：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），走進(jìn)主席的內(nèi)心世界，感受到那份喪子之痛。
然而，作為父親，主席做出了這樣的決定，出示文段：
“第二天早上......下面是被淚水打濕的枕巾。”
毛主席經(jīng)過(guò)一夜做出了什么決定？（葬在朝鮮）
過(guò)渡：四人小組借助剛才的方法，合作學(xué)習(xí)，再次走進(jìn)毛主席的內(nèi)心世界。
第二部分：艱難抉擇。
句子一：“毛主席不由自主地站了起來(lái)......眷戀。”
（1）學(xué)生交流。（站、仰起、望著都是動(dòng)作描寫、目光中流露出無(wú)限的眷戀是神態(tài)描寫，這里可以看出毛主席還是希望愛(ài)子歸葬，但是他是國(guó)家主席，他不得不為國(guó)家做出艱難的抉擇，我在這里體會(huì)到他心中萬(wàn)分的悲痛和不舍。）
（2）指導(dǎo)朗讀。好的朗讀能用聲音還原畫面，再現(xiàn)場(chǎng)景。誰(shuí)能試著把這種場(chǎng)景讀出來(lái)？
過(guò)渡：繼續(xù)交流，你還從哪里感受到這位父親的痛，抉擇的艱難。
句子二：“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”毛主席想。
（1）學(xué)生交流。（從心理描寫中體會(huì)到他非常希望能再見(jiàn)兒子一面）
（2）小結(jié)：其實(shí)能見(jiàn)見(jiàn)為國(guó)捐軀的孩子最后一面，這是每一個(gè)父親內(nèi)心最真實(shí)的渴望。來(lái)讓我們讀出這位父親的渴望，讀——
句子三：“秘書將電報(bào)記錄稿......示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。”
（1）學(xué)生交流。（兩個(gè)反問(wèn)句可以看出他的內(nèi)心還是很希望兒子可以回來(lái)的，但是他為了國(guó)家，為了大局，他不得不將愛(ài)子葬在朝鮮。）（黯然的目光是神態(tài)描寫，說(shuō)明他失去愛(ài)子，十分悲痛。但又示意秘書將電報(bào)記錄稿放在寫字臺(tái)上說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題于他而言難以選擇）
（2）這里就有一個(gè)可以讓你感受到主席做這份的艱難與痛苦。（躊躇——猶豫）毛主席在猶豫什么？（要不要做這個(gè)決定）因?yàn)檫@一落筆，就意味著什么？
（3）資料補(bǔ)充，加深理解喪子之痛。
（主席一家先后為革命犧牲了五位至親，每每回憶起這些親人時(shí)，主席的內(nèi)心十分悲痛，如今又驚聞愛(ài)子岸英犧牲在朝鮮。）
4.教師小結(jié)：主席心里多痛多難！全文沒(méi)有一個(gè)字直接寫主席的痛，可是會(huì)讀書的你們，從主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫中，細(xì)讀了故事，走進(jìn)了這位父親的內(nèi)心。（板貼：讀細(xì)）我們感受到了這位父親老年喪子的悲痛，也感受到了他在面對(duì)抉擇時(shí)無(wú)比的艱難。當(dāng)然，這份悲痛與眷戀會(huì)一直伴隨他每一天。（播放十二年后毛岸英的妻子劉思齊奔赴朝鮮掃墓，毛主席說(shuō)的話）
今天的我們隔著時(shí)空，依然能聽(tīng)見(jiàn)這位父親撕心裂肺的疼痛，然而，這位父親，他并不是一位普通的父親，他還是一位偉大的領(lǐng)袖。（板書：領(lǐng)袖）誰(shuí)來(lái)讀一讀這位領(lǐng)袖說(shuō)的話？
句子四：“他若有所思地說(shuō)道......就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
（1）指生朗讀并交流。（關(guān)注語(yǔ)言描寫，主席作為一位父親內(nèi)心所想和他作為一位領(lǐng)袖最終所做的決定一樣嗎？）
（2）出示英烈名單，進(jìn)一步引導(dǎo)感受。同學(xué)們，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，無(wú)數(shù)英雄兒女為了保家衛(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有197653名志愿軍戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上。其實(shí)岸英是團(tuán)級(jí)以上的干部，按照規(guī)定，團(tuán)級(jí)以上的干部，遺體都應(yīng)該運(yùn)回國(guó)內(nèi)，可是我們的主席他沒(méi)有這樣做，你看到這些名單你知道答案了嗎？（指生交流）
（3）小結(jié)：他心里想到不僅僅是自己一個(gè)人，而是千千萬(wàn)萬(wàn)的志愿軍戰(zhàn)士。所以偉大的領(lǐng)袖意味著偉大的責(zé)任，更意味著偉大的犧牲。
（4）聚焦沖突，感受偉人胸懷。
播放音樂(lè)，教師引讀：作為父親，期盼再見(jiàn)兒子一面，所以他這樣想（女生讀）——“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”
然而，他卻又這樣說(shuō)道（男生讀）——“哪個(gè)戰(zhàn)士......就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
你認(rèn)為他是一個(gè)狠心的父親嗎？（不是）
（5）書寫表達(dá)，體悟抉擇艱難。
這是怎樣的一夜啊！在父親與一國(guó)領(lǐng)袖雙重身份的艱難抉擇中，主席卻毅然決然的做出了將岸英葬在朝鮮的抉擇，你能用自己的話語(yǔ)還原畫面嗎？
夜已深了，作為父親，他
作為主席，他
小結(jié)：孩子們，你們用筆書寫出在悲痛中、矛盾中、糾結(jié)中，毛主席選擇了大局，這是一位偉大的領(lǐng)袖，這更是一位不平凡的父親！
5.理解詩(shī)句。
出示詩(shī)句，朗讀，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解。
師相機(jī)小結(jié)：細(xì)細(xì)品味，走進(jìn)人物內(nèi)心，就能讀得更深。（板書：讀深）這個(gè)決定既是對(duì)毛岸英和其他志愿軍烈士的高度評(píng)價(jià)，又是偉大父愛(ài)的延續(xù)，還充分顯示了毛主席作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的偉人胸懷。（板書：偉人胸懷）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫感受人物的內(nèi)心、聚焦深層情感的能力。補(bǔ)充資料，則可以引導(dǎo)學(xué)生快速將文本與事件勾連，幫助理解。做批注，則促使學(xué)生先經(jīng)歷個(gè)人的靜思默想，再表達(dá)輸出，保障了組內(nèi)學(xué)習(xí)、組間交流的有效性。傳授閱讀方法，學(xué)生舉一反三，既能充分感受革命領(lǐng)袖的偉岸身影及偉大的精神世界，也為以篇帶更多革命題材文本的閱讀提供參考方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。
三、回眸那些人，體悟人物品質(zhì)
1.回顧抗美援朝中涌現(xiàn)的英雄兒女。
過(guò)渡：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出了千千萬(wàn)萬(wàn)和毛岸英一樣浴血奮戰(zhàn)為國(guó)捐軀的英雄兒女，讓我們回眸那些感人的故事。
（1）勾連八年級(jí)下冊(cè)歷史第2課中“戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云”這一部分，引導(dǎo)學(xué)生了解他們的英雄事跡。
（2）學(xué)生自由交流抗美援朝中其他英雄兒女的事跡。
（3）請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，師相機(jī)引導(dǎo)。
2.理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。
（1）勾連五年級(jí)下冊(cè)道德與法治第三單元《屹立在世界的東方》一課中有關(guān)抗美援朝的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并交流。
（2）師相機(jī)小結(jié)。正是因?yàn)樗麄儯瑹o(wú)數(shù)抗美援朝中涌現(xiàn)出的英雄兒女，他們用自己的熱血和生命，才換來(lái)了我們今天的盛世中華，而他們卻長(zhǎng)眠在了異國(guó)的土地上。這就是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。
設(shè)計(jì)意圖：借助跨學(xué)科、查閱資料、“英雄檔案”等學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生說(shuō)英雄、傳英雄。課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英雄的理解和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。
四、銘記那些事，勇?lián)缟县?zé)任
過(guò)渡：孩子們，戰(zhàn)爭(zhēng)雖已遠(yuǎn)去，但歷史仍有回響。
1.播放視頻《閃亮的名字》，感受革命精神。我們所致敬的每一位英雄之所以做出那樣的決定，因?yàn)樗麄兡翘鴦?dòng)的拳拳之心，只為中國(guó)。正如林則徐所言，讀一讀：茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。
2.談?wù)劯惺埽瑐鞒懈锩瘛Ｌ煜屡d亡，匹夫有責(zé)。選擇國(guó)家，選擇人民，把愛(ài)子葬在朝鮮是主席的責(zé)任，保家衛(wèi)國(guó)是志愿軍的責(zé)任。那作為新時(shí)代的少先隊(duì)員我們的責(zé)任呢？
3.總結(jié)：同學(xué)們，讓我們銘記那些事，勇?lián)缟县?zé)任。習(xí)近平爺爺希望當(dāng)代中國(guó)少年兒童多了解中國(guó)革命、建設(shè)、改革的歷史知識(shí)，多向英雄模范人物學(xué)習(xí)，熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，用實(shí)際行動(dòng)把紅色基因一代代傳下去。
設(shè)計(jì)意圖：革命文化是2022年版課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的三大文化主題之一，是發(fā)揮立德樹人育人價(jià)值的重要載體。本單元以“責(zé)任”為主題，本篇更是典型的表現(xiàn)革命傳統(tǒng)的課文，具有重要的思想教育價(jià)值。因此，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和多媒體媒介，搭建“紅色經(jīng)典”教材與現(xiàn)實(shí)生活的支架鏈接，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中延伸落實(shí)到個(gè)人行動(dòng)上，傳承紅色精神。
【板書設(shè)計(jì)】

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