資源簡介

教學內容 《中國民間故事》整本書閱讀推進課
教材分析 《義務教育語文課程標準（2022 年版）》將“整本書閱讀”設為獨立的拓展型學習任務群，基于“新課標”素養導向的理念，《中國民間故事》整本書閱讀以語文實踐活動為載體，引導學生運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。 《中國民間故事》是統編教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的推薦書目之一。本單元的人文主題是“民間故事”，閱讀要素為“了解課文內容，創造性地復述故事”。 本節《中國民間故事》閱讀推進課的教學重點主要是基于前期學生閱讀的基礎，解決閱讀中發現的問題，引導學生發現規律性的知識，并多管齊下推進閱讀進程。教材中的“小貼士”點明了本次“快樂讀書吧”的閱讀要素。這兩個要素提示的都是民間故事的文體特點，如情節內部的反復、固定的故事類型、相似的主人公和結局，而非具體的讀書方法。因此在本節課中，應引導孩子多注重感受民間故事的整體特點，以及它背后反映的民眾傳統心理，而不要去細致地分析文字表述。 整節課創設“我是民間故事傳承人”的情境，以“探尋民間故事之秘”為線，串起學習活動。通過回顧所讀的故事，交流印象最深的人物，結合學生最喜歡的故事，梳理民間故事的共性，順其自然地讓孩子明白民間故事人物特點鮮明、情節模式固定、愿望樸素美好等特點。
學情分析 對于五年級學生來說，他們大部分有自主閱讀的習慣，喜歡閱讀民間故事，愿意和大家分享交流，在閱讀過程中有自己的困惑和思考，但是對民間故事的認識更多地是停留在故事的趣味、想象的豐富和內容豐富上，需要在老師的指導下才能進行更深度地閱讀，發現民間故事的流傳密碼。
教學目標 1文化自信.通過交流，感受民間故事鮮明的人物形象。 2審美創造.在對比閱讀梳理中，發現民間故事的共性；借助閱讀材料，感受民間故事情節反復的特點和民間故事的“三段式”結構。 3語言運用.感受民間故事精神內涵和給人們帶來的力量，傳承中國傳統文化。
教學重點 通過對比閱讀梳理，發現民間故事的共性；借助閱讀材料，感受民間故事情節反復的特點和民間故事的“三段式”結構。
教學難點 感受民間故事的精神內涵和給人們帶來的力量，傳承中國傳統文化。
教學方法 與策略 談話交流、小組合作
教學評價 師生評價、生生評價
教學資源與工具 多媒體課件、學習單
教學過程
教 學 步 驟 學 生 活 動 教 師 活 動 設計意圖
任務（一）： 廣泛交流，感受人物形象 1.閱讀借助跟人物身份有關的關鍵詞語描述，猜測民間故事中的人物。 2.結合老師給的提示，說一說自己會怎樣通過朋友圈的形式給民間故事中的人物進行分類，并且表述完整、條理清晰地陳述理由。 （預設：正面人物和反面人物；聰明善良的人物和自私冷漠的人物；人類和妖類……） 1.出示“民間故事傳承人征集令”海報，激發學生爭做“民間故事傳承人”的出示關鍵詞。 2.指名猜人物，并說出理由。 3.師：現在我們都流行發朋友圈，假如民間故事也有朋友圈。讓你給這些人物按朋友圈分一分，依據什么來分？理由是什么？ 引導學生按照自己的想法給民間故事中的人物進行分類。 4.小結：在閱讀中把不同故事中的人物放在一起來讀，我們發現雖然故事不同，但是人物的品質或者說性格卻很相似。 通過創設“我是民間故事傳承人”情境，借助關鍵詞，讓學生在猜人物的過程中開始回顧民間故事，初步感受民間故事鮮明的人物形象，為學生搭建支架，幫助學生完整有條理表達，同時為課后制作民間故事人物名片做好鋪墊。
搭建支架，交流自己最喜歡的民間故事人物 1.用上“我最喜歡《 》（故事名字）中的（ ）（人物名字） ，他/她（ ） （性格或品質），（ ） （簡要概括事例）。”的句式，和大家分享自己課外閱讀中最喜歡的民間故事人物、這個人物讓自己印象最深刻的事例和他/她身上最突出的品質。 1.師：在閱讀的民間故事中，你最喜歡誰，試著和大家分享？可以參考老師給出的句式，也可以用自己喜歡的方式。 2.小結：大家都喜歡這些勇敢善良的人物，他們身上的美好、勤勞、善良的特點也是勞動人民身上最可貴的品質。 在看似輕松的交流中，學生能夠反饋自己從閱讀中的收獲和受到的傳統文化的滋養。
任務（二）： 梳理四大民間故事，尋找共同點。 1.回顧前期閱讀情況，交流閱讀經驗。 （預設：抓關鍵詞讀，提高閱讀速度；集中注意力，不回讀；跳讀，選擇自己喜歡的篇章…… ） 2.學生借助任務單梳理中國四大民間故事人物和結局，小組交流這些故事人物、結局、情節上的相似之初有哪些。 3.小組和班級內和同學交流自己的發現。 內容的 歌詞 1.師：這段時間以來，同學們認真制定計劃，堅持閱讀并記錄。誰能和我們分享自己的閱讀經驗？ 2.出示前期閱讀情況統計表，引出中國四大民間故事。 3.總結：作為一種口頭藝術，中國民間故事都有一些固定的敘事模式和重復的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象。。 立足學情，從學生最感興趣的中國四大民間故事入手，借助表格，讓學生梳理人物和結局，發現民間故事都有固定的敘事模式。
任務（三）： 借助材料，發現結構特點。 1.閱讀民間故事《幸福鳥》，同桌合作完成“山形圖”。 2.交流自己的發現。 （預設：王家三次遇到老妖怪） 了解“三”的文化。 （預設：三顧茅廬、三打白骨精、三借芭蕉扇……） 1.出示學習提示，指導閱讀材料，完成學習單。 2.引導學生交流，相機小結民間故事情節反復的特點，拓展“三”的文化。 借助閱讀材料，讓學生在自主與合作學習中發現民間故事接受上情節反復的“三段式”結構，并延伸到文化層面。
任務（四）： 展示與傳承。 1.交流自己后期閱讀計劃和成果展示。 預設：關注民間故事中動物的象征意義；閱讀民間故事中男性人物形象。 2.了解民間故事的傳承方式。（戲曲、詩詞、影視劇、小說……） 1.引導學生說出自己后期的閱讀計劃。 2.拓展民間故事不同的傳承形式。 3.小結：民間故事是一個國家和民族的靈魂。
以它的智慧和魅力滋養影響著一代又一代的華夏子孫，成了我們民族取之不盡的精神力量。讀書，記錄，講述，表演，這些都是在傳承我們的民間故事和傳統文化。 結合整本書閱讀推進課的特點，引導學生交流后期閱讀計劃，及進行深度閱讀，同時為成果展示做好鋪墊，升華情感。
作業設計 作業內容 設計意圖
1.基礎作業：為自己最喜歡的民間故事人物做一張人物名片，向更多的同學講述他/她的故事。 2.拓展作業：課后繼續閱讀，探究更多民間故事的秘密，爭取成為真正的民間故事傳承人。 3.實踐作業：選擇喜歡的民間故事，小組合作演一演。 課堂雖然結束，但閱讀的腳步從未停止，從課堂習得的方法延伸到課外的閱讀，同時為后面進行閱讀成果展示做好準備。
板書設計 《中國民間故事》整本書閱讀推進課 固定的敘事模式 情節反復 “三”的文化
教學反思

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