資源簡介

六下14文言文二則《兩小兒辯日》教學設計
單元主題：科學精神
語文要素：
1.體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。
2.展開想象，寫科幻故事。
教學目標：
【文化自信】
1.感受《列子·湯問》中蘊含的中華傳統文化智慧，增強對經典文言文的興趣與認同；
2.體會中華文化中“思辨求真”的精神。
【語言運用】
1.會寫“辯”字，辨析“辯、辨、辮”等形近字；理解“決”“為”等詞義，積累語言；
2.結合注釋理解文言詞句，能復述故事內容。
【思維能力】
1.分析兩小兒如何通過具體事例來證明自己的觀點的；
2.通過“思維九宮格”探究孔子“不能決”的原因，培養批判性思維；
3.參與辯論活動，學會用證據支持觀點。
【審美創造】
1.通過角色扮演和辯斗表演，感受文言文的語言美與思辨美；
2.仿寫情境對話，體會故事的道理。
教學重難點：
結合注釋理解文言詞句，能復述故事內容；感受《列子·湯問》中蘊含的中華傳統文化智慧，體會中華文化中“思辨求真”的精神。
教學過程：
一、初步感知，激發興趣
1.自主預習：
（1）完成預學單：《兩小兒辯日》原文及注釋。
①學生自主閱讀課文，讀準字音，讀通句子。
②用“△”標出不理解的詞句（如“探湯”“滄滄涼涼”）。
③用“？”提出一個與課文內容相關的疑問（如“孔子為何不能決？”）。
（2）科普鏈接：觀看短視頻《為什么太陽早上大、中午熱？》，記錄科學解釋的關鍵詞。
2.交流預習成果：
（1）字詞
①完成“辯、辨、辮”字形辨析表（附例詞：辯論、分辨、辮子）。
②查字典標注“為”字的多音（wéi/wèi）及文中讀音。
此不為遠者小而近者大乎（wéi）。
此不為近者熱而遠者涼乎（wéi）。
孰為汝多知乎（wèi）。
③強調“汝、知”等的讀音。
（2）指名朗讀
【設計意圖】讀通讀順文言文，為理解文言文打基礎；讓學生就文言文提問以及觀看視頻資料，激發學生學習課文的興趣。
二、深度探究，落實要素
活動一：聚焦題目，由“辯”而啟
1.這篇文言文選自哪里？（《列子·湯問》）
2.解題
①抓文言文題眼，誰來說一說題目中的“辯”字所為何意 （引導學
生注意中間的部件“言字旁”，意在說明辯字的本意就是說話，辯論。注意幾個“辨、辨、辮”。)解釋課題，引導質疑。
3.“辯”意旨辯論。那是誰在辯論呢 辯論的是什么 你還想知道些什么呢 比較吵架和辯斗的不同。
【設計意圖】以中華經典《列子.湯問》導入，激勵學生去閱讀中華經典故事，在不知不覺中對學生進行了傳統文化的熏陶。接下來抓文言文題眼，引入課題，解釋課題，提綱擊領。“疑則有進”，引導學生去質疑，激發了學生的求知欲。
活動二：梳理課文，明“辯”觀點
1.指名讀文
2.根據意思試著讀節奏。
3.理解“車蓋、盤盂”等詞語的意思。借助注釋理解課文內容。
4.四個“一兒曰”是四個小孩兒嗎？給這四句話歸歸類。
預設：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎 ”
一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎 ”
5.找一找兩小兒的觀點、舉的事例和依據，完成助學單。
人物 觀點 事例 依據
一兒
另一兒
6.全班交流
人物 觀點 事例 依據
一兒 晨近中遠 大如車蓋，如盤盂 遠小近大
另一兒 晨遠中近 蒼涼、探湯 遠涼近熱
7.練習說一說課文的主要內容。
8.指導朗讀
（1）讀出兩小兒的自信。
（2）對比朗讀課文和整理后的內容，談感受。
（3）讀出辯論的語氣。
①交流，辯斗的秘籍。（神情堅定、氣勢十足、聲音洪亮、動作
有力。
②辨斗動作、語氣指導：雙手叉腰、步步緊過、手指天空、雙手
推開。
③師生合作表演辯斗。
④小組練習辯斗，生生合作表演辯斗，班內匯報。
⑤演讀，學生合作表演辯斗。
9.練習背誦
【設計意圖】讓學生以讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起
點，注重朗讀方法的指導。羅才軍老師說“文言文的教學，讀為第一要義”在多次誦讀中，學生既了解了文言文的特點，又為進一步學習文言文打下了基礎。
活動三：拓展資料，感悟道理
1.關注孔子
(1) 學生思考孔子為什么不能決
(2)小組討論：在思維九宮格中寫出“孔子不能決也”的原因。
不理解 害怕打擊孩子 真的不知道
沒有研究過 孔子不能決也 不能判斷
面子不好看 需要時間探究 ……
預設：孔子：實事求是、謙虛謹慎
2.關注兩小兒：你想對兩小兒說些什么 （善于觀察、大膽質疑）
3.結合預學時觀看的視頻材料，扮演現代孔子，說服其中一個小兒。
材料一：太陽為什么看起來早上大，中午小 因為早上日出的時候，以樹枝和山丘為參照物，看起來就比較大；中午太陽在遼闊的天空下，沒有什么參照物，看起來小。但實際上早上和中午的太陽一樣大。
材料二：為什么中午感覺更熱 因為早上斜射，熱量比較分散，感覺比較涼。到中午直射，熱量集中，感覺比較熱。其實日出與日中太陽離我們是一樣近的。
例：你好，我是“現代孔子”，我認為你的觀點是不對的，因為……【設計意圖】借助表格，通過討論，了解孔子和兩小兒的人物形象，借助課外視頻資料，解開辯日之謎。
三、拓展延伸，學習表達
1.仿寫，領悟道理。
（1）創設情境：“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？（天真的笑、譏笑、嘲笑等）
（2）假如你是孔子，你會說些什么
子曰：
預設：
子曰：知之為知之，不知為不知，是知也。
子曰：三人行必有我師焉。
子曰：學無止境。
子曰：真是后生可畏呀！
2.拓展挑戰我不懼
“奇葩說”—請同學們運用以學的思維方法說一說：看故事書和動畫片哪個更好
【設計意圖】大教育家葉圣陶說：“課文的學習只是一個例子。”在日常教學中應該關注閱讀策略，緊扣單元主題，落實語文要素，用學生的主動探究豐盈學生的學習，讓學生在思辯中成長。
板書設計
兩小兒辯日
一兒 另一兒
觀點 觀點
日始近 日初遠
日中遠 日中近

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