資源簡介

七年級下冊第三單元 抓住細節 教學設計
教學目標
1.掌握人物平面細節（如外貌、定格動作、神態細節）描寫的寫作技法；
2.掌握人物立體（動態）細節（如語言、連續性動作、心理細節）描寫的寫作技法
3.運用所學的方法寫出生動的細節，突出人物性格特點。
教學重難點
重點：學會運用多種細節描寫突出人物性格特點
難點：如何引導學生在寫作中運用真實、典型、生動的細節描寫，避免描寫的空洞與平淡。
教學過程
環節一：學習連續性動作細節描寫
（一）概念闡釋
通過例句對比，講解連續性動作細節描寫的概念。展示兩個句子：
句子一：他走進教室，拿出書。
句子二：他輕輕地推開教室門，微微探進頭，快速掃視了一圈教室，發現沒人注意后，才貓著腰，踮著腳尖，躡手躡腳地走進來，然后從鼓鼓囊囊的書包里小心翼翼地抽出書本。
引導學生分析兩個句子的差異，明確，連續性動作細節描寫就是將一系列連續的動作進行細致入微的刻畫，讓讀者如臨其境。
（二）方法指導
1.分解動作：將一個復雜的大動作拆分成多個具體的小動作，按照先后順序依次描寫。以“包餃子” 為例，分解為“拿起餃子皮”“用勺子舀餡”“把餡放在餃子皮中間”“捏餃子皮邊緣”“將餃子捏出褶子” 等步驟。
2.準確用詞：選用準確、生動的動詞來描述動作，避免使用過于籠統的詞語。比如不用“走”，而用“踱”“奔”“竄”“溜” 等更具表現力的動詞。
3.添加修飾：加入合適的修飾語，如形容詞、副詞、比喻、擬人等修辭手法，從聲音、神態、心理等方面對動作進行補充說明，使描寫更加豐富立體。如“他慌慌張張地跑”“她像一只靈巧的燕子般輕盈地躍過欄桿” 。
（三）范例分析
展示經典文本片段，如朱自清《背影》中父親爬月臺買橘子的段落：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
引導學生小組討論，分析這段描寫好在哪里。從分解動作（走到鐵道邊、探身下去、穿過鐵道、攀、縮、傾等）、準確動詞（攀、縮、傾）、修飾語（蹣跚地、慢慢、努力的樣子）以及蘊含的情感等方面進行探討。
每組選派代表分享討論結果，教師進行總結和補充，進一步強化學生對連續性動作細節描寫方法的理解和認識。
（四）小訓練
原文：“他生氣了，不說話。”
請運用所學方法對上面的句子進行修改。
預設：
改文：
“他猛地拍案而起，椅子在地板上劃出刺耳的聲響，脖頸處青筋暴起，雙眼瞪得通紅，像一頭發怒的獅子：‘這根本就是胡來！’說完抓起文件狠狠摔在桌上，轉身大步離開，震得門重重砸在門框上。”
環節二：學習連續性語言細節描寫
（一）情境導入
播放一段經典電影中的對話片段（如《哈利 波特》中哈利與赫敏、羅恩討論魔法任務的場景），要求學生認真聆聽人物對話內容、語氣及說話時的神態動作。
播放結束后，邀請學生分享：“從這段對話中，你感受到人物怎樣的情緒？哪些語言細節讓你印象深刻？”由此引出課題，說明連續性語言細節描寫在塑造人物和推動情節中的關鍵作用。
（二）知識講解
1.概念闡釋
結合具體例句對比講解連續性語言細節描寫的概念。
例句1：“你吃飯了嗎？”“吃了。”“作業寫完了嗎？”“還沒。”
例句2：“‘快點兒吃！都要遲到了！’媽媽一邊系著圍裙，一邊用筷子敲了敲我的碗，眉頭擰成了麻花。我扒拉著碗里的米飯，小聲嘟囔：‘今天作業寫到太晚，實在困得吃不下。’媽媽的手頓了頓，聲音軟下來：‘那…… 吃完趕緊去補個覺，我給老師請個假？’”
引導學生分析差異，明確連續性語言細節描寫不僅要有連貫的對話，還需通過語氣、神態、動作等細節增強畫面感和感染力。
2.方法指導
個性化語言：根據人物的年齡、身份、性格設計符合其特點的語言，如老人說話可能慢條斯理、引經據典，孩童語言則天真活潑、充滿童趣。
語氣與情感：通過添加擬聲詞、標點符號（如感嘆號、省略號）及語氣詞（啊、呀、呢）等，表現人物的喜怒哀樂等情緒。
輔助描寫：配合神態、動作、心理描寫，讓語言更立體，如“他漲紅著臉，結結巴巴地說：“我……我真的不是故意的” 。
推動情節：使對話內容緊扣主題，自然推動故事發展或揭示人物關系。
（三）范例分析
選取七年級上冊《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生的片段：
“人都到哪里去了！”
人們便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
引導學生思考：
① 壽鏡吾先生的兩句話分別用了什么標點？體現他怎樣的情緒？
②“瞪幾眼”“大聲道”等動作神態描寫，如何讓語言更有畫面感？
③從簡短的語言中，能看出先生怎樣的性格特點？
（四）小訓練：
原文：
“今天作業好多啊。”
“是啊，我都不想寫了。”
“那怎么辦？”
“不知道。”
請運用所學方法對上面的文段進行修改。
預設：
改文：
“救命！這作業量是要逼瘋誰啊？”我把作業本狠狠拍在桌上，震得鉛筆盒都跳了起來。
同桌小王縮著脖子湊過來，聲音像蚊子哼哼：“要不…… 抄答案？”
我猛地轉頭瞪他：“你瘋了？被老師發現會叫家長的！”
他吐了吐舌頭，抓起筆在草稿紙上亂畫：“開個玩笑嘛，我還能不知道后果？”
環節三：學習連續性心理細節描寫
（一）知識講解：解密心理細節描寫方法
1.概念解析：結合例句對比說明連續性心理描寫的特點。
普通描寫：“他很緊張。”
連續描寫：“他的手心開始冒汗，目光在四周游移不定。‘千萬不要出錯……’他在心里默念，可越想鎮定，心跳反而越快，仿佛要沖破胸腔。”
總結：連續性心理描寫需展現心理變化的層次與過程。
2.方法歸納：
內心獨白：通過直接或間接的語言，呈現人物內心的對話與思考。
回憶聯想：插入回憶、幻想，揭示心理活動的深層原因。
環境烘托：用天氣、場景變化暗示心理狀態（如暴雨象征煩躁，陽光象征希望）。
動作外化：通過顫抖、停頓、反復等動作，將心理具象化。
（二）案例分析：品讀經典中的心理脈絡
教材文本分析：選取《皇帝的新裝》中皇帝游行時的心理描寫：
“我要派我誠實的老大臣到織工那兒去，”皇帝想，“他最能看出這布料是什么樣子……”
“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我要呈報皇上，我對于這布料非常滿意。”
（皇帝）他有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”
引導學生分析：皇帝從自信到懷疑再到強裝鎮定的心理變化，如何通過內心獨白、動作與語言體現？
（三）課堂實踐：創作心理變化軌跡
1.情境任務：提供三個場景，學生任選其一進行連續性心理描寫：
場景1：考試時發現同桌偷偷遞來紙條
場景2：獨自走夜路時聽到奇怪的聲音
場景3：等待比賽成績公布時的心理變化
2.寫作指導：教師提示學生分階段構思（如 “起始心理→矛盾掙扎→最終決定”），并運用多種描寫方法增強畫面感。
預設：
（內心獨白）裁判席的紙張翻動聲像秒針在切割我的神經。“萬一失誤了呢？”指甲陷進掌心的鈍痛突然喚醒賽前畫面——（回憶聯想）晨光里教練將手搭在我發抖的肩頭，冰涼的金屬杠片貼著鎖骨顫動。（環境烘托）場館頂燈在汗濕的睫毛下暈成慘白光圈，記分牌反光像未開封的判決書。（動作外化）我反復折疊號碼牌邊緣，鋸齒狀的折痕在指腹留下紅痕，看臺上突然爆發的歡呼讓脊椎竄過一陣電流——該來的終于要來了。
環節四：寫作訓練
1.請運用本節課所學的多種細節描寫的方法，寫一段人物立體的細節描寫片段，突出其性格特點。
2. 創作支架
【心理坐標軸】 起點心理：______ 關鍵事件：______ 動作鏈：______→______→______ 語言設計：______ 心理終點：______
附：三維互評表
評價維度 達標標準 亮點記錄 改進建議
動作顆粒度 包含≥3 個具體動作，有連貫性
語言個性化 符合人物身份，有語氣/ 節奏變化
心理可視化 心理變化可通過動作語言推導
范文：
哪吒剛降妖歸來，渾身散發著戰斗后的疲憊與凱旋的自豪，興致勃勃地邁進玉虛宮。他滿心期待，想著此番降妖大功告成，定能得到眾人的夸贊與認可，步伐都比平日輕快了幾分。
這時，不遠處幾個小仙童正聚在一起，交頭接耳。其中一個小仙童眼睛斜睨著哪吒，撇了撇嘴，扯著嗓子說道：“瞧，那就是哪吒，弓腰駝背、相貌猥瑣，還頂著兩個大黑眼圈，長得跟個鬼似的，哪有一點仙童的樣子。” 聲音不大不小，卻像一陣尖厲的風，直直鉆進哪吒的耳朵里。
哪吒的腳步猛地頓住，笑容瞬間僵在臉上，剛剛還閃爍著光芒的眼睛，此刻也黯淡了下來。他的手不自覺地摸了摸自己的臉，又下意識地挺直了腰桿，像是想要把自己藏起來，又像是在倔強地反駁。那只摸臉的手微微顫抖著，指尖觸碰到臉頰的皮膚，仿佛都帶著滾燙的羞憤。
“就是就是，也不知道天尊為啥會選中他，我看他更像個小妖怪。” 另一個小仙童跟著附和，臉上露出一絲嘲諷的輕笑。
哪吒的拳頭緊緊攥起，關節因為用力而泛白，手臂上的青筋也微微凸起。他的胸膛劇烈起伏，每一次呼吸都帶著壓抑不住的怒火，心里好似有一團熊熊燃燒的火焰，隨時可能噴發。他在心里怒吼：“我為了降妖除魔，拼盡全力，你們卻只盯著我的長相，以貌取人，何其不公！”
他緊咬著牙關，腮幫子因為用力而微微鼓起，眼眶也微微泛紅，狠狠地瞪了那些嘲笑他的人一眼，然后二話不說，猛地沖向一旁的石柱。
他雙手緊緊抱住石柱，雙腿用力蹬地，身體向后仰，使出全身的力氣。“咔嚓” 一聲，石柱應聲而斷，斷裂處的石屑飛濺開來，有一些落在他的頭發上、肩膀上。他喘著粗氣，握著斷柱的手還在微微顫抖，額頭上滿是汗珠，惡狠狠地吼道：“你們這群家伙，有本事別光在背后說風涼話，有本事和我堂堂正正地打一場！” 眾人被他這突如其來的舉動嚇得目瞪口呆，一時間鴉雀無聲，臉上的嘲諷瞬間變成了驚恐。

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