資源簡介

四下26《寶葫蘆的秘密（節選）》課堂實錄
教學目標
1. 通過圈畫關鍵詞句，梳理王葆淘氣、愛幻想、愛聽故事的人物形象特點。
2. 深入了解奶奶所講故事，依據已有內容合作創編新故事并生動講述。
3. 感受童話的奇妙，通過問答激發閱讀整本書的興趣。
教學重難點
重點：體會王葆淘氣、天真、愛幻想等形象特點。
難點：依據已有內容合作創編新故事并生動講述。
教學過程
一、情境導入
師：同學們，“我們學校將舉辦‘我最愛的童話人物’評選活動！想參加嗎？不過需完成三項任務：制作人物信息卡、設計宣傳海報、化身人物表演才藝。大家有信心完成嗎？”（出示三幅葫蘆圖片）老師這里也有三個葫蘆，一起來看看它們又有何妙用？
生1：葫蘆娃是從葫蘆里蹦出來的。
生2：銀角大王的寶葫蘆可將應聲之人收入葫中。
生3:鐵拐李的葫蘆能變大變小容納萬物。
師：看來故事里的葫蘆都帶著魔法，我們今天要認識的葫蘆又有什么獨特之處？請齊讀課題《寶葫蘆的秘密（節選）》，誰知道“節選”是什么意思？
生：從完整的文章或書籍中選取一部分。
師：對，本文是從《寶葫蘆的秘密》整本書中選取的片段，今天我們就來探索這個秘密。
二、人物探秘
任務一：制作人物信息卡
師：課前大家都進行了預習，現在老師檢查檢查大家的預習成果。王葆的基本信息哪位同學最先梳理出來了？
生：姓名是王葆，身份是少先隊員，愛好是愛聽故事。
師：（板書：王葆、少先隊員、愛聽故事）看來大家都認真完成了老師課前布置的任務，真棒！
任務二：設計人物宣傳海報
師：不過呀，想參加評選活動，只有人物信息可還不夠，我們還要設計一張童話人物宣傳海報，現在請同學們自由讀5 - 14段，用橫線畫出“王葆愛聽故事”的句子，誰的速度最快最先來分享？
生1：“奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規矩。’這里能看出他愛聽故事。”
師：你的答案非常準確，“非得”“就得”體現了他對聽故事的執著。接下來默讀批注，用波浪線畫出體現王葆其他特點的句子，寫在共學單的方框里。
生2：“我總是一面溜開一面擺手”這里看出他淘氣。
師：大家同意嗎？還有其他發現嗎？
生3：“什么！剪腳趾甲啊？那不行！我光著腳丫，一下地就跑。”從語言、動作描寫看出他非常天真可愛。
師：（貼形象卡：淘氣、頑皮、天真、可愛）同學們找得很準確，王葆的形象也越來越立體了。
師：哪位朗讀小能手也來試著充當小王葆來讀一讀？（指名學生讀、演）咱們一起也來合作朗讀，讀出王葆的活潑調皮！（師生合作朗讀體會形象）
三、故事創編
任務三：講寶葫蘆故事
師：通過我們共同努力，王葆的形象躍然紙上，那究竟是什么樣的故事竟惹得王葆如此癡迷？請大家朗讀15 - 17段，梳理奶奶講的四個故事。
生1：張三遇到神仙得到寶葫蘆，想吃水蜜桃就有水蜜桃；
生2:李四出門遠足游到龍宮得到了寶葫蘆，想要大花狗就有大花狗；
生3:王五是靠肯讓奶奶換衣服得來的，趙六則是掘地掘出來的。
師：你們覺得這幾個故事有點——“神奇”，那它們究竟奇在哪里呢？
生1：故事的來歷奇，比如張三竟然能夠撞見一位神仙，得了一個寶葫蘆。
生2：故事的法力強，他們要什么有什么，任何愿望都能實現。
生3：故事的結局好，他們全都過上了好日子。
師：總結得很好。現在小組合作創編故事，在奶奶給王葆講的故事中選一個，根據已有內容創編故事，代表展示，師生互評。在講故事前也有三個小要求，你能把故事來歷編的奇得到一顆小葫蘆，法力編的強，獲得第二顆，結局編的好獲得第三顆小葫蘆。
組1代表：我創編的故事是善良村民張三發現白胡子老人躺在路上，他趕緊給他倒熱水，把家里僅有的饅頭拿給他吃，老人于是送給他一個葫蘆，張三擁有寶葫蘆后，去幫助比自己更窮的貧苦人，讓大家都過上了幸福的生活。
師：故事很有意義，情節也完整，老師覺得如果能加入一些對話會更生動。
四、學習第三部分
師：這么神奇的葫蘆大家想不想要？王葆也想要呢！他呀日思夜想，那他想要葫蘆做些什么事呢
生：解決數學難題、擺脫困擾、解決同學矛盾。
師：對，這是他的愿望，他最終得到這么一個寶葫蘆了嗎？
五、拓展延伸
師：王葆最終得到了寶葫蘆，可最后卻想方設法要丟掉它，原來擁有寶葫蘆的王葆并沒有想象中那樣幸福，這是為什么呢？感興趣的同學可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這本書。
師：（出示張天翼爺爺視頻寄語）希望同學們謹記張天翼爺爺的教誨，用自己的雙手和善良去解決困難、創造成功。
六、作業設計
1.將創編的寶葫蘆故事講給同學家人聽，問問他們的感受；
2.推薦閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書。
教學反思
一、以讀促悟，感知童話奇妙
讀是培養學生語感和提高語言素養的最佳途徑之一，也是學生與文本對話的最有效的途徑之一。在教學中，我首先落實學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀時間，從課前布置“預讀”到課中落實“默讀、朗讀”再到課后激發“閱讀”興趣，把“讀”貫徹整個教學中，讓學生獨立、充分地與文本對話，在讀中感受王葆的形象特點以及奶奶講的寶葫蘆故事的奇妙，從而激發學生閱讀整本書的興趣。
二、聚集問題，突破教學重點
教學中，我們圍繞“制作人物信息卡”“設計人物宣傳海報”這兩個任務來聚焦王葆性格特點，學生能夠根據課文內容抓住關鍵詞句，來發現王葆淘氣頑皮、天真可愛、愛幻想等特點，對于人物有了一定把握。另外圍繞“王葆為什么想要得到寶葫蘆”進行探究學習，學生從中知道原因有二：一是因為他渴望得到寶葫蘆來解決生活中的困難；二是從奶奶的故事中感受到寶葫蘆的奇妙。從而理清課文內容，后續創編故事的教學在此基礎上接續展開。
三、支架助力，提升創編能力
根據已有內容創編故事，是本篇課后習題，也是本單元的單元要素之一。課上我引導學生先聚焦文中奶奶講的四個關于寶葫蘆的故事，激發學生閱讀的興趣，通過讓學生默讀、做批注自主體悟，在反饋中引導學生對比現實生活，使其發現情節“奇妙”之處，在此基礎上，適時提煉寫法并總結出故事的“來歷奇、法力強、結局好”，為學生的創編故事提供了支架。這樣一步步分解，一步步滲透，學生最終呈現的故事也是精彩紛呈。
四、讀篇探本，激發閱讀興趣
我以故事的結尾觸發學生思考“這么神奇的寶葫蘆，王葆最后得到了嗎？”設下懸念，緊接鏈接故事原文第三十三章《想毀掉寶葫蘆》的片段，引發學生思考“王葆為什么要扔掉自己心心念念得到的寶葫蘆呢？”并播放電影版《寶葫蘆的秘密》結尾片段，以此激發了學生閱讀整本書的興趣。
五、深刻反思，提升教學境界
課堂有亮點，但也有遺憾。主要為以下三點：一是在培養學生自主探究能力方面還存在不足，比如在與學生交流能表現王葆性格特點語句關鍵詞時，對文本的深挖還不夠；二是應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程；三是在指導學生創編故事時，給予的提示和方法不夠詳細，部分學生創編故事時體現“奇妙”的情節不夠明確，影響了練說與展示說的實效。
總之，本次教學讓我深刻認識到教學之路上的收獲與不足，在今后的教學中，我將凝智精研，深耕課堂，行而不輟，履踐致遠。

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