資源簡介

教學(xué)設(shè)計(jì)
課程基本信息
學(xué)科 初中語文 年級 九年級 學(xué)期 春季
課題 走近詩詞，走近多彩人生（第二課時(shí)） ——《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》等四首群文閱讀
教學(xué)目標(biāo)
1.誦讀詞作，領(lǐng)略詞的韻律之美，并熟讀成誦。 2.學(xué)習(xí)用“解讀意象”“知人論世”“聯(lián)讀比較”等閱讀策略閱讀詩詞，對作者和作品做出自己個(gè)性化的評價(jià)，逐步走近詩人并建構(gòu)起對詩人的整體認(rèn)識。 3.通過詩詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身體驗(yàn)，獲得有益啟示，獲得情感激勵，汲取前行的動力。
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)用“解讀意象”“知人論世”“聯(lián)讀比較”等閱讀策略閱讀詩詞，對作者和作品做出自己個(gè)性化的評價(jià)，逐步走近詩人并建構(gòu)起對詩人的整體認(rèn)識。
2.通過詩詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身體驗(yàn)，獲得有益啟示，獲得情感激勵，汲取前行的動力。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)用“解讀意象”“知人論世”“聯(lián)讀比較”等閱讀策略閱讀詩詞，對作者和作品做出自己個(gè)性化的評價(jià)，逐步走近詩人并建構(gòu)起對詩人的整體認(rèn)識。
教學(xué)過程
第二課時(shí) 課前預(yù)習(xí)： 閱讀學(xué)習(xí)單上有關(guān)蘇軾和辛棄疾的人生經(jīng)歷，了解詞人基本情況。 導(dǎo)入： 同學(xué)們，上節(jié)課我們以意象選擇為切入點(diǎn)，從詩歌的內(nèi)部來體悟情感，這節(jié)課我們嘗試從詩歌的外部來進(jìn)一步解讀詩詞。經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都從蘇軾的《定風(fēng)波》和辛棄疾《太常引》這兩首詞中讀出了詞人在面對人生挫折的豪邁之情，那么老師想問下大家，你覺得誰更豪放呢？ 出示助讀資料： 1.1079 年8月，蘇軾因反對王安石推行的新法。得罪皇帝以及權(quán)臣，招致政敵彈劾陷害。后以作詩“謗訕朝廷”之罪被下御史合獄，史稱“烏臺詩案〞。后因得到太后和正義之士的多方求情，他最終被判處貶謫黃州，名義上是團(tuán)練副使，實(shí)際上無權(quán)無事。這首《定風(fēng)波》作于被貶黃州后的第三年。 2.《太常引》作于宋孝宗淳熙元年中秋夜。當(dāng)時(shí)辛棄疾在南宋朝廷任職已整整十二年了。十二年間，為了收復(fù)中原，辛棄疾曾多次上書，力主抗金。但始終受到投降派的阻撓，未被皇帝采納。在陰暗的政治環(huán)境中，作者只能以詩詞來抒發(fā)自己的心愿。 任務(wù)一：知人論世，聯(lián)讀比較 借助課文注釋及補(bǔ)充資料比較《浣溪沙》《臨江仙》，思考：哪一位詞人的悵惘之意更強(qiáng)烈？ 助讀資料： 《臨江仙》：靖康之難后，宋室南渡，詞人也因之開始了流亡生涯。退居青墩鎮(zhèn)僧舍后，他追憶起二十多年前的洛中舊游，那時(shí)天下還安定無虞，時(shí)常可以有游賞之樂。可南宋朝廷仍然不思抗敵，茍且偷生。昔年往事歷歷在目，詞人百感交集，創(chuàng)作了這首詞。 《浣溪沙》： 納蘭性德，穎悟絕倫，文韜武略無不精通：十八歲中舉人，十九歲進(jìn)貢士，二十二歲中進(jìn)士，授三等侍衛(wèi)，因滿腔才華被皇帝賞識不久晉升為一等，他隨皇帝南巡北狩，游歷四方，是帝王器重的隨身近臣。他雖出生豪門，鐘鳴鼎食，平步宦海，才華出眾，但性格桀驁不馴，鄙視官場的爾虞我詐，痛恨同僚的附庸風(fēng)雅，渴望簡樸的生活。這種心靈追求與現(xiàn)實(shí)錯位的苦痛，讓詞人滿心憂郁。 任務(wù)二：群詩聯(lián)讀·走近蘇軾 結(jié)合助讀材料及閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)讀蘇軾被貶時(shí)期詩詞，用一段話談一談對蘇軾的認(rèn)識。 《初到黃州》（坐標(biāo)黃州） 自笑平生為口忙，老來事業(yè)轉(zhuǎn)荒唐。長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。 逐客不妨員外置，詩人例作水曹郎。只慚無補(bǔ)絲毫事，尚費(fèi)官家壓酒囊。 《惠州一絕 食荔枝》（坐標(biāo)惠州） 羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。 日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。 【背景補(bǔ)充】：宋哲宗紹圣元年，蘇軾以“譏斥先朝”的罪名被貶嶺南，“不得食官糧、不得住官舍、不得簽書公事”。嶺南兩廣一帶在宋時(shí)為蠻荒之地，常有瘴氣，罪臣多被流放至此。 六月二十日夜渡海（坐標(biāo)儋州） 參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。 云散月明誰點(diǎn)綴，天容海色本澄清。 空余魯叟乘桴意，粗識軒轅奏樂聲。 九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。 【注釋】：魯叟指孔子，乘桴（fú）：乘船。孔子曾說，“道不行，乘桴浮于海”，意思說政治主張行不通就算了，可以乘坐小木筏漂到海上去。”，“軒轅奏樂”指黃帝演奏《咸池》樂曲的典故，作者借這兩個(gè)典故暗指對實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)并未完全喪失信心。 【背景補(bǔ)充】：紹圣四年（1097年），年過60的蘇軾被貶海南島儋州。據(jù)說在宋朝，放逐海南是僅比滿門抄斬罪輕一等的處罰。后徽宗繼位，蘇軾被赦，六月渡海，作此詩。 任務(wù)三：詩文聯(lián)讀·走近辛棄疾 結(jié)合助讀材料及閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)讀與辛棄疾相關(guān)詩文，用一段話談一談對辛棄疾的認(rèn)識。 【南歸朝廷】《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》【賦閑家居】《清平樂·校檢山園書所見》辛棄疾 連云松竹。萬事從今足。拄杖東家分社肉。白酒床頭初熟。 西風(fēng)梨棗山園。兒童偷把長竿。莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看。【登臨懷古】《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》【事跡回顧】濟(jì)南辛侯幼安最后至，一旦獨(dú)得之。既筑室百楹，才占地什四。乃荒左偏以立圃，稻田泱泱，居然衍十弓①。意他日釋位得歸，必躬耕于是，故憑高作屋下臨之，是為“稼軒”。 予謂侯本以中州雋②人，抱忠仗義，章顯聞于南邦，齊虜巧負(fù)國③，赤手領(lǐng)五十騎，縛取于五萬眾中，如挾狡兔。束馬銜枚④，間關(guān)⑤西走淮，至通晝夜不粒食。壯聲英慨，懦士為之興起，圣天子一見三嘆息，用是見深知。 （節(jié)選自《稼軒記》，有刪減） 【注釋】①衍十弓：延伸了十箭程之遠(yuǎn)。②雋：才智出眾 ③齊虜巧負(fù)國：指張安國降金一事。④銜枚：古代行軍襲敵時(shí)，令軍士把枚銜在口中，以防出聲。⑤間關(guān)：道途崎嶇艱險(xiǎn)。
課后作業(yè)： 請同學(xué)們用所學(xué)的方法，課后閱讀你喜歡的詞人的作品及相關(guān)文章，寫一篇“我最喜歡的一位詞人”的主題征文，進(jìn)行投稿。教學(xué)設(shè)計(jì)
課程基本信息
學(xué)科 初中語文 年級 九年級 學(xué)期 春季
課題 走近詩詞，走近多彩人生（第一課時(shí)） ——《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》等四首群文閱讀
教學(xué)目標(biāo)
1.誦讀詞作，領(lǐng)略詞的韻律之美，并熟讀成誦。 2.學(xué)習(xí)用“解讀意象”“知人論世”“聯(lián)讀比較”等閱讀策略閱讀詩詞，對作者和作品做出自己個(gè)性化的評價(jià)，逐步走近詩人并建構(gòu)起對詩人的整體認(rèn)識。 3.通過詩詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身體驗(yàn)，獲得有益啟示，獲得情感激勵，汲取前行的動力。
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)用“解讀意象”“知人論世”“聯(lián)讀比較”等閱讀策略閱讀詩詞，對作者和作品做出自己個(gè)性化的評價(jià)，逐步走近詩人并建構(gòu)起對詩人的整體認(rèn)識。
2.通過詩詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身體驗(yàn)，獲得有益啟示，獲得情感激勵，汲取前行的動力。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)用“解讀意象”“知人論世”“聯(lián)讀比較”等閱讀策略閱讀詩詞，對作者和作品做出自己個(gè)性化的評價(jià)，逐步走近詩人并建構(gòu)起對詩人的整體認(rèn)識。
教學(xué)過程
（第一課時(shí)） 導(dǎo)入： 最近，中華詩詞論壇發(fā)布了“我最喜歡的一位詞人”的主題征文，邀你參加。請你完成一次詩詞探索之旅，積極投稿。 課前預(yù)習(xí)： 1.聽《定風(fēng)波》等四首詞的范讀音頻，體會詞在句式、節(jié)奏、押韻上的特點(diǎn)。 2.反復(fù)誦讀，讀出詞的音韻美，結(jié)合注釋，想象畫面，并用自己的話說說詞描繪的景象。 過渡：除了誦讀詩詞，到目前為止，我們已經(jīng)學(xué)了不少鑒賞詩詞的方法，一起來回顧下吧。（回顧鑒賞詩詞的方法） 那么這節(jié)課，我們就用其中的一種方法，從“意象選擇”這一角度切入，品讀這四首詞。 任務(wù)一：勾畫意象，初讀感知 1.回顧意象相關(guān)知識，朗讀詞《定風(fēng)波》等四首，圈畫詞中的主要意象。 過渡語：先一起來回顧意象的相關(guān)知識，意象指的客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。換句話講，就是把詩人的主觀情感、態(tài)度寄予在客觀物象上。值得注意的是，意象既可以是景、物，也可是人和事。請同學(xué)們再次朗讀《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》等四首，邊讀邊圈畫詞中的主要意象。為了講解的方便，老師將課本中的四首詞均以詞牌名來簡稱。 篇目主要意象《定風(fēng)波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》
明確： 篇目主要意象《定風(fēng)波》穿林打葉聲、竹杖芒鞋、一蓑煙雨、料峭春風(fēng)、山頭斜照、吟嘯徐行《臨江仙》午橋、長溝流月、杏花疏影、笛聲、漁唱樵歌、新晴《太常引》秋影、金波、飛鏡（月亮）、桂樹、姮娥、山河《浣溪沙》云山、北風(fēng)、馬嘶聲、遠(yuǎn)塞、晚煙、戍壘、斜日、關(guān)城
過渡語：經(jīng)過意象的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞人寫詞，選取的不是單個(gè)意象，而是多個(gè)意象。這些意象經(jīng)過組合、排列，形成意象群【出示概念意象群指將多個(gè)意象的有序排列和組合，共同營造出作品的意境氛圍】共同營造出詞的意境，表達(dá)作者的情感。那么接下來，我們來探討四首詞的意象組合方式及其表達(dá)的情感。 任務(wù)二：探究意象，體悟情感 根據(jù)意象的特點(diǎn)，將四首詞中的意象分成兩到三類，并闡述依據(jù)。 小組合作探究：這四首詞意象的組合方式及其對表達(dá)詞人情感有什么作用？（完成下列表格） 我將這些意象分為： 我的依據(jù)是： 篇目組合方式情感表達(dá)效果《定風(fēng)波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》
補(bǔ)充資料： 分類依據(jù)可以是：意象的種類（自然意象、人文活動、文化意象如神話、傳說、歷史故事等），感知方式（視覺、聽覺、嗅覺），表現(xiàn)形式（具象或抽象），情感寓意（表現(xiàn)主題）或自選角度） 2.并列疊加式是指意象按照一定的構(gòu)思意圖并列組合在一起，構(gòu)成一幅完整的新圖畫的意象組合方式；時(shí)空跳躍式是指以空間位移或時(shí)間流動為線索來組合意象，此類詩往往有較強(qiáng)的敘事性和情節(jié)性，有鮮明的節(jié)奏感，造成詩的多層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)；對比交錯式是指通過兩組高度提煉的典型意象組合，或互為對立，或互為映襯，產(chǎn)生鮮明的視覺效果，從而起到深化主題作用的組合方式。 （過渡語：同學(xué)們可以先自行進(jìn)行分類。我也和大家分享下我的分法。我將這些意象按照其營造的不同的情感氛圍分為三類。（第一類：午橋是文人雅士吟詩唱和的地方，象征著往昔文人高雅的生活。杏花疏影、長溝流月、笛聲既寫夜晚美麗景色，又營造出一種恬靜而清婉的氛圍，展現(xiàn)了生活的閑適與高雅，新晴則象征著詞人經(jīng)歷風(fēng)雨后的寧靜與希望。總的來說，這幾個(gè)意象共同營造出一種寧靜平和、閑適美好的意境。第二類：穿林打葉聲和料峭春風(fēng)、蕭瑟處，象征人生的風(fēng)雨，而竹杖芒鞋、一蓑煙雨、吟嘯徐行則刻畫出一個(gè)在風(fēng)雨中步履從容、泰然自若的形象。漁唱樵歌則是體現(xiàn)個(gè)人悲喜融入自然、融入生活的曠達(dá)情懷。桂樹象征障礙，前面的動詞使用的是“砍去”，體現(xiàn)詞人掃除障礙的堅(jiān)定信念。清光指的是對光明的追求。山河這個(gè)意象表現(xiàn)詞人對祖國的熱愛。總的來說，這幾個(gè)意象營造出積極樂觀、豪放堅(jiān)韌的意境。第三類云山、北風(fēng)、馬嘶聲等意象都是典型的邊塞景象，營造了一幅荒涼、滄桑之感，其中城堡、戍壘作為邊關(guān)的重要防御設(shè)施，它不僅是地理上的標(biāo)志，更是歷史與文化的見證者，容易觸發(fā)詞人對古今興亡的感慨。月輪轉(zhuǎn)動，白發(fā)蒼蒼，則會讓人感受到時(shí)光的無情。登閣之后，詞人總是撫今追昔。總的來說，這些意象營造出一種蒼涼孤寂、滄桑無奈的意境） 示例： 我將這些意象分為： 1.午橋、杏花疏影、長溝流月、笛聲、新晴 2.穿林打葉聲、竹杖芒鞋、一蓑煙雨、料峭春風(fēng)、山頭斜照、吟嘯徐行、蕭瑟處、漁唱樵歌、桂樹、山河、清光 3.云山、北風(fēng)、馬嘶聲、遠(yuǎn)塞、晚煙、戍壘、斜日、關(guān)城、白發(fā)、登閣、飛鏡（秋影、清波） 我的依據(jù)是：情感氛圍 第一類：寧靜平和、閑適美好 第二類：積極樂觀、豪放堅(jiān)韌 第三類：蒼涼孤寂、滄桑無奈篇目組合方式情感表達(dá)效果《定風(fēng)波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》
篇目組合方式情感表達(dá)效果《定風(fēng)波》并列疊加式樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度和曠達(dá)超脫的胸襟疊加渲染， 突出形象《臨江仙》時(shí)空跳躍式撫今追昔的悵惘孤寂以及自我排解的曠達(dá)今昔對比， 情感綿長《太常引》對比交錯式時(shí)光流逝、壯志難酬之悲以及對祖國大好河山的熱愛和對收復(fù)失地的渴望對比突出， 情感強(qiáng)烈《浣溪沙》并列疊加式對個(gè)體渺小、宇宙浩渺及世事無常的悵惘疊加渲染， 意境深遠(yuǎn)
過渡語：經(jīng)過分析，《定風(fēng)波》的意象組合方式主要屬于并列疊加式。共同渲染出泰然自若、樂觀向上的意境，凸顯一位在逆境中從容不迫的人物形象，表達(dá)了詞人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度和曠達(dá)超脫的胸襟。《浣溪沙》一詞通過并列多個(gè)邊塞特有的意象，詞人的情感逐漸由個(gè)人的孤寂轉(zhuǎn)向?qū)v史、對宇宙的沉思，表達(dá)對個(gè)體渺小、宇宙浩渺及世事無常的悵惘。在《臨江仙》中，詞人通過回憶與現(xiàn)實(shí)、過去與現(xiàn)在的交織，形成時(shí)空上的跳躍。過去的“午橋、杏花疏影”等營造的美好閑適生活與今昔登閣看到的現(xiàn)實(shí)對比，傳達(dá)出撫今追昔的悵惘孤寂。”漁唱樵歌““新晴”兩個(gè)意象的組合則體現(xiàn)個(gè)人自我排解的曠達(dá)。《太常引》中，通過“月輪轉(zhuǎn)動”和“白發(fā)生”的對比，通過“清光”與“桂婆娑”的對比，作者通過意象的對比映襯，表達(dá)對時(shí)光流逝、壯志難酬之悲以及對祖國大好河山的熱愛和對收復(fù)失地的渴望。 過渡語：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來總結(jié)下借助意象讀懂詩歌的學(xué)習(xí)路徑。第一步是先找出詞中的意象。第二步：分析（這些）意象及其組合方式。第三步：體會詞人的情感。 任務(wù)三：學(xué)以致用，由“象”解“意” 根據(jù)今天所學(xué)，解讀辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，體會詞人的情感。 南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷 何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。 年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉！生子當(dāng)如孫仲謀。 老師班里的一楠做了如下的解析，和大家分享： 解析：這首詞中的意象有北固樓、神州、長江、兜鍪、曹劉、孫仲謀。北固樓，作為登高遠(yuǎn)望的地點(diǎn)，象征著詞人眺望故土、思念國家的情懷。神州指中原大地，體現(xiàn)了詞人的愛國之情。滾滾東流的長江不僅是自然景觀的描繪，也象征著歷史的流逝和國家的興衰變遷。“兜鍪”“曹劉、孫仲謀”這樣的英雄形象表達(dá)了對英雄人物的贊賞。意象采用時(shí)空跳躍式和對比交錯的組合方式，既有對眼前北固樓風(fēng)光的描繪，也有對歷史上孫權(quán)英雄事跡的回顧。詞中雖然沒有直接的對比意象出現(xiàn)，但通過對孫權(quán)英雄事跡的歌頌和對南宋朝廷萎靡不振的暗示，表達(dá)了詩人滿腔愛國之情和對南宋統(tǒng)治者茍且偷安的憤懣之情。 課后作業(yè)：1.背誦這節(jié)課學(xué)習(xí)的四首詩詞。 2.另外選擇你喜歡的一首或兩首詞，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法，進(jìn)行品讀。

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