資源簡介

(共38張PPT)
第 十 課 推 動 認 識 發 展
課 題：10.2 體會認識發展歷程
選必三 邏輯與思維
第三單元 運用辯證思維方法
思維導圖
《必修四哲學與文化》認識論
感性認識：感性認識是人們在實踐基礎上，通過感覺器官直接感受到的關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個方面的認識。它是認識過程的起點，是達到理性認識的必經階段。感性認識是認識的初級階段，主要涉及對事物外部聯系的認識，尚未達到對事物本質和規律的認識。
理性認識：理性認識是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上，達到關于事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規律性的認識。理性認識依賴于感性認識，是在感性認識的基礎上發展和深化而來的。
感性認識和理性認識之間的關系是辯證統一的。理性認識依賴于感性認識，而感性認識又需要發展和深化為理性認識。
辯證思維是唯物辯證法和認識論在思維領域中的延伸和具體化。
回憶你剛進入樅陽中學時，你對學校的最初印象是什么？現在的看法又是怎樣的？
我們高一到學校，看到它的教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木，接觸一些老師和同學，了解這所學校的規模以及它的周圍環境，于是在頭腦中形成了關于這所學校的一個比較完整的印象。對校園外在形象的整體反映就是 ，這些感性具體的認識只停留在事物的外部形象上。
經過兩年的校園生活，現在知道了某個教師的授課風格，體會到這所學校的校風，深刻認識到了學校的精神風貌和價值追求，更接近學校的本質。從最初的印象到現在的看法，就是認識從感性具體到 的發展過程。
感性具體
思維抽象
第一目
從感性具體到思維抽象
一、從感性具體到思維抽象
1、感性具體
(1)含義：
感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映。
思考：感性具體的認識是感性認識還是理性認識？感性具體的認識有何局限性？
如：蘋果看起來是紅紅的，吃起來是甜甜的，摸起來的是光滑的……
注：感性具體是認識的起點。
整體+表象
(2)局限性：
感性具體雖然是對事物整體的認識，但只停留在事物的外部形象上（感性認識），沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。
注：事物是現象和本質的統一體。
（有正確錯誤之分）
注：1、感性具體的認識，屬于感性認識范疇，
“感性具體”≠“感性認識”
2、感性具體是認識的起點。
3、不一定都是正確的
感性認識的三個階段
感覺：是對事物個別屬性的認識 ，是感性認識的起點。比如看到蘋果的紅色，這是對顏色屬性的感覺；摸到它表面光滑，是對觸覺屬性的感覺。
特點：反映的是事物單一屬性，具有直接性，依賴于當前刺激，一旦刺激消失，感覺也隨之停止。例如，閉上眼睛，蘋果的視覺感覺就不存在了。
知覺：是對事物整體屬性的認識 ，把感覺的個別屬性整合起來。
例如，我們看到蘋果的顏色、形狀，摸到它的質感，聞到它的氣味，綜合這些感覺信息，在大腦中形成“這是一個蘋果”的認知，這就是知覺
表象：是當事物不在面前時，在頭腦中再現出來的事物形象 。是感性認識的高級形式。
比如，回憶起昨天吃的蘋果，腦海中浮現出蘋果的樣子，這就是表象。
特點：具有形象性和概括性。形象性指它保留了事物的感性形象；概括性是對同類事物的共同特征的反映，比如腦海中的蘋果表象，是對多種蘋果共同特征的概括。
也叫作
完整的表象
(1)含義：
2、思維抽象
是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。
水果
如：我是政治老師。舍棄了我的性別、年齡、籍貫等方面的屬性，剩下的只是我作為“政治老師”這個規定性。
一、從感性具體到思維抽象
部分+本質
如：在座的各位同學，你們的性別、年齡、來自的地方等各方面的屬性都不同，但都有共性：就是此時都在上政治課！
下列展現的是數學中通過思維抽象形成“交換”概念的過程。
第一級抽象
第二級抽象
第三級抽象
1＋2=2＋1
4＋5=5＋4
8×6=6×8
9×7=7×9
A＋B=B＋A
A×B=B×A
ARB=BRA
以自然數（抽象數字）表示具體事物的量，具體事物之間的換位關系
以A、B（抽象符號）表示任意自然數，抽象的數量之間加、乘的換位關系
以R表示相加或相乘關系，得到抽象的符號間的換位關系
【示例評析】
(1)含義：
2、思維抽象
是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。
水果
如：我是政治老師。舍棄了我的性別、年齡、籍貫等方面的屬性，剩下的只是我作為“政治老師”這個規定性。
實踐的需要不同
思考：為什么會有不同類型的思維抽象？
一、從感性具體到思維抽象
部分+本質
如：在座的各位同學，你們的性別、年齡、來自的地方等各方面的屬性都不同，但都有共性：就是此時都在上政治課！
(2)目的與內容：
實踐的需要不同，抽象的目的和內容也就不同，既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規定性，也可以從事物個性中抽取某種共性，等等。
2、思維抽象
水果
？
一、從感性具體到思維抽象
又如：“香菜含有豐富的維生素”，是將“含有豐富維生素”這種屬性從香菜的多種屬性中提取出來，至于香菜的其他屬性，如形狀、氣味等都被思維舍棄了。
如：我是政治老師。舍棄了我的性別、年齡、籍貫等方面的屬性，剩下的只是我作為“政治老師”這個規定性。
相關鏈接P88: 如何理解抽象？→→抽象是相對于具體而言的
①當作動詞使用：認識過程
指一種思維活動，指人的思維從事物整體中提取某一部分或某一方面，或者從事物個性中抽取其共性的活動。
例：這朵花是紅色的，將“紅色”這種屬性從這朵花的多種屬性中提取出來，至于這朵花的其他屬性，如形狀、氣味等被思維舍棄了。
②當作名詞使用：認識成果
作為上述思維活動的結果而得出的某個概念（如紅色）或判斷（如這朵花是紅色的），我們也可稱為抽象。
③當作形容詞使用
例：這是一種抽象的認識。你的話太抽象。（空洞的、籠統的，不夠具體的思維或認識。）
判斷：他抽象出的抽象，太抽象了。
判一判
下列認識是感性具體還是思維抽象？
①來到一個新地方的初次印象。
②小明是一個高中生。
感性具體
思維抽象
小明是一個高中生。
因為已經舍棄了小明在性別、年齡、籍貫、性格等許多方面的屬性，剩下的只是他作為“高中生”的這種規定性。這就是一種思維抽象。
人們認識事物時,首先反映的是具體直觀的事物,對事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的形成反映，我們把它稱之為感性具體。
在這一基礎上,人們使用分析的方法,把事物分解成各個部分,把它們從整體中抽取出來,并且撇開各個部分的非本質屬性抽象出它的本質屬性,這樣,人們的認識就從感性具體發展成理性抽象,從現象深入到了本質。 因此感性認識上升到理性認識需要運用思維抽象。
【知識拓展】：如何理解從感性具體到思維抽象
在地球大氣層的自然狀態下，自由落體運動受著空氣阻力因素的干擾，人們直觀看到的現象是重物比輕物先落地，人們沒有認清楚落體運動的規律。因此，亞里士多德作出了重物比輕物先落地的結論。
在伽利略時代，人們還無法用物質手段創設真空環境來從事落體實驗，伽利略就依靠思維抽象，在思想上撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動。得出結論輕重物體的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亞里士多德的結論。
問題：在自由落體運動定律的發現中，伽利略是如何進行思維抽象的？
感性具體
思維抽象
思維抽象的環節：分離 提純 簡略化 理想化
①分離：
A.地位：是思維抽象的起始環節 。
B.含義：任何一種科學認識都必須根據實踐的要求，確立特定的研究對象。
分離就是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來。
（3）思維抽象的環節：分離、提純、簡略化和理想化
比如：小明是一個高中生。是將“高中生”這種屬性從小明的多種屬性中抽取出來，至于小明的其他屬性，如小明在性別、年齡、籍貫、性格等許多方面的屬性已經被思維舍棄了，這就是思維抽象中的分離，強調把研究對象與其他對象分割開。
2、思維抽象
一、從感性具體到思維抽象
第一步: 在伽利略這一發現中，他撇開了化學現象、生物現象以及其他形式的物理現象，把落體運動這一特定的物理現象從現象總體中抽離出來。
特別提醒：分離只把兩種或多種物質分開，只是把這些物質從混合狀態變為分開狀態，A是A，B是B，物質總量不變。即由一種混合物分開為多種物質。
②提純：
A.地位：是思維抽象的關鍵環節
B.含義：事物的現象總是錯綜復雜地交織在一起的。沒有合理的純粹化,就難以揭示事物某一方面的性質和規律。（必要性）
提純就是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。
（3）思維抽象的環節：分離、提純、簡略化和理想化
2、思維抽象
一、從感性具體到思維抽象
第二步: 在伽利略這一發現中，撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動，進行了提純。
提醒：提純是指把需要的提取出來，然后保留所需要的、把雜質或不需要的去掉，讓需要的更純凈，即由多變為一，只有A或只有B。
③簡略化：
A.地位：表述思維抽象結果的環節。
B.含義：是對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表達。
C. 形式（補充）：將抽象出的結果用概念和判斷的形式固定下來
2、思維抽象
一、從感性具體到思維抽象
第三步: 一般來說，落體運動是在地球大氣層的自然狀態下進行的，要把握自然狀態下的落體運動就要考慮阻力因素，相對實際情況，伽利略的落體定律s=1/2gt 是一種抽象的簡略化表述。
（3）思維抽象的環節：分離、提純、簡略化和理想化
將眾多的細節和復雜信息歸納為一個簡明扼要的結論或概念。有助于我們更好地理解和記憶事物，并能夠在實際應用中靈活運用。
④理想化：（各環節都可能出現）
A.地位：思維抽象的一種特殊形式。
B.含義：是在思維中對認識對象存在狀態的純然構想。
C. 解讀（補充）：在自然狀態中，思維所抽象的那種事物的理想化狀態并不存在，但在思維中設想這種狀態，有利于人們揭示認識對象的本質和規律
在幾何學中，“點”沒有大小，“線”沒有寬度，“面”沒有厚度。
在流體力學中，“理想液體”既不可壓縮又沒有黏滯性。
在分子物理學中，“理想氣體”對分子本身的體積與分子之間的作用力是忽略不計的。
在現實生活中，“點”有大小、“線”有寬度、“面”有厚度；“理想液體”與“理想氣體”均不存在，因此以上觀點屬于思維抽象活動中的理想化。
2、思維抽象
一、從感性具體到思維抽象
（3）思維抽象的環節：分離、提純、簡略化和理想化
如：伽利略設定的真空狀態就是一種理想化的形式。
體現在思維抽象的各環節，在現實中是不可能存在的。
歸納：思維抽象的環節及其關系
分離
提純
簡略化
理想化
思維過程上
的抽離性
思維目標上的純粹性
思維表達上的簡潔性
起始環節
關鍵環節
表述結果環節
貫穿其中
例題：魯迅在《故鄉》一文中，把“豆腐西施”楊二嫂——一個凸顴骨、薄嘴唇、五十歲上下的女人，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，比喻為一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。這一思維抽象的環節是（ ）
A．分離　 B．提純　　C．簡略化　 D．理想化
B
環節 分離 提純 簡略化 理想化
含義 是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來 （抽出、找原因、抓重點） 是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。 （排干擾） 是對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表述。 （簡要概括） 是在思維中對認識對象存在狀態的純然構想。（現實中不存在）
特點 起始環節 關鍵環節 表達結果的環節 特殊形式
聯系 是科學的思維抽象的四個環節，相互聯系，不可分割。 歸納：思維抽象的環節
思維抽象的特征：（具有思維的特征嗎？）
思維過程上的抽離性、思維目標的純粹性、思維表達的簡潔性、理想化
①間接性②概括性③能動性
（1）人們可以從復雜的人性中抽出道德品性，從不同的思維內容中抽象出共同的形式結構等。
（2）我們在討論概念的外延關系時，只是單純地考察不同概念形式上的關系，而并不考慮具有豐富內涵的概念之間實際上具有哪些關系。
（3）伽利略只用公式s=1/2gt (s表示物體在真空中的墜落距離，t表示墜落的時間，g表示自由落體加速度)就表達了落體定律。
（4）在幾何學中沒有大小的“點”，在流體力學中不可壓編又沒有黏滯性的“理想液體”。這樣的物體只有在思維中才可能存在，在現實中是不可能存在的。
思維過程上的分離性
思維目標上的純粹性
思維表達上的簡略性
理想化
練一練：
思考：以下事例分別體現了思維抽象的什么特征？
試判斷下列內容是感性具體還是思維抽象？
1、這個人看起來很文雅的。
2、綠蘿有很好的清除甲醛的功效。
3、蘋果因為富含維生素、槲皮素、鐵、果膠等微量元素，被譽為水果之王。
4、這道菜色香味俱全。
5、物質的唯一特性是客觀實在性。
6、小貓的身體軟軟的、皮毛很光滑。
感性具體
思維抽象
思維抽象
感性具體
感性具體
思維抽象
思考：思維抽象對事物的全面認識嗎？
從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定！因而是不全面的！
思維抽象的局限性！
(4)思維抽象的局限性及對策：
①局限性：人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律。
2、思維抽象
感性具體
思維抽象
思維具體
起點
橋梁
終點
一、從感性具體到思維抽象
注意：思維抽象屬于理性認識。
思考：怎么才能獲得對事物的全面認識呢？
②對策：認識不能停留在思維抽象階段。要在思想中再現活生生的、內容豐富的具體事物，認識必須發展到思維具體。
需要上升到思維具體
這樣才能形成對事物整體本質和規律的認識
分析：思維抽象就是抽象思維嗎？
1.含義不同：
思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。
抽象思維是借助概念、判斷和推理等反映認識對象，揭示事物的本質和規律。
2.側重點不同：
思維抽象是從認識的發展歷程角度分析，與感性具體、思維具體相對。
抽象思維是從思維形態的角度分析，與形象思維相對（根據思維運行的基本單元不同分類）。
易混易錯
第二目
從思維抽象到思維具體
（2）特征(表現)：
①思維具體是多樣性統一的事物整體在思維中的再現，表現為具有豐富內涵的科學概念
②思維具體是思維活動的結果，而不是起點。
二、從思維抽象到思維具體
1、思維具體的含義和特征：
(1)含義：
在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來，形成關于事物整體的本質和規律的認識。
整體+本質
思考：怎樣才能從思維抽象上升到思維具體？
再現活生生的、內容豐富的具體事物。
例：一說到“水果”，我們的腦海中馬上浮現出了蘋果、桔子、香蕉、菠蘿……
→思維具體
在這個階段，我們先抓住餐廳最基礎、最一般的屬性—提供飲食服務。這是餐廳區別于其他場所的核心特征，是對餐廳最簡單的本質抽象。“提供飲食服務”是我們認識“大蘿卜餐廳”的起點抽象
② 第二個環節：橋梁
上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。隨著認識的發展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現出來。這些一一展現出來的矛盾是認識發展的環節，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁
★菜品特色：從“提供飲食服務”出發，我們進一步了解到餐廳的菜品特色，比如它以川菜為主，有經典的宮保雞丁、麻婆豆腐等。這些特色菜品構成了餐廳服務的具體內容，是對“提供飲食服務”這一抽象概念的初步具體化。
③ 第三個環節：終點
思維從最一般的抽象規定開始，通過各個上升環節，達到再現事物多樣性的統一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整體本質和規律的認識。
綜合理解：通過對菜品特色、服務質量、價格定位以及其他相關方面（如餐廳環境、地理位置等）的綜合認識，我們在思維中構建出了“大蘿卜餐廳”的完整形象。它是一家以川菜為主，提供熱情周到服務，價格定位中等，環境舒適且位于繁華地段的餐廳，能夠滿足周邊居民和游客的用餐需求，在當地餐飲市場具有一定的競爭力。
二、從思維抽象到思維具體
2、從思維抽象發展到思維具體的環節
如何認識“樅陽大蘿卜餐廳”？
① 第一個環節：起點
要選擇一個合適的上升起點。這樣的起點應是某一認識領域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。
★服務質量：除了菜品，餐廳的服務質量也很關鍵。服務員熱情周到，上菜速度快，這也是餐廳運營的重要方面，進一步豐富了我們對餐廳的認識，使“提供飲食服務”變得更加具體。
★價格定位：接著，我們了解到餐廳的價格定位，人均消費中等，適合大眾聚餐。價格定位影響著顧客群體和餐廳的市場定位，這同樣是在豐富對餐廳的理解，將抽象概念與更多實際因素聯系起來。
這些因素如同《資本論》中的貨幣、資本等范疇，它們相互關聯，逐步把“提供飲食服務”這個抽象起點與餐廳的具體運營聯系起來，構成了從抽象到具體的中介環節。
思維具體呈現：此時，我們對“大蘿卜餐廳”的認識不再是簡單的“提供飲食服務”，而是一個包含眾多規定性的有機整體，這就是思維具體的形成。如同《資本論》最終呈現出資本主義經濟體系的全貌一樣，我們通過這三個環節，全面且具體地認識了“大蘿卜餐廳”。
在《資本論》中，馬克思把“商品”作為剖析資本主義社會的邏輯起點，通過對“商品”的內在矛盾的分析，引出了“貨幣”的概念，貨幣出現以后，發展到一定階段會轉化為資本。在進一步發展中，由資本而產生剩余價值。社會財富大量集中，必然加劇勞動與資本之間的矛盾，促使社會主義革命不可避免的到來。《資本論》是對整個資本主義社會規律的具體闡述。
探究：馬克思在《資本論》中是如何運用思維抽象上升為思維具體的？
相關鏈接P89
馬克思經過思維抽象到思維具體，揭示了資本主義發展的規律性。
思
維
抽
象
思
維
具
體
3.感性具體、思維抽象與思維具體之間的辯證關系
（1）從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段
相互依賴、不可分割。
（2）理解肯定與否定、抽象和具體之間的對立統一關系，掌握這種辯證思維方法，對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要的意義。
二、從思維抽象到思維具體
感性具體是對事物外部形象的認識，感性具體是認識的起點；
思維抽象是對事物本質規定的認識（但沒有達到本質與現象的統一），思維抽象是認識的橋梁；
思維具體是對事物本質和規律的認識，思維具體是思維活動的結果，最終完成的思維具體是飛躍的終點。
人們早已知道雷電，知道漆棒、玻璃棒與毛皮、綢布摩擦可以吸引紙屑、頭發等輕微物質，還知道磁鐵可以吸引鐵屑等現象。人們還發現有電流的導線會使磁針發生偏轉現象。在實驗中，法拉第發現了電磁感應定律。麥克斯韋的電動力學出現以后，電磁理論更加系統。在電磁理論的基礎上，人們開始利用電磁原理設計制造發電機、電動機等。電磁波理論推動了無線電技術發展，無線電發射機、接收機被制造出來，產生了現代遙控、導航等新技術。隨著電子技術的飛速發展，人們的生活發生了一系列新的變化。
探究與分享P89
思考：說說人類對電磁認識的發展歷程，體會認識的發展歷程。
材料中對雷電的認識經歷了兩個階段：
①從感性具體到思維抽象的階段。在古代，人們一直將雷電神化，誤認為是雷電發怒，屬于感性具體階段，這種認識僅限于對事物的猜測；富蘭克林、法拉第等人的積極探索，通過大量的實驗，揭示了電的本質，實現了認識由感性具體到思維抽象的飛躍。
②從思維抽象到思維具體的階段。對雷電本質的認識屬于抽象思維，用該理論解釋雷電的產生，指出兩種電荷發生中和是雷電產生的原因，又加深了對電的認識，由思維抽象發展到思維具體。
抓住關鍵詞區分感性具體、思維抽象和思維具體
1、感性具體→ 外部表象+整體
2、思維抽象→ 零散、片面的局部+本質（某一方面的本質）
3、思維具體→ 整體的本質規律
提醒：全面把握感性具體與思維具體的聯系
①感性具體是認識的起點，經過科學的思維抽象和正確地選擇思維上升環節，認識上升為思維具體，但這并不意味著認識的終結，認識還要在此基礎上不斷深化、不斷發展。
②感性具體和思維具體都是對事物的認識和反映，因此，二者可能都正確，也可能都錯誤。
方法技巧
第一階段 第二階段
區別 內容 感性具體 思維抽象 思維抽象 思維具體
必要性 感性具體只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。 人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律。
環節 分離、提純、簡略化、理想化 起點、橋梁、結果
結果 思維抽象是對事物某一方面、某一部分本質或某種共性的認識 思維具體是飛躍的終點，是對認識對象整體本質和規律的認識，是思維活動的結果
聯系 這兩個階段相互依賴、不可分割 目的在于把握客觀對象的整體及其發展規律。 歸納：思維過程的兩個階段
課堂小結
體會認識發展的歷程
從感性具體到
思維抽象
從思維抽象到
思維具體
感性具體：含義、局限性
思維抽象
含義
目的和內容
環節：分離、提純、簡略化、理想化
局限性
思維具體
感性具體、思維抽象與思維具體之間的關系
含義
表現
環節
上升起點
種種矛盾逐一展現
再現事物多樣性的統一
1、(2024高考·江蘇)米開朗基羅的壁畫《創世紀》具有預示當地天氣變化情況的“特異功能"：如果壁畫中人物服飾處的淡紅色轉變成藍色，天空就會艷陽高照；反之，如果從藍色變成淡紅色，則預示看可能要下雨。后來人們發現是壁畫的顏料中混進了二氧化鈷，無水二氯化鈷顯現為藍色，而含有結晶水的二氧化鈷顯現為紅色。該認識過程表明( )
A.感性具體是現象和本質的統一體
B.思維具體無法獲得對事物整體的認識
C.思維抽象能夠把握事物整體的本質
D.認識從現象到本質是辯證否定的過程
D
【詳解】感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映，不涉及事物的本質，A不選。思維具體是人們關于事物整體的本質和規律的認識，B 不選。思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動，而不是把握事物整體的本質，C不選。后來人們發現是壁畫的顏料中混進了二氧化鈷，無水二氯化鈷顯現為藍色，而含有結晶水的二氧化鈷顯現為紅色。這表明認識從現象到本質是辯證否定的過程，D正確。
【直擊高考】
2、(2024高考·山東)古代有一種“欹器”，呈梭形，以繩穿之，懸于兩桿之間。當里面空著時，器皿是斜的；注水至六分時，豎直而立；水逾七分，則發生傾覆。正所謂，“虛則欹、中則正、滿則覆”。廚師恰當把握火候，才能烹飪出美味佳肴。醫生準確把握劑量，才能讓藥品發揮效用。在工作中把握好“度”，才能掌握主動、取得實效。下列判斷正確的是( )
①探求注水量與欹器狀態之間的因果聯系運用了求異法
②從把握火候、把握劑量到把握好“度”的推理屬于或然推理
③“中則正”說明維持事物質的穩定性需要把持有度
④從事物個性中抽取“度”的共性，上升到了思維具體
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
C
【詳解】共變法。如果被考察的現象a在發生某種程度變化的各個場合中， 只有一個因素A有量的變化，而其他因素都不變，那么，這唯一發生變化的因素A與被考察的現象a有因果聯系。當里面空著時，器皿是斜的；注水至六分時，豎直而立；水逾七分，則發生傾覆。探求注水量與欹器狀態之間的因果聯系運用了共變法，不是求異法，排除①。從把握火候、把握劑量到把握好“度”的推理是不完全歸納推理，屬于或然推理，②正確。在工作中把握好“度”，才能掌握主動、取得實效。“中則正”說明維持事物質的穩定性需要把持有度，堅持適度原則，③正確。思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動，④錯誤。
【直擊高考】
3、(2022高考·山東)習近平深刻總結中國特色社會主義民主政治的生動實踐，對人民民主的性質、內涵、目的、特色、評價主體和評價標準進行了深邃思考和系統闡釋，創造性地提出了全過程人民民主的重大理念，明確民主是要用來解決人民需要解決的問題的。材料體現了( )
①感性認識以理性認識為基礎和指導
②理性認識是對感性認識的概括和提煉
③從思維具體到思維抽象的認識過程
④感性認識是達到理性認識的必經階段
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
C
【詳解】理性認識以感性認識為基礎，①錯誤。習近平通過對中國特色民主政治實踐的總結和對人民民主的思考，提出了全過程人民民主的重大理念，說明了理性認識是對感性認識的概括和提煉，感性認識是達到理性認識的必經階段，②④入選。選項本身的表述有誤，不能從思維具體到思維抽象，只能從思維抽象到思維具體，排除③。
【直擊高考】
4、F鎮是有名的礦山鎮，采礦經濟比較發達，但環境破壞嚴重，公共服務設施落后，文化生活匱乏，群眾對現狀不滿意。新一屆鎮政府在了解本鎮現狀之后，又查閱了相關資料，借鑒其他地方礦山經濟健康發展的經驗，形成了該鎮經濟轉型、綠色發展的思路。在此基礎上，該鎮又通過各方研究與思考，認為科學發展才是改變F鎮現狀的關鍵，最終提煉出“產業興鎮，生態立鎮，文化活鎮，平安穩鎮”的整體思路。在這一科學發展思路引領下，F鎮通過產業升級、環境整治、鄉村文化建設和完善公共服務等，推動該鎮人與自然、經濟與文化社會協調發展，促進了鄉村振興，縮小了該鎮與其他發達城鎮的差距，實現了“華麗蛻變”。
結合材料，運用《邏輯與思維》的相關知識，分析F鎮科學發展整體思路的形成經歷了怎樣的認識發展歷程。
①認識發展歷程是從感性具體到思維抽象、再從思維抽象上升到思維具體的思維過程。F鎮政府對全鎮基本情況的了解是感性具體的認識；查閱資料、借鑒他人經驗，形成了對F鎮經濟轉型、綠色發展的想法，屬于思維抽象。這一過程經歷了從感性具體到思維抽象的歷程。
②F鎮把“科學發展”作為思維上升的起點，提煉出“產業興鎮，生態立鎮，文化活鎮，平安穩鎮”的科學發展整體思路，完成了從思維抽象再到思維具體的認識發展歷程。
把 握
運用辯證思維方法
具體與抽象
辯證統一
肯定與否定
辯證統一
分析與綜合
辯證統一
量變與質變
辯證統一
掌握分析與綜合相結合的方法
認清事物質和量的規定性，把握事物在發展過程中的漸進性和飛躍性。掌握適度原則。
不作簡單的肯定與否定，在辯證否定的“揚棄”中推動認識發展。
實現事物從感性具體到思維抽象，從思維抽象到思維具體的上升和飛躍。

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