資源簡介

《草原》教案（共2課時）
第1課時
【教學目標】
1.準確、流暢地朗讀課文。
2.發揮聯想和想象，在頭腦中再現文字描繪的場景，感受草原的自然景物之美和風俗人情之美。
3.初步體會作品情景交融的寫法，體會作者的感情。
【教學重點】
1.發揮聯想和想象，在頭腦中再現文字描繪的場景，感受草原的自然景物之美和風俗人情之美。
2.初步體會作品情景交融的寫法，體會作者的感情。
【教學難點】
初步體會作品情景交融的寫法，體會作者的感情。
【教學過程】
一、課程導入
1.我們的祖國地大物博、風景優美。下面我們一起來欣賞一段樂曲，同學們一邊聽一邊思考，這段音樂描寫的是哪里的自然風光？
2.學生交流自己對“草原”的感受。（板書：草原）
3.作者簡介。
老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。1950年創作話劇《龍須溝》，獲北京市人民政府授予的“人民藝術家”稱號。主要作品有長篇小說《四世同堂》《駱駝祥子》、話劇《茶館》《張自忠》等。
設計意圖：以蒙古民樂導入，創設情境，把在音樂中得到的感受用語言表達出來，為下面“想開去”做準備。
二、整體感知
聽讀任務
1.認真聽讀課文，注意停頓，讀準字音，不會讀的字標注出來。
（1）鞏固容易讀錯的字音。
（2）讀準多音字：蒙。
點撥：“蒙”字，讀mēng時，表示欺騙，胡亂猜測，昏迷，神志不清，如：欺上蒙下、蒙騙、瞎蒙、頭發蒙；讀méng時，表示遮蓋，蒙蔽，受到，蒙昧，姓，如：蒙頭蓋腦、蒙哄、蒙難、啟蒙；讀měng時，指蒙古族，如：蒙古包、蒙醫。
練習：送詞語寶寶“回家”：欺上蒙下、蒙哄、啟蒙、蒙醫、蒙難、蒙騙、蒙古包、頭發蒙。
2.整體感知草原景色及風情，理清課文脈絡，說說課文主要描繪了哪幾個場景？ （板書：草原風光 喜迎遠客 主客聯歡）
設計意圖：通過隨文識字，練讀字詞，講練結合，掃清字詞障礙，為閱讀、理解課文打下基礎。引導學生運用小標題概括內容，理清文章脈絡，培養整體把握課文的能力。
三、問題探究
自主探究
1.探究任務
（1）聚焦美景，領略草原風光。
（2）聚焦情感，感受喜愛之情。
（3）朗讀課文，背誦第1自然段。
2.探究活動
（1）聚焦美景，領略草原風光。
①學生自由朗讀第1自然段，邊讀邊想象畫面，用波浪線畫出直接描寫草原風光的句子。
②交流指導。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
點撥：抓“一碧千里”，引導學生想象草原的遼闊與清朗。（板書：遼闊清朗）
羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
點撥：在這無邊的草原之上有哪些顏色跳入了你的眼睛？
預設：綠色、白色
啟發想象：草原是一個美麗的地方，一眼望去，羊群像綠毯上繡著的白花，從這個比喻句想開去，想象綠草地和白羊群顏色的和諧之美，感受草原的色彩迷人。（板書：色彩迷人）
那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
點撥：
借助圖片理解，“渲染”是用水墨和淡的顏料在宣紙上涂抹，“勾勒”指用線條畫出事物的輪廓。只“渲染”而不“勾勒”，景物和背景的邊界就會不太清晰。遠遠望去，小丘與白云相接，就像綠色要流到云里了，這一景象和只用“綠色渲染”的國畫很相似。
抓“翠色欲流”，引導學生想象草原綠的動態。（板書：生機勃勃）
小結：閱讀時我們要從所讀內容想開去。剛剛在讀到描寫草原景色的文字時，我們從所讀內容想開去，還原了畫面。在朗讀中，我們仿佛置身于美麗的大草原。（板書：還原所讀畫面）
（2）聚焦情感，感受喜愛之情。
①啟發思考：第1自然段除了草原風光還寫了什么呢？
②學生用波浪線畫出描寫作者感受的語句。
③交流指導。
那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
點撥：
抓住關鍵詞“高歌”，思考他會唱些什么呢？請你根據生活經驗來編幾句歌詞。
指導朗讀，感受作者滿心的愉快。
這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
點撥：
緊扣“低吟”想開去：如果是你置身于草原，會低吟怎樣的小詩？
抓住“回味”想開去：如果你是駿馬、大牛，會回味草原的哪些樂趣？
聯系草原風光，體會作者既驚嘆，又舒服,“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的感受，指導朗讀。（板書：愉快 驚嘆 舒服）
小結：閱讀時我們要從所讀內容想開去，剛剛我們由所讀的內容聯想到自己的生活經驗，讓我們與作者感同身受，產生共鳴。(板書：聯系生活經驗)
④對比討論：在寫景時融入感受有什么好處？
那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
小結：我們以后在描繪景色時，也可以像作者這樣，既可以寫看到的、聽到的，還可以融入自己的感受來寫，這樣才更能讓讀者感同身受，產生共鳴。
（3）朗讀課文。
過渡：美好的畫面值得我們用眼睛珍藏，美好的境界更值得我們用心靈感受，就讓我們把這幅草原風光圖永遠刻在記憶的深處吧！
欣賞草原風光，有感情地朗讀第1自然段。
設計意圖：引導學生在朗讀、想象中感受草原風光之美，抓關鍵詞，聯系自己的生活經驗想開去，體會作者對草原的喜愛之情，發現寫景時融入感受的妙處。借助多媒體手段還原自己對草原的感受，通過多種形式的朗讀。
四、課堂小結
小結：同學們，今天我們跟隨老舍的腳步欣賞了呼倫貝爾大草原的風光，感受到了草原的遼闊清朗，色彩迷人和生機勃勃，賞析了融情于景的精妙語言。另外，我們學會了閱讀課文內容時，可以還原所讀畫面想開去，聯系自己的生活經驗想開去。下節課，我們將再次走進課文的兩個場景——喜迎遠客（第2-3自然段）、主客聯歡（第4-5自然段），感受草原人民的熱情好客。
五、布置作業
1.當堂練習：背誦第一自然段
（1）以半填空的形式出示第1自然段，指名朗讀。
（2）同桌之間互相嘗試背誦第1自然段。2.課后作業：背誦課文第1自然段。
2.課后作業：
（1）從課文找出在寫景中融入感情的句子，摘錄在摘抄本上，并做適當賞析。
（2）畫出你心目中的草原。
【板書設計】
草原
草原風光 喜迎遠客 主客聯歡
遼闊清朗
色彩迷人
生機勃勃
愉快 驚嘆 舒服
閱讀時從所讀內容想開去
還原所讀畫面 聯系生活經驗
第2課時
【教學目標】
1.繼續學習體會作品情景交融的寫法，結合想象、聯想、聯系自身經歷，理解文中表達的感情。
2.通過細讀文章，品味其生動而富有情味的表達，并有意識地積累一些富有表現力的詞、句、段，作為寫作的借鑒。
【教學重點】
結合想象、聯想、聯系自身經歷，理解文中表達的感情。
【教學難點】
結合想象、聯想、聯系自身經歷，理解文中表達的感情。
【教學過程】
一、課程導入
課堂背誦檢測。
1.指名背誦。
2.同桌之間互相檢查背誦。
3.借助情景課文，全體學生背誦。
設計意圖：檢測學生對上節課所學知識的掌握情況，及時查漏補缺。
二、問題探究
合作探究
過渡：上節課我們一同走進了呼倫貝爾大草原，感受到了草原的遼闊清朗，色彩迷人和生機勃勃的風光，這節課讓我們一起走進課文的另外兩個場景——喜迎遠客（第2-3自然段）、主客聯歡（第4-5自然段），感受草原人民的熱情好客。
1.探究任務
（1）想象品讀，感受熱情。
（2）方法遷移，感受情深。
（3）聯系生活，感受惜別。
2.探究活動
（1）想象品讀，感受熱情。
①默讀第2-3自然段，畫出能感受到“蒙漢情深”的句子。（板書：蒙漢情深）
②交流指導。
忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
點撥：由“像被一陣風吹來似的”想開去，聯系生活經驗，感受蒙古族人民迫不及待迎客的熱情；由“像一條彩虹”想開去，感受蒙古族人民盛裝迎客的情景。
這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。
靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
點撥：
抓住“歡呼著”“歡呼聲”，引導學生根據生活經驗想開去，想象他們都會歡呼什么，感受蒙古族人民喜迎遠客的熱情。
抓住三句話中的“飛過來”“飛馳著”“飛過小丘”，引導發現作者通過反復寫“飛”，寫出了行動速度之快，進一步表現了蒙古族人民喜迎遠客的熱情。
也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣的。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
點撥：
抓住“握住不放”想象當時雙方都在想些什么，感受“蒙漢情深”。
根據生活經驗想開去，想象他們會說些什么，同桌間演演。
（2）方法遷移，感受情深。
①小組合作：感受“蒙漢情深”。
A．默讀第4-5自然段，畫出能感受到“蒙漢情深”的句子。
B．畫出關鍵詞，從這些地方想開去，把你想到的跟小組成員分享。
C．小組代表發言，說出找到的句子。
②交流指導。
干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
點撥：通過“敬酒”與“回敬”想開去，想象他們都會說些什么，把賓客雙方喝酒時你來我往的深情厚誼表現了出來。
我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。
點撥：抓住“會心的微笑”想開去，想象“會心的微笑”里都包含著什么。感受他們之間的心意相通，情深意切。
學生朗讀詩句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！
點撥：從“情深”“何忍別”等關鍵性詞語中，想象作者一行與蒙古族人民分別的情景，感受人物不忍離別的場面；從“天涯”“碧草”“斜陽”等具有蒙古草原特色的景物上，進行情與景的交融想象。
（3）聯系生活，感受惜別。
過渡：老舍先生草原一游，感受到“蒙漢情深”，發出了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的感慨。
①聯系生活經驗，請你想象老舍一行人與蒙古族人民依依惜別的畫面，寫幾句話。
夕陽西下， ，這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
②依依惜別的畫面是不是讓你想起了自己與人惜別的經歷呢？比方說，人來人往的車站，那聲聲汽笛催著你送別的人趕緊上車，你握著他的手不忍放開；面對即將轉學的同學在校園話別的一幕，那校園的一草一木是不是都訴說著不舍……我們一起交流惜別時的場景和當時的感受。
小結：老舍先生的惜別，讓我們想到了自己生活中的惜別，由課文內容產生相似的聯想。我們還可以想到很多，如，讀了《草原》，可以去讀讀老舍先生的其他作品，或者讀讀其他作者描寫草原的文章。（板書：聯讀相似內容）
設計意圖：由發現到領悟，再到運用，讓學生深入理解課文內容，體會蒙漢之間的深情厚誼，依依不舍之情。讓學生從課文中的惜別場景中來，到生活中的惜別場景中去，借助“想開去”，把惜別畫面寫下來，把惜別場景說出來，表達依依不舍之情。
三、課堂小結
小結：作者老舍筆下的草原風光，給我們留下了深刻的印象，喜迎賓客和主客聯歡的每一個場景，讓我們每一位讀者又無比動容，感受到了蒙漢兩族的深情厚誼，感受到了作者對草原和草原人民的喜愛和贊美之情。另外，我們學會了閱讀課文內容時，可以還原所讀畫面想開去，聯系自己的生活經驗想開去，也可以聯讀相似內容想開去。
四、拓展延伸
過渡：我們一起欣賞了老舍先生筆下的草原風光，感受了蒙漢兩族的深情厚誼，下面讓我們一起走進作家梁衡筆下的八月末的草原吧！
草原八月末（節選）
梁衡
朋友們總說，草原上最好的季節是七八月。一望無際的碧草如氈如毯，上面盛開著數不清的五彩繽紛的花朵，如繁星在天，如落英在水，風過時草浪輕翻，花光閃爍，那景色是何等地迷人。①但是不巧，我總趕不上這個季節，今年上草原時，又是八月之末了。
在城里辦完事，主人說：“怕這時壩上已經轉冷，沒有多少看頭了。”我想總不能枉來一次，還是驅車上了草原。車子從圍場縣出發，翻過山，穿過茫茫林海，過一界河，便從河北進入內蒙古境內。剛才在山下溝谷中所感受的峰回路轉和在林海里感覺到的綠浪滔天，一下都被甩到另一個世界上，天地頓然開闊得好像連自己的五臟六腑也不復存在。②兩邊也有山，但都變成緩緩的土坡，隨著地形的起伏，草場一會兒是一個淺碗，一會兒是一個大盤。草色已經轉黃了，在陽光下泛著金光。由于地形的變換和車子的移動，那金色的光帶在草面上掠來飄去，像水面閃閃的亮波，又像一匹大綢緞上的反光。③草并不深，剛可沒腳脖子，但難得的平整，就如一只無形的大手用推剪剪過一般。這時除了將她比作一塊大地毯，我再也找不到準確的說法了。但這地毯實在太大，除了天，就剩下一個它；除了天的藍，就是它的綠；除了天上的云朵就剩下這地毯上的牛羊。④這時我們平常看慣了的房屋街道、車馬行人還有山水阡陌，已都成前世的依稀記憶。看著這無垠的草原和無窮的藍天，你突然會感到自己身體的四壁已豁然散開，所有的煩惱連同所有的雄心、理想都一下逸散得無影無蹤。你已經被融化在這透明的天地間。⑤
點撥：這篇文章作者為我們描繪了八月末的草原，語句很優美，我們一起來賞析一下吧！
賞析：
句子①：用“朋友們總說”引入，想象出草原上鮮花盛開的畫面，表達了作者對七八月草原美景的向往之情。
句子②：運用夸張的修辭方法，寫出了作者初見草原時的感受，突出了天地的開闊。
句子③：運用比喻，把金色的光帶比作水面閃閃的亮波和大綢緞上的反光，生動形象地寫出了草原的美麗。
句子④：運用比喻、排比的修辭方法，生動形象地寫出了草原的廣闊無垠。
句子⑤：“被融化在這透明的天地間”形象地寫出了開闊的草原帶給人的神奇感受。
設計意圖：通過閱讀文章，進一步加深學生對課文內容的理解，感受草原的美景。
五、布置作業
1.課后作業：
（1）比較閱讀本文與“閱讀鏈接”中的片段，看看其中描寫的草原景象有何異同。
（2）你是否有這樣印象深刻的“惜別”場景？模仿文中的寫法，用一小段文字，還原當時的場景。不少于150字。
設計意圖：通過比較閱讀和寫作，進行知識遷移與運用。
【板書設計】
草原
草原風光 喜迎遠客 主客聯歡
蒙漢情深
閱讀時從所讀內容想開去
還原所讀畫面 聯系生活經驗 聯讀相似內容
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