資源簡介

——《賣火柴的小女孩》教學設計
【設計理念】
本課的教學堅持“課文無非是個例子”、“用課文學語文”的理念，以語文主題學習實驗的“整合”思想為策略，堅持“一課一得”的做法。抓住本課在表達上最顯著的特點——使用了對比手法，創新性地展開教學，讓學生習文悟法，提升語文能力。
【學習目標】
1．把握課文主要內容，關注人物的命運。
2．有感情地朗讀課文，把自己的理解與感悟讀出來。
3．認識對比手法，并了解其作用。
【重點難點】
在閱讀中了解對比手法的作用，學習運用對比手法。
【課時安排】1課時
【教學準備】
1.設計先學單，讓學生自主學習。
2.課前，學生閱讀兩篇文章：一是六下主題叢書四《海那邊的故事》第2-10頁《雛菊》；二是學生作品《綻放的幸福之花》。
（設計意圖：體現以生為本的思想，把要學習的內容首先布置給學生自己去學習，課堂教學時就能夠根據學生的學習情況有針對性地指導，這就是“先學后教”。）
【教學過程】
一、趣味引入，提出“對比”
1．先寫一個中等大的“對”字，問學生這個字是大還是小，再寫一個很小的“比”字，問“對”字是大還是小。
2.師：這是多么奇妙的一種方法，作家就常常運用對比的手法進行文學創作，使人物形象鮮明，給人以強烈的感染力。著名的童話作家安徒生就是運用對比法的高手。今天我們就以《賣火柴的小女孩》為例學習了解這種奇妙的方法。
（設計意圖：能形象直觀的形式快速導入新課，既激發了學生的學習興趣，又節約了時間，體現了高效課堂的思想。）
二、整體感知，指向“對比”
1.檢查先學，說說本文主要講了一個怎樣的故事。
2.交流匯報，指名回答。
3.思考：讀了這個童話故事后，這是一個怎樣的小女孩？
預設一：“幸?！钡呐ⅰ＃◣煟耗阋堰M入了美妙的童話世界了。還有不同意見嗎？）
預設二：“可憐”的女孩。（師：你一定是個愛腦筋的孩子，文中明明說這位小女孩“多么幸?！?，你卻認為她可憐，其中必有原因。）
（設計意圖：整體感知，大處著眼，板塊著手，避免細枝末節的繁瑣提問與分析講解。）
三、理解感悟，認識“對比”
1.師：作者既寫了小女孩的可憐，又寫了她的幸福，小女孩到底是幸福還是可憐呢？我們先來看看文中所寫的幸福是什么。
2.投示，讀一讀：
誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：小女孩“曾經的幸?！笔鞘裁茨?？咱們先來找一找她的第一次“幸福吧”。
3.理解第5自然段，引導思考：這幸福是真的嗎？不是的，這是幻象，是在頭腦中出現的虛幻的景象。然而小女孩的幻象就是她內心的獨白，就是她的渴望。聰明的同學們，從幻象中可以看到小女孩想得到什么？現實是怎樣的呢？
小結：這里作者用美好的幻象與悲慘的現實進行了對比，使讀者更明白小女孩內心的需求，在幻象與現實的比照中激發對小女孩的同情之心。
板書：美好的幻象、殘酷的現實
4.指導感情朗讀。
師：這段話非常生動感人，請按你的理解，有感情地朗讀這段話吧。
（1）投示內容：
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
（2）指名讀，教師范讀。對比點評。
（因勢利導：A.頭腦中要有“畫面感”，不宜讀得像抒情詩一樣，因為這是在講故事。B.幻象的內容是驚喜的、快樂的、美好的；現實的內容要讀得清楚明確，如同人清醒過來了一樣。）
再指名讀。
（設計意圖：語文的課堂不能沒有瑯瑯的讀書聲，但也不能盲目地讀。這里進行讀的訓練，把理解文章中心、掌握朗讀技巧、體會對比的好處融為一體，四兩拔千斤，簡約而不簡單。）
5.總結學法
師：剛才同學們的學習方法可以歸結為以下幾點：
（1）抓關鍵句，找出幻象的內容。
（2）結合上下文，把幻象與現實進行對比，體會作者的意圖。
（3）帶著自己的理解有感情地朗讀。
6.運用學法，自主學習
（1）各人自學
師：文中還有哪些地方運用了美好的幻象與殘酷的現實進行對比的呢？請同學們在四人小組里交流先學情況。
（2）檢查展示
指名出來展示。
（3）出示老師的表格，給同學們參考。
次數 美好的幻象 殘酷的現實
幻象內容 希望得到
第一次 大火爐 溫暖 寒冷
第二次 烤鵝 食物 饑餓
第三次 圣誕樹 節日快樂 傷心
第四次 奶奶 疼愛 孤獨
第五次 跟奶奶飛走了 幸福 死亡
7.感情朗讀
（1）學生自選一段練習朗讀。
（2）抽簽選一位同學讀，點評。
（設計意圖：正如前面所述，學生通過課文的例子，目的是要掌握學習語文的方法，這里體現了重視學法指導的思想，同時又緊扣一課一得的目標“對比手法”進行。）
8.體會對比法的作用。
質疑啟思：假如這篇文章不寫幻象的內容，只寫現實的內容，效果會有什么不同？
預設：沒有童話的味道，讀者印象不深刻，讀者有同情心沒那么強。作者巧妙的設置了美好的想象作為對比，增強了故事的感染力。
9.了解對比法的種類：
（1）自比法
師：剛才我們發現作者是把小女孩自己的幻象，與小女孩自己的現實進行對比的。自己與自己比，你們能給這種對比方法起個名字嗎？（如:自比法、縱向對比法。）
投示：（資料袋）
自比法：把同一事物的兩個不同方面，或者同一方面的前后不同表現列舉出來，形成對照，加強文章的藝術效果和感染力的創作手法，也叫縱向對比法。
（2）他比法
師：除了這種“自比法”外，本文還有沒有別的對比手法呢？
提示：前面部分寫到，大年夜，小女孩“又冷又餓”，其他人都是這樣的嗎？
師：對了，有錢的人家，正吃著噴香的烤鵝呢。這里把小女孩與別人進行了對比，取個什么名字？
投示：（資料袋）
他比法：把不同的兩個事物進行對比，形成對照，讓讀者在比較中凸現形象、辨別是非，加強文章的藝術效果和感染力的創作手法，也叫橫向對比法。
（設計意圖：“一課一得”的優勢性主要是避免了浮光掠影的面面俱到，而是重錘敲擊，掘地三尺，增強實效性。通過理性與感性的結合，讓學生知道了對比手法的種類，有助于自己學習運用對比手法。）
四、拓展閱讀，分辯“對比”
（一）熱身運動：（難度：★）
判斷下面的內容屬于哪種對比手法。
A．自比法；B.他比法
1.虛心使人進步，驕傲使人落后。 （ ）
2.《學弈》中的兩個孩子，其人一專心致志，另一人心不在焉。（ ）
3 《巨人的花園》中的巨人，起初，他在花園周圍砌起圍墻，不讓孩子們進來玩；后來，他拆除圍墻，把花園給了孩子們。（ ）
4.《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的巴迪，小時候寫了一首詩，母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。（ ）
（二）小試牛刀：（難度：★★）
1.閱讀主題叢書四《海那邊的故事》第2-10頁《雛菊》。用批注的形式標明文中的對比手法。
預設：郁金香、牡丹驕傲不快樂，雛菊樂觀友好，很快樂。
2.閱讀學生優秀作文。你發現了哪些內容運用了對比手法？
師：并不是只有大師才會用對比法，小學生也會用。今年“三八”婦女節期間，大朗鎮開展了幸福家庭征文比賽。獲一等獎的作文已經制作成噴畫在我校一樓展示。我看了其中的一篇作文是三星小學的學生寫的，題目為《綻放的幸福之花》。他就運用了對比的手法。請同學們閱讀一下，并找出來。
五、舉一反三，運用“對比”
1.說一說。
根據下面的情境，想一想怎樣運用對比的手法，突出中心，增強藝術感染力。
情境一：我和小明坐公交車時，小明主動讓座給一位老人。（難度：★★★）
要求：運用對比手法，突出小明是一個尊敬長輩的人。
情境二：我和爸爸去釣魚。（難度：★★★★）
要求：運用對比手法，說明做事要專心才能成功。
情境三：題目《巧手媽媽》。（難度：★★★★★）
要求：運用對比手法，贊揚媽媽有一雙巧手，表達我對媽媽的敬愛。
（設計意圖：課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里既有閱讀的實踐，又有知識運用的實踐，通過這些語文實踐，使學生把“認知”上升為“能力”，真正掌握對比法。）
六、課外延伸，關注“對比”
布置作業
（一）閱讀“主題叢書四”下面的文章，找出對比法的地方作上批注。
1.《森林中的三個小矮人》P12
2.《螞蟻和鴿子》P21
（二）小練筆
從上面提到的三個情景中選擇一個，寫一段話，注意用上對比手法。
（設計意圖：于永正老師曾說，簡簡單單教語文，是指教學目標簡約，教學方法簡潔，它強調的是讀和寫。這個作業設計就是“務本”的，因為抓住了讀和寫進行。這也是語文主題學習所倡導的思想。）
板書設計：
賣火柴的小女孩
（設計意圖：所謂大道至簡，簡潔的板書便于讓學生一目了然地抓住重點，突出教學目標，給人深刻的印象。）
附：《賣火柴的小女孩》先學作業
《賣火柴的小女孩》先學作業
班別 姓名
一、把課文標上自然段序號，再認真地讀兩遍。
二、自學生字，批注讀音和組詞。（寫在書上）
三、本文主要講一件什么事？
四、找一找，文中哪些地方寫了小女孩的“可憐”？哪些地方寫了小女孩的“幸福”？請畫出相關的句子并用文字批注。說明：“可憐”用直線畫，“幸?！庇貌ɡ司€畫。
五、結合上下文，在理解的基礎上填寫下面的表格。
擦火柴的次數 美好的幻象 殘酷的現實
幻象內容 希望得到
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
六、讀了《賣火柴的小女孩》這個童話故事后，你有什么感想？寫一寫你的想法或者思考。
七、如果你學習的過程中，發現了疑問，請記錄下來。
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