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導入新課
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材料中的“孝武皇帝”是誰？
漢武帝劉徹（小名劉彘zhì）
孝武皇帝,景帝中子也,母曰王美人。年四歲立為膠東王。七歲為皇太子,母為皇后。十六歲……景帝崩。甲子,太子即皇帝位,尊皇太后竇氏曰太皇太后。
——《漢書˙武帝紀》
前141年——前87年在位 在位54年
第三單元 秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固
第12課 大一統王朝的鞏固
課標：知道漢武帝鞏固“大一統”王朝（背景、措施、影響）
歷史
知識
大一統與大統一的區別：“大一統”所涵蓋的范圍比“大統一”要廣得多。“大一統”不僅是地域上的統一，更是思想、文化、經濟的統一。
而“大統一”就僅僅是地域上的統一了。
大一統的含義：就是中央加強對政治、經濟、思想、文化等各方面的統一領導,形成高度中央集權的政治局面。
自主學習
漢武帝繼位時，西漢情形如何？他鞏固大一統王朝遇到了哪些問題，他在政治、思想文化、經濟、軍事方面采取了什么措施，影響如何？
漢武帝初年，西漢面臨的問題
政治上：諸侯王國對抗中央，地方豪強抗衡官府；
經濟上：私人鑄幣，富商大賈控制國家經濟命脈
思想上：百家流行，諸侯門客批評皇帝政策；
軍事上：匈奴襲擾
漢武帝大事年表
（1）前140年（或前134年），罷黜百家，獨尊儒術
（2）前127年，頒布推恩令
（3）前127年、前121年、前119年，出擊匈奴
（4）前124年，興辦太學
（5）前117年，鹽鐵官營
（6）前113年，收回郡國鑄幣權
（7）前112年，酎金奪爵
（8）前106年，建立刺史制度
思考：為什么首先解決思想上的問題？
漢 初
無為而治
休養生息
百家流行
漢高祖劉邦厭惡儒生，甚至憎儒服、溺儒冠
惠帝、呂后時，公卿大臣都是武力功臣
文帝喜好“刑名之言”
景帝也不任用儒生
在漢初的幾十年中，儒學獲得了比秦朝寬松的生存環境，儒生們創造性地發展了儒家學說。
董仲舒
發展、創新儒家學說
提出“天人合一”“天人感應”學說，宣揚“君權神授”
提出“君為臣綱”“父為子綱”“夫為妻綱”和仁、義、
禮、智、信五鐘為人處世的道德標準。（“三綱五常”）
主張“罷黜百家，獨尊儒術”
罷黜百家，獨尊儒術MP4.mp4
解決措施：“罷黜百家，獨尊儒術”
材料一：臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說息（熄），然后統紀可一，而法度可明，民知所從矣。
——《漢書·董仲舒傳》
根據材料一，說說漢武帝解決問題一的措施
1、思想上——罷黜百家，獨尊儒術
同時興辦太學（在長安），專門培養儒學人才。
太學講經圖
《詩》《書》《禮》《易》《春秋》
興辦太學（在長安），培養儒學人才。
影響：①儒家學說成為正統思想，其忠君守禮的思想成為大一統王權的精神支柱；②儒士進入各級政權機構；③儒學居于主導地位，為歷代王朝所推崇，影響深遠。
思想上——“罷黜百家，獨尊儒術”
請根據以下兩幅圖片說說秦始皇和漢武帝對儒家的不同態度和共同目的是什么。
秦坑儒谷 漢代講經圖
秦始皇：對敢于評議朝政的儒生以暴力手段坑殺，禁錮了思想，摧殘了文化。
漢武帝：把儒學立為正統，在長安設立太學培養儒學人才，讓他們能夠進入仕途成為王朝的維護者，鞏固了漢朝的大一統。
共同目的：都是為了實現思想統一，加強中央集權。
西漢初期中央與封國力量對比圖
材料二反映出西漢初期中央面臨什么問題？
材料
研讀
分封制
郡縣制
問題二：諸侯王勢力強大，嚴重威脅到中央
2、政治上——（1）實施“推恩令”
漢初郡國并行制
解決措施：實施“推恩令”
材料二：臣祈望陛下給諸侯推恩的權利，把他們的土地分給子弟，由陛下封子弟為侯爵。這樣諸王的每個兒子都會得到封地。您施予他們恩德，而他們的勢力逐漸衰弱。
——《史記·平津侯主父偃列傳》
推恩令，就是政治上允許諸侯王除了讓嫡長子繼承王位外，還可將封地再次分封給其他子弟作為侯國，由皇帝制定封號。新分封的侯國由中央直接統轄的郡管轄。
2、政治上——（1）實施“推恩令”，解決王國問題
諸侯國土
封土分一次
封土再分
侯國越來越多，諸侯王的封地和勢力越來越小。
解決措施：實施“推恩令”
2、政治上——（1）實施“推恩令”，解決王國問題
酎金奪爵:漢武帝以諸侯王所獻助祭的“酎金”成色不好或斤兩不足為借口而奪爵，被奪爵者達106人，占當時列侯的半數。
你送來的賀禮太薄，
對朕不敬，削你的爵位！
2、政治上——（1）實施“推恩令”；酎金奪爵
材料三：地方上的豪強地主也發展起來,兼并土地,聚斂財富,橫行鄉里,與官
府分庭抗禮。這兩股勢力導致社會秩序混亂。
——《部編版七上教科書》
材料四：漢武帝將全國劃分為13個州，每州派一名刺史監察地方上的官吏、豪強和諸侯子弟，嚴禁他們為非作歹。
問題二：地方豪強與官府分庭抗禮
材料
研讀
材料三反映出西漢初期中央面臨什么問題？
材料四說說漢武帝問題二解決的措施。
2、政治上——（2）建立刺史制度
皇帝
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
刺史
全國劃分為13個監察區，稱為“十三州部”
解決措施：建立刺史制度
作用：進一步加強了中央對地方的控制，強化了監察制度。
2、政治上——（2）建立刺史制度（監察地方官和豪強）
材料五：漢初允許私人鑄幣，文景時最大的貨幣供應商是吳王劉濞和蜀郡的鄧通，兩人因此巨富。
漢初的8位富豪中，有4位都是冶鐵業者，其余分別從事流通業、糧食業、種植業和金融業。
官員和商人結成交易同盟，牟取利益。
——源自《鹽鐵論·錯幣》
材料
研讀
材料五反映出西漢初期中央面臨什么問題？
背景：富商大賈控制了國家經濟命脈
3、經濟上——
解決措施：統一鑄幣；鹽鐵官營、專賣；統一調配物資、平抑物價。
五銖錢
影響：使國家的財政狀況有了很大改善，為許多政策的推行奠定了經濟基礎。
3、經濟上——
桑弘羊
材料六：秦漢之際，匈奴族建立起強大的國家，經常揮師南下，威脅到黃河流域人民的生產與生活。限于國力，西漢初期，不得不對匈奴實行“和親”，每年還要送給匈奴大量糧食和布匹。
——《部編版七上課本》
材料
研讀
材料六：反映出西漢初期中央面臨什么問題？
問題（即背景）：匈奴統一，南下襲擾
4、軍事上——北擊匈奴（衛青 霍去病）
——破邊疆之困，布軍事之新——
結合下列材料思考漢武帝是如何解決邊疆之困的？其結果如何？
公元前138張騫出使西域聯絡大月氏
公元前127年衛青第一次北擊匈奴
公元前121年霍去病第二次北擊匈奴
公元前119年衛青、霍去病三次北擊匈奴
解決措施：北擊匈奴
衛青和霍去病是西漢的兩員名將。衛青騎術高超,膽識過人。他首次出征,就敢于深入漠北,進至匈奴單于祭天和首領聚會的地方。
霍去病武藝高強,英勇善戰。他第一次出征河西,率輕騎深入大漠,轉戰六日消滅匈奴兵數千人。衛青和霍去病都為擊敗匈奴建立了赫赫功勛。他們死后,漢武帝為他們修建了高大的墳墓,以示表彰。
影響：使匈奴無力與西漢對抗，開始西遷。
衛青、霍去病雕塑
4、軍事上——北擊匈奴（衛青 霍去病）
影響：漢武帝鞏固了大一統的局面，使西漢進入鼎盛時期。
對比西漢與秦朝的疆域圖，看看有什么變化？
結合本課所學，你對漢武帝有怎樣的認識？
思想
實施“推恩令”（主父偃）、建立刺史制度，加強了中央對地方的控制。
經濟
政治
“罷黜百家，獨尊儒術”（董仲舒），興辦太學，確立了儒家學說的正統地位。
軍事:
統一鑄幣（五銖錢）、鹽鐵專賣、平抑物價等
課堂小結
漢武帝鞏固了大一統王朝
北擊匈奴 （派衛青、霍去病）
西漢開始進入鼎盛時期
比較秦始皇和漢武帝的大一統措施
秦始皇 漢武帝
地方管理
思想
文化
經濟
軍事
作用
推行郡縣制
“焚書坑儒”
頒布推恩令
罷黜百家，獨尊儒術
興辦太學，地方郡國學
統一文字（小篆）
統一貨幣（半兩錢）
統一度量衡
統一鑄幣（五銖錢）
鹽鐵專賣
北擊匈奴
北擊匈奴修長城，南征越族開靈渠
鞏固了統一，促進了經濟、文化的交流與發展。
加強了中央集權，西漢進入鼎盛時期。
總結提升
中考真題演練
1、西漢時期，漢武帝為打破“今諸侯或連城數十，地方千里……強而合以逆京師”的困局，采取的措施是
A．頒布“推恩令” B．實行鹽鐵專賣
C．罷黜百家，獨尊儒術 D．設置西域都護
2、《鹽鐵論》一書中提到，漢武帝時實行幣制的徹底改革，集中貨幣發行權，禁止各地方政府鑄錢，同時把鹽鐵經營權也收歸中央。這些政策最直接的影響是
A．有利于保證國家的財政收入 B．成為大一統思想的精神支柱
C．保障老百姓的生產生活穩定 D．防止諸侯王和豪強地主勢力過大
【A】
【A】
中考真題演練
3.從戰國“百家爭鳴”到西漢“獨尊儒術”的轉變，本質上體現了
A．儒家學說的流行 B．法家學說的衰落
C．思想控制的加強 D．中央集權的削弱
4.宋元之際的史學家胡三省在注《資治通鑒》時指出，漢武帝時期，政府通過鹽業獲得的利益約占國家財政收入的一半。出現這一狀況的直接原因是
A．統一貨幣 B．輕徭薄賦
C．平抑物價 D．鹽鐵專賣
【C】
【D】
歷史人物評說
漢武帝是我國封建社會具有雄才大略的皇帝，杰出的政治家。政治上，他頒布“推恩令”，解決諸侯國問題，加強中央權威。經濟上，他實行鹽鐵專賣，統一鑄造五銖錢，增加中央政府的財政收入。 思想文化方面，他采納董仲舒的建議 “罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想從此成為我國封建社會的正統思想。在長安興辦太學，大力推行儒學教育。軍事上，他派衛青、霍去病北擊匈奴。通過這一系列措施，鞏固了大一統局面，使西漢開始進入鼎盛時期。同時，漢武帝好大喜功，連年征戰，耗得國庫空虛；但他面對自己造成的危局，深刻反省。頒發《輪臺罪己詔》以檢討承認過失，并且停止征伐，實行休養生息的寬民政策。
歷史人物評說——如何評價漢武帝
評價歷史人物的方法：對人物的評價，我們要采取辯證唯物主義和歷史唯物主義的態度，不可片面分析。
（1）要把人物放在當時的歷史條件下，進行分析和評價在當時起的作用。
（2）既要看主流又要看到缺點或不足；既要看到功勞又要看到過失，要一分為二評價歷史人物。

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