資源簡介

第9課 中世紀城市和大學的興起
課程：初中歷史
教材：初中歷史部編版九年級上冊
章節：第9課 中世紀城市和大學的興起
教材分析
本課內容涉及中世紀歐洲10—13世紀的歷史發展，主要講述了西歐城市的興起、市民階層的形成以及大學的出現。本課上承西羅馬帝國滅亡后西歐社會的沉寂，下啟近代歐洲資本主義的萌芽，在教材體系中具有承前啟后的重要意義。通過學習城市復興與自治斗爭，學生可以理解中世紀歐洲社會結構的變化；通過了解市民階層的形成和行會制度，能夠認識社會分工與經濟發展的關系；而大學的興起則反映了文化教育的進步與思想的活躍，為后續學習文藝復興等內容奠定基礎。教學中應注重引導學生把握城市經濟、政治與文化三者之間的聯系，幫助他們形成對中世紀歐洲社會全面、客觀的認識。
學情分析
學生在小學階段已經接觸過世界歷史的初步知識，對古代文明和中世紀歐洲有簡單的認知基礎。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，具備一定的觀察、比較和分析能力，但對復雜的歷史事件和概念仍需借助具體事例和圖片輔助理解。本課的重點在于理解中世紀西歐城市興起的原因及市民階層的形成，難點在于認識城市自治的意義和大學興起的影響。教學中應結合地圖、圖片和具體案例，幫助學生梳理因果關系，培養從歷史材料中獲取信息的能力，并能初步理解社會結構變化與歷史發展的聯系。
教學目標
【唯物史觀】通過分析中世紀西歐城市復興與工商業發展的關系，使學生理解社會經濟發展對政治變革和階層變動的推動作用。
【時空觀念】通過梳理10-13世紀西歐城市興起的地理分布與發展脈絡，使學生建立中世紀歐洲城市發展的時間順序和空間分布特征。
【史料實證】通過閱讀教材中的相關史事和圖片信息，使學生初步掌握從歷史材料中提取有效信息、論證歷史問題的基本方法。
【歷史解釋】通過對瑯城爭取自治等典型案例的分析，使學生能夠客觀解釋城市自由與自治的歷史意義及其局限性。
【家國情懷】通過了解中世紀大學的興起與市民階層的形成，使學生體會教育發展與社會進步之間的關系，增強對知識與社會發展密切聯系的認識。
重點難點
重點：西歐城市復興、城市自治斗爭、市民階層形成
難點：特許狀的意義、行會的作用、大學自治特權
課堂導入
【教師活動】教師先展示一幅中世紀城市的圖片，并朗讀一段相關史料，引導學生觀察城市與鄉村的不同，思考城市生活的自由與變化。
【展示材料】
▲中世紀歐洲城市的典型景象（假設教材中有此圖）
“一旦進入城市，農奴便獲得自由。” ——《中世紀城市法》
【提出問題】
同學們，你們知道為什么有人說“城市的空氣使人自由”嗎？
如果你是當時的人，會選擇住在城市還是鄉村？為什么？
【設計意圖】通過圖片和簡明史料，激發學生對中世紀城市自由與發展的興趣，引導他們初步思考城市興起的意義，為學習中世紀社會結構和大學起源做好鋪墊。
探究新知
自由和自治的城市
自由和自治的城市
【教師活動】
材料1：
“在中世紀的歐洲，城市居民為了爭取自由和自治，常常采取金錢贖買或武力斗爭的方式。例如，法蘭西的瑯城居民曾募集大量金錢購買自治權，但主教背信棄義，最終市民通過起義取得了自治。”
——《世界歷史》九年級上冊（人教版）
▲圖片注釋：保留著大量中世紀建筑的巴黎市區
問題：
為什么中世紀西歐城市居民要爭取自由和自治？他們采用了哪些方式來實現這一目標？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1和教材內容，結合圖片觀察中世紀城市的特征，討論以下問題：
城市居民為何要反抗封建領主？
他們爭取自由和自治的手段有哪些？
圖片中的中世紀建筑反映了當時城市發展的哪些特點？
【教師活動】
教師引導學生分析材料與圖片，指出：
中世紀城市興起后，手工業者和商人逐漸形成市民階層，他們希望擺脫封建領主的剝削和控制。
城市居民通過金錢贖買、武裝斗爭等方式爭取自由和自治，如瑯城的斗爭過程。
圖片展示了中世紀城市保留下來的建筑風貌，說明這些城市在當時具有一定的經濟和文化地位。
總結知識點：
西歐城市從10世紀起逐漸復興，成為手工業和商業中心。
城市居民多為手工業者和商人，他們受到封建領主的壓迫。
城市居民通過贖買或斗爭爭取自由與自治，獲得“特許狀”。
瑯城是典型例子，經歷了贖買失敗、武裝斗爭、最終取得自治的過程。
自由城市中的市民享有財產權，部分城市可選舉官員、設立法庭。
城市自治并未完全脫離國王和領主的控制，城市貴族通常支持國王。
【設計意圖】
通過史料與圖片的結合，引導學生理解中世紀城市興起的背景及其爭取自由與自治的原因和方式，培養學生分析歷史材料、觀察圖像信息的能力，增強對中世紀社會結構變化的理解，提升歷史思維能力。
城市居民的身份
城市居民的身份
【教師活動】
材料1：
“在中世紀的歐洲，許多農民逃離莊園，進入城市。他們一旦在城市居住滿一年零一天，就能獲得市民身份，享有自由。”
——[《中世紀歐洲史》，人民教育出版社，2018年]
問題：
為什么農奴愿意冒著風險逃離莊園？他們在城市中獲得了什么？
【學生活動】
學生分組閱讀材料，結合教材內容，討論并回答以下問題：
農奴逃離莊園的原因有哪些？
城市如何保障他們的自由？
這種變化對城市發展有何影響？
【教師活動】
教師引導學生分析材料與教材內容，指出：
農奴逃離莊園是為了擺脫封建束縛，追求自由和更好的生活機會。
城市通過居住年限制度賦予他們市民身份，保障其人身自由。
這種制度吸引了更多人進入城市，推動了城市人口增長和經濟發展。
總結知識點：
農奴逃離莊園的主要原因是尋求自由和改善生活。
城市提供自由保障，吸引大量農村人口遷入。
城市人口增加促進了工商業發展，形成新的社會結構。
【設計意圖】
通過史料引導學生思考農奴身份轉變的歷史背景與意義，培養學生從材料中提取信息、分析因果關系的能力，理解城市居民身份變化的社會影響。
手工業者與商人
【教師活動】
材料2：
“手工業者通常擁有自己的作坊，家庭既是生產場所也是銷售點。他們靠出售產品換取生活所需。而商人則主要從事買賣，積累財富的速度往往更快。”
——[《世界歷史九年級上冊教師用書》，人民教育出版社，2020年]
問題：
手工業者和商人的生活方式有什么不同？誰更容易積累財富？為什么？
【學生活動】
學生根據材料和教材內容，繪制對比表格，比較手工業者與商人的職業特點、經濟狀況和社會地位。
【教師活動】
教師展示學生表格，點評其準確性，并結合教材強調：
手工業者以家庭為單位進行小商品生產，勞動強度大但收入有限。
商人從事貿易，資本周轉快，利潤更高，因此更易積累財富。
兩者構成了城市經濟的基本力量，但社會地位逐漸拉開差距。
總結知識點：
手工業者以家庭作坊為主，自產自銷，勞動強度高。
商人主要從事貿易，資本運作靈活，收入更高。
兩者共同推動城市經濟發展，但經濟地位存在差異。
【設計意圖】
通過對比分析，幫助學生理解手工業者與商人的經濟角色及其差異，培養歸納整理和圖表表達能力，提升歷史思維中的比較與分類能力。
市民階層的形成
【教師活動】
材料3：
“隨著城市的發展，手工業者和商人不斷分化，出現了富裕的大作坊主、商人和銀行家，他們逐漸成為早期資產階級。”
——[《世界歷史九年級上冊教師用書》，人民教育出版社，2020年]
問題：
市民階層是如何形成的？它對社會發展產生了什么影響？
【學生活動】
學生小組合作，圍繞“市民階層的形成”制作時間軸或思維導圖，梳理從農奴到市民再到資產階級的發展過程。
【教師活動】
教師展示學生作品，引導學生分析：
城市經濟繁榮促使手工業者和商人分化，出現富裕階層。
富裕階層掌握經濟資源，逐漸形成早期資產階級。
資產階級的興起推動了社會結構變革，為近代社會奠定基礎。
總結知識點：
城市經濟發展促使手工業者和商人分化。
出現富裕階層，如大作坊主、商人和銀行家。
他們構成早期資產階級，推動社會結構轉型。
【設計意圖】
通過制作時間軸或思維導圖，幫助學生理清歷史發展的邏輯順序，理解社會階層演變的過程，培養歷史時序意識和綜合歸納能力。
行業組織的作用
【教師活動】
材料4：
“為了防止惡性競爭和封建領主的壓迫，城市中出現了商人行會和手工業行會。它們制定行規，限制價格、保護本地利益。”
——[《中世紀歐洲社會與經濟》，高等教育出版社，2019年]
問題：
行業組織為何會出現？它們起到了哪些作用？
【學生活動】
學生模擬“城市議會”角色扮演活動，分別扮演商人、手工業者、領主等角色，討論是否應支持行會制度，并陳述理由。
【教師活動】
教師點評學生表現，指出：
行會的出現是出于維護行業利益、規范市場秩序的需要。
商人行會控制價格和市場準入，手工業行會規范工藝標準和勞資關系。
行會在一定程度上保護了城市經濟獨立，但也限制了自由競爭。
總結知識點：
行業組織包括商人行會和手工業行會。
它們制定規則，防止惡性競爭，保護本地利益。
行會成員有明確等級，如學徒、幫工、師傅。
【設計意圖】
通過角色扮演活動，增強學生對歷史情境的理解，激發學習興趣，同時鍛煉表達能力和批判性思維，理解行會在中世紀城市中的雙重作用。
教學整體設計意圖
本教學環節緊扣教材結構，圍繞“城市居民的身份”“手工業者與商人”“市民階層的形成”“行業組織的作用”四個知識點展開，通過引入真實史料、設置啟發性問題、開展多樣化學生活動（如小組討論、對比分析、時間軸制作、角色扮演等），引導學生主動探究歷史現象背后的邏輯與聯系。整個教學過程注重史料實證、歷史解釋、時空觀念和唯物史觀的滲透，符合新課改倡導的“以學生為主體”的探究式學習理念，有效提升學生的歷史核心素養。
大學的興起
大學的興起
【教師活動】
材料1：
“在12世紀的巴黎，教師們為了保護自己的教學權利和經濟利益，組織了一個行會。這個行會后來獲得了教皇和國王的支持，成為具有自治權的教育機構。”
——《中世紀歐洲教育史》（節選）
▲圖片注釋：中世紀大學課堂
問題：
為什么中世紀的教師要組織成行會？這種組織形式對大學的發展有什么影響？
【學生活動】
學生分組討論并回答問題，結合材料內容分析教師行會的形成原因及其對大學自治的影響。
【教師活動】
教師引導學生理解中世紀大學的起源與城市行會制度的關系。指出大學最初是由教師或學生組成的團體，目的是維護自身權益。通過材料可以看出，教師行會在獲得教會和國王支持后，逐漸發展為具有自治權的教育機構。
總結知識點：
中世紀大學起源于教師或學生組成的團體，類似手工業行會。
教師行會維護了教師的教學權利和經濟利益。
巴黎教師行會獲得教皇和國王支持，擁有自治權。
自治地位包括免賦稅、教育自主、司法特權等。
【設計意圖】
通過史料引入，激發學生思考大學興起的社會背景，培養學生從歷史材料中提取信息、分析因果關系的能力，同時理解大學作為教育組織的特殊性。
大學的自治地位
【教師活動】
材料2：
“大學師生不受地方世俗法庭審判，而是由主教或大學自己的法庭審理案件。”
——《中世紀大學法研究》（節選）
問題：
大學為什么能享有司法特權？這種特權反映了當時社會怎樣的權力結構？
【學生活動】
學生閱讀材料，結合教材內容，嘗試解釋大學享有司法特權的原因，并分析其背后的政治與宗教因素。
【教師活動】
教師點評學生的回答，指出大學的自治地位是教會與王權博弈的結果。教會希望通過大學傳播正統教義，而國王則希望借助大學提升文化影響力。因此，大學在不違反教義的前提下，獲得了較大的自主權。
總結知識點：
大學享有免賦稅、教育自主、司法特權等自治權利。
教會支持大學是為了控制思想傳播。
國王希望大學成為文化和教育中心。
司法特權使大學師生免受地方審判。
【設計意圖】
通過分析大學自治的具體表現，幫助學生理解中世紀政治與宗教之間的復雜關系，培養其多角度分析歷史現象的能力。
早期大學的課程設置
【教師活動】
材料3：
“學生必須先學習文法、修辭、邏輯等基礎課程，之后才能進入法學、醫學或神學等專業學習。”
——《中世紀大學課程研究》（節選）
問題：
大學課程設置體現了哪些方面的社會需求？為什么神學仍然占據重要地位？
【學生活動】
學生結合材料和教材內容，分析大學課程設置的特點及其背后的社會與宗教因素。
【教師活動】
教師引導學生認識到，大學課程既受到基督教會的影響，也反映了當時社會對法律、醫學等實用知識的需求。神學作為核心學科，體現了教會的主導地位。
總結知識點：
基礎課程包括文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂。
專業課程有法學、醫學、神學。
課程設置受教會控制，但也反映經濟發展和社會需求。
神學是最重要的學科之一。
【設計意圖】
通過分析課程設置，幫助學生理解中世紀大學教育的雙重屬性，即宗教性與實用性并存，提升其綜合分析能力。
早期大學的代表
【教師活動】
材料4：
“博洛尼亞大學由學生社團建立，掌握學校管理權；巴黎大學由教師行會發展而來，獲得教皇和國王支持。”
——《歐洲大學起源研究》（節選）
▲圖片注釋：中世紀歐洲的大學分布圖
問題：
博洛尼亞大學和巴黎大學在組織方式上有何不同？這反映了大學發展的哪些特點？
【學生活動】
學生觀察地圖，結合材料分析兩所大學的組織差異，并思考其背后的歷史背景。
【教師活動】
教師引導學生對比博洛尼亞大學（學生主導）與巴黎大學（教師主導）的不同管理模式，指出大學組織形式多樣，適應了不同地區的社會結構和教育需求。
總結知識點：
博洛尼亞大學由學生社團建立，掌握管理權。
巴黎大學由教師行會發展而來，獲得官方支持。
不同大學有不同的組織形式和管理方式。
地圖顯示大學主要分布在意大利、法國和英國。
【設計意圖】
通過比較不同大學的組織形式，幫助學生理解大學發展的多樣性，同時結合地圖提升空間認知能力，增強歷史地理意識。
課后任務
【任務主題】探究中世紀西歐城市的興起與大學的發展
【基礎任務】（知識鞏固類）
閱讀教材內容，繪制“中世紀城市興起原因”思維導圖，包括農業、商業、人口等因素，并標注典型城市如巴黎、米蘭的位置。
【進階任務】（能力提升類）
結合瑯城爭取自治的過程，撰寫一篇歷史短評《市民的抗爭與自由》，分析城市居民如何通過贖買和斗爭獲得自由與自治，理解其對西歐社會結構的影響。
【拓展任務】（跨學科探究類）
地理：在歐洲地圖上標出博洛尼亞大學、巴黎大學、牛津大學的位置，分析這些大學所在城市的地理與經濟優勢。
藝術：模仿中世紀大學課堂插圖，繪制一幅“中世紀大學課堂”場景圖，體現當時的教學方式與師生互動。
語文：以“一位逃離莊園的農奴”為第一人稱視角，寫一篇日記，描述他進入城市后的所見所感。
【設計意圖】通過思維導圖梳理因果關系，提升學生歸納能力；通過寫作訓練歷史表達與思辨能力；通過跨學科活動增強綜合實踐能力，幫助學生多角度理解中世紀西歐城市與教育的發展。
板書設計
自由和自治的城市
一、城市興起
原因：農業發展、商業繁榮、人口增長
特點：規模小、交通便利、手工業和商業中心
二、爭取自由與自治
斗爭手段：金錢贖買、武力斗爭
取得方式：獲得“特許狀”
自治權利：財產權、選舉權、司法權
三、城市居民身份
構成：手工業者、商人
身份變化：農奴住滿一年零一天成為自由人
市民階層分化：出現早期資產階級
四、行會組織
目的：維護行業利益、限制競爭、抵御領主
類型：商人行會、手工業行會
規定：價格、工藝、人數、工資、學徒制度
五、大學的興起
背景：經濟發展、文化傳播
自治權利：免賦稅、教育自主、司法特權
課程設置：基礎課、專業課（法學、醫學、神學）
教學反思
本節課內容以城市興起、市民階層形成及大學發展為主線，適合采用講授與案例分析相結合的方法，通過瑯城自治等典型事例增強學生理解。教學中運用了提問引導和圖文結合的方式，幫助學生建立歷史時空觀念，但在分析市民階層分化時語言略顯抽象，部分學生理解不夠深入。今后應加強語言的生動性與邏輯性，并適當引入角色扮演等活動，提升學生的參與度與探究興趣。

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