資源簡介

第11課 古代日本
課程：初中歷史
教材：初中歷史部編版九年級上冊
章節(jié)：第11課 古代日本
教材分析
本課內(nèi)容涉及6世紀(jì)前至12世紀(jì)末的日本歷史，主要講述了日本從部民制國家向中央集權(quán)封建國家轉(zhuǎn)變的過程。本課上承古代東亞區(qū)域文明的交流與影響，下啟中世紀(jì)日本武士階級的興起與幕府統(tǒng)治的形成，在教材體系中具有承前啟后的重要作用。因此，在講授時應(yīng)注重梳理大和政權(quán)統(tǒng)一、大化改新及幕府統(tǒng)治興起之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解日本古代社會由部民制度到封建制度演變的歷史邏輯，同時結(jié)合相關(guān)史事與圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國文化對日本的深遠(yuǎn)影響，并為后續(xù)學(xué)習(xí)日本中世政治與文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國古代史中秦漢、隋唐等時期的歷史，對東亞地區(qū)古代國家的發(fā)展有初步認(rèn)識，具備一定的時空觀念和圖文結(jié)合分析能力。初中生處于形象思維向抽象思維過渡階段，對歷史事件的理解依賴具體事例和直觀材料。本課的重點在于理解日本古代國家的形成與發(fā)展，特別是大化改新的背景、內(nèi)容及影響；難點在于分析幕府統(tǒng)治的形成及其對日本政治格局的影響。要求學(xué)生能結(jié)合地圖、圖片和史料，梳理日本古代社會演變的過程，培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋能力。
教學(xué)目標(biāo)
【唯物史觀】通過分析日本古代社會從部民制到封建制的演變過程，使學(xué)生理解生產(chǎn)力發(fā)展與社會形態(tài)變革之間的關(guān)系，初步形成以唯物史觀分析歷史問題的能力。
【時空觀念】通過梳理1—12世紀(jì)日本政治、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合地圖與時間軸，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握日本古代歷史發(fā)展的時空線索。
【史料實證】通過對《日本書紀(jì)》《漢書·地理志》等文獻(xiàn)記載的閱讀與比對，使學(xué)生掌握運(yùn)用史料印證歷史事實的基本方法。
【歷史解釋】通過探討大化改新的背景、內(nèi)容與影響，使學(xué)生能夠客觀解釋歷史事件之間的因果關(guān)系，并理解改革對國家發(fā)展的重要意義。
【家國情懷】通過了解中日文化交流的歷史事實，使學(xué)生認(rèn)識到中華文明對周邊國家的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)民族自豪感與文化認(rèn)同感。
重點難點
重點：大和政權(quán)的統(tǒng)一、大化改新的內(nèi)容、幕府統(tǒng)治的形成
難點：部民制與奴隸制的區(qū)別、大化改新對日本社會的影響、武士道精神的形成
課堂導(dǎo)入
【教師活動】教師展示日本地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察日本的地理位置和自然環(huán)境，并提問：“這樣一個多山、四面環(huán)海的島國，是怎么一步步發(fā)展起來的呢？”
【展示材料】
▲圖片注釋：古代日本地形圖（示意四大島嶼及主要地理特征）
“倭國在帶方東大海中，依山島而居，凡百余國。” ——《三國志·魏書·倭人傳》
【提出問題】
同學(xué)們，從這張地圖上看，你覺得日本的地理環(huán)境對生活在這里的人會有哪些挑戰(zhàn)？
古代中國人這樣描述日本，你認(rèn)為他們?yōu)槭裁磿貏e提到“依山島而居”？
【設(shè)計意圖】通過地圖與古代文獻(xiàn)的結(jié)合，幫助學(xué)生建立對日本自然環(huán)境的初步認(rèn)知，激發(fā)他們對“地理如何影響文明發(fā)展”的興趣，為理解古代日本的形成與發(fā)展做好鋪墊。
探究新知
6世紀(jì)前的日本
1—2世紀(jì)的日本：百余小國并立
【教師活動】
材料1：《后漢書·東夷列傳》記載：“倭國在韓東南大海中，依山島為居，凡百余國。”
——《后漢書·東夷列傳》
問題：從這段史料中你能看出當(dāng)時日本處于怎樣的政治狀態(tài)？為什么會出現(xiàn)“百余國”的局面？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組閱讀材料，結(jié)合地圖和教材內(nèi)容，討論并嘗試?yán)L制一幅簡圖，表示當(dāng)時日本列島上可能存在的多個小國分布情況，并用關(guān)鍵詞概括其特點。
【教師活動】
教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合地理環(huán)境（島嶼眾多、地形復(fù)雜）分析國家分散的原因。隨后展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生理解自然條件對早期國家形成的影響。
總結(jié)知識點：
1—2世紀(jì)的日本列島上存在百余個小國
這些小國多依山靠海而建
政治上彼此獨立，尚未統(tǒng)一
【設(shè)計意圖】
通過史料引入與繪圖活動，幫助學(xué)生建立歷史空間觀念，理解自然環(huán)境對早期國家形態(tài)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和合作探究能力。
5世紀(jì)的大和政權(quán)興起
【教師活動】
材料2：《三國志·魏書·烏丸鮮卑東夷傳》記載：“邪馬臺國女王卑彌呼遣使朝貢，魏帝賜以金印紫綬。”
——《三國志·魏書·烏丸鮮卑東夷傳》
▲圖片注釋：倭王印
問題：從這段史料和圖片中你能推測出大和政權(quán)與中國之間有怎樣的關(guān)系？這說明了什么？
【學(xué)生活動】
學(xué)生觀察圖片，閱讀材料，小組討論并填寫表格，比較邪馬臺國與大和政權(quán)之間的聯(lián)系與區(qū)別，嘗試歸納大和政權(quán)興起的歷史背景。
【教師活動】
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“賜印”這一行為所體現(xiàn)的政治意義，指出這是中國中央王朝對周邊政權(quán)的認(rèn)可，說明大和政權(quán)已具備一定的政治影響力。同時強(qiáng)調(diào)大和政權(quán)的統(tǒng)一趨勢。
總結(jié)知識點：
5世紀(jì)，大和政權(quán)在本州中部興起
大和政權(quán)逐漸統(tǒng)一日本列島
與中國保持朝貢關(guān)系，接受冊封
【設(shè)計意圖】
通過實物圖片與文獻(xiàn)材料的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對歷史真實性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生從圖像和文字中提取信息的能力，理解大和政權(quán)在中國影響下的發(fā)展過程。
大和政權(quán)的統(tǒng)治結(jié)構(gòu)
【教師活動】
材料3：《日本書紀(jì)》記載：“大王命諸臣，各領(lǐng)部民，分掌田海之業(yè)。”
——《日本書紀(jì)》（初中教材可簡化為“大王命令貴族管理各地事務(wù)，組織百姓從事農(nóng)業(yè)和漁業(yè)等生產(chǎn)”）
問題：大和政權(quán)是如何進(jìn)行統(tǒng)治的？“部民”在其中扮演什么角色？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料，結(jié)合教材內(nèi)容，制作一張“大和政權(quán)統(tǒng)治結(jié)構(gòu)圖”，包括大王、貴族、部民三個層級，并標(biāo)注各自職責(zé)。
【教師活動】
教師展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生理解大和政權(quán)依靠貴族統(tǒng)治全國，部民是貴族私有的勞動者，地位接近奴隸。強(qiáng)調(diào)這種制度與后來律令制的區(qū)別。
總結(jié)知識點：
大王是最高統(tǒng)治者
貴族協(xié)助大王治理國家
部民是貴族的私有勞動者，地位近似奴隸
【設(shè)計意圖】
通過結(jié)構(gòu)圖的繪制，幫助學(xué)生理清大和政權(quán)的統(tǒng)治體系，理解等級制度與社會分工，提升學(xué)生的信息整合與表達(dá)能力。
部民的生產(chǎn)和組織形式
【教師活動】
材料4：《古事記》記載：“田部之人耕作于田，海部之人捕魚于海，錦織部之人織錦，鍛冶部之人鑄器。”
——《古事記》（初中教材可簡化為“不同部民從事不同職業(yè)，如田部種田、海部捕魚、錦織部織布、鍛冶部打鐵”）
問題：部民的組織方式有什么特點？這種組織方式對國家發(fā)展有何作用？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組討論，列舉不同“部”的職能，并模擬一個“部”的日常生產(chǎn)場景，進(jìn)行角色扮演展示。
【教師活動】
教師點評學(xué)生表演，指出“部”是一種按職業(yè)分工的組織形式，有助于提高生產(chǎn)效率，推動國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時指出部民身份的局限性。
總結(jié)知識點：
部民按職業(yè)分為田部、海部、錦織部、鍛冶部等
每個“部”負(fù)責(zé)特定的生產(chǎn)任務(wù)
這種組織方式提高了國家的生產(chǎn)能力
【設(shè)計意圖】
通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生興趣，加深對古代社會組織形式的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
來自中國、朝鮮的移民
【教師活動】
材料5：《日本書紀(jì)》記載：“百濟(jì)人善織錦，高句麗人善鍛冶，皆被編入部中。”
——《日本書紀(jì)》（初中教材可簡化為“來自朝鮮半島的人因擅長織布、打鐵等技藝，被編入相應(yīng)部中”）
問題：這些移民的到來對日本社會產(chǎn)生了哪些影響？你認(rèn)為他們?yōu)楹螘痪幦搿安俊敝校?br/>【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料，結(jié)合已有知識，撰寫一段短文，題目為《一位移民工匠的自述》，從第一人稱視角描述其來到日本后的經(jīng)歷與貢獻(xiàn)。
【教師活動】
教師選取幾篇短文進(jìn)行朗讀點評，引導(dǎo)學(xué)生理解外來技術(shù)對日本發(fā)展的促進(jìn)作用，以及“部”的包容性與實用性。
總結(jié)知識點：
來自中國、朝鮮的移民帶來了先進(jìn)的技術(shù)和文化
他們被編入相應(yīng)的“部”中參與生產(chǎn)
移民促進(jìn)了日本社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
【設(shè)計意圖】
通過寫作活動，鍛煉學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，理解文化交流對社會發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感與多元文化意識。
大化改新
一、大化改新背景
【教師活動】
材料1：日本遣唐使團(tuán)在7世紀(jì)頻繁往來中國，帶回大量典籍、制度和文化。據(jù)《續(xù)日本紀(jì)》記載，遣唐使回國后向朝廷匯報唐朝政治制度的優(yōu)越性。
問題：為什么6—9世紀(jì)的日本會積極吸收中國文化？這與后來的大化改新有何關(guān)系？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組閱讀材料，結(jié)合教材內(nèi)容，討論并歸納日本吸收中國文化的原因及其對改革的影響。
【教師活動】
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：日本當(dāng)時處于部民制社會，貴族權(quán)力分散，中央政權(quán)不穩(wěn)；而唐朝制度成熟、文化繁榮，成為學(xué)習(xí)對象。這種文化輸入為改革提供了思想基礎(chǔ)和制度模板。
總結(jié)知識點：
6—9世紀(jì)日本積極吸收中國文化
唐朝制度影響日本改革方向
改革派通過政變掌握政權(quán)，孝德天皇即位，年號“大化”
從646年開始仿效唐朝制度進(jìn)行改革，史稱“大化改新”
【設(shè)計意圖】
通過史料引導(dǎo)學(xué)生理解大化改新的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生從歷史聯(lián)系中分析問題的能力，增強(qiáng)對中外文化交流重要性的認(rèn)識。
二、相關(guān)史事：天皇稱號的出現(xiàn)
【教師活動】
材料2：據(jù)《隋書·東夷列傳》記載，608年日本遣使至隋朝，國書中首次使用“東天皇敬白西皇帝”這一稱呼。
問題：為什么日本會在外交文書中使用“天皇”一詞？這反映了什么變化？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料，結(jié)合教材內(nèi)容，思考“天皇”稱號的意義，并嘗試解釋其背后的政治意圖。
【教師活動】
教師指出：“天皇”一詞的使用標(biāo)志著日本統(tǒng)治者開始強(qiáng)調(diào)自身地位的獨立性和神圣性，為后來中央集權(quán)體制的確立奠定了思想基礎(chǔ)。
總結(jié)知識點：
608年日本第二次遣隋使時首次使用“天皇”一詞
表明日本統(tǒng)治者試圖確立與中原王朝平等的地位
為大化改新中強(qiáng)化天皇權(quán)威提供依據(jù)
【設(shè)計意圖】
通過分析外交文書中的用語變化，引導(dǎo)學(xué)生理解政治符號的歷史意義，培養(yǎng)從語言角度解讀歷史的能力。
三、大化改新的主要內(nèi)容
【教師活動】
材料3：據(jù)《日本書紀(jì)》記載，大化改新后，“諸國置守，郡置介，里置長，皆由天皇命之”，說明地方行政體系由中央統(tǒng)一管理。
（假設(shè)教材中提供的圖片地址）
▲圖片注釋：大化改新時期的行政制度示意圖
問題：大化改新在政治和經(jīng)濟(jì)方面分別采取了哪些措施？這些措施體現(xiàn)了怎樣的國家治理理念？
【學(xué)生活動】
學(xué)生觀察圖片，結(jié)合材料和教材內(nèi)容，分組整理大化改新的政治與經(jīng)濟(jì)措施，并嘗試歸納其核心思想。
【教師活動】
教師點評學(xué)生歸納內(nèi)容，指出：政治上建立以天皇為中心的中央集權(quán)制度，打破貴族世襲；經(jīng)濟(jì)上實行土地國有、定期授田、統(tǒng)一賦稅，體現(xiàn)國家對資源的集中控制。
總結(jié)知識點：
政治上：建立以天皇為中心的中央集權(quán)制度，設(shè)國、郡、里三級行政機(jī)構(gòu)
經(jīng)濟(jì)上：廢除私地私民，土地收歸國有，國家定期授田，統(tǒng)一賦稅
改革目標(biāo)：加強(qiáng)中央集權(quán)，削弱貴族勢力，建立封建國家體制
【設(shè)計意圖】
通過圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解大化改新的具體措施及其背后的制度邏輯，提升學(xué)生綜合運(yùn)用多種信息源的能力。
四、大化改新的歷史影響
【教師活動】
材料4：據(jù)《續(xù)日本紀(jì)》記載，大化改新后，“百姓安樂，國用豐足”，說明改革初期取得一定成效。
問題：大化改新對日本社會產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？它是否徹底改變了日本的社會結(jié)構(gòu)？
【學(xué)生活動】
學(xué)生結(jié)合材料與教材內(nèi)容，分析大化改新的成效與局限，嘗試評價其歷史地位。
【教師活動】
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：大化改新確立了中央集權(quán)體制，推動日本進(jìn)入封建社會階段，但實際執(zhí)行中仍受地方豪族制約，未能完全實現(xiàn)理想化的國家治理。
總結(jié)知識點：
大和正式改稱“日本國”
日本發(fā)展成為中央集權(quán)制的封建國家
改革奠定日本國家制度基礎(chǔ)，但執(zhí)行中存在局限
【設(shè)計意圖】
通過引導(dǎo)學(xué)生辯證分析改革成效與局限，培養(yǎng)學(xué)生歷史評價能力，增強(qiáng)對歷史事件復(fù)雜性的理解。
幕府統(tǒng)治
土地私有與莊園興起
【教師活動】
材料1：
“莊園者，豪族所據(jù)，不輸租稅，不受官吏之入。”——《日本國見在書目錄》（平安時代）
▲圖片注釋：源賴朝（1147—1199）
問題：為什么土地私有和莊園的興起會導(dǎo)致中央政府權(quán)力削弱？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組閱讀材料1，結(jié)合教材內(nèi)容，討論并回答以下問題：
莊園享有哪些特權(quán)？
這些特權(quán)對中央政府有何影響？
你認(rèn)為地方豪強(qiáng)為何要建立莊園？
【教師活動】
教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料中的關(guān)鍵詞：“不輸租稅”“不受官吏之入”，說明莊園享有免稅和自治權(quán)。結(jié)合教材指出，隨著貴族、豪門和寺院大量兼并土地，建立莊園，中央政府失去了對地方的有效控制。
總結(jié)知識點：
土地私有和兼并盛行，導(dǎo)致莊園大量出現(xiàn)。
大莊園享有“不輸不入”的特權(quán)，削弱了中央集權(quán)。
中央對地方控制力下降，社會局勢動蕩不安。
【設(shè)計意圖】
通過史料引導(dǎo)學(xué)生理解土地私有化與莊園制度的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中提取信息、分析因果關(guān)系的能力，增強(qiáng)對中央集權(quán)衰落原因的理解。
武士集團(tuán)的形成
【教師活動】
材料2：
“諸國豪族，各擁兵自重，以保其地。”——《吾妻鏡》（鐮倉時代史書）
問題：地方豪強(qiáng)為何要組織武士集團(tuán)？武士集團(tuán)的性質(zhì)是什么？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料2，結(jié)合教材內(nèi)容，完成填空練習(xí)：
武士是地方豪強(qiáng)為了保護(hù)莊園而武裝起來的________。
武士團(tuán)成員之間依靠________和________維系關(guān)系。
小武士團(tuán)會依附于________的首領(lǐng)。
【教師活動】
教師講解材料中“擁兵自重”的含義，指出武士集團(tuán)的形成是地方豪強(qiáng)為應(yīng)對中央失控而采取的自保措施。結(jié)合教材說明武士團(tuán)具有血緣和主從雙重關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其軍事性和忠誠性。
總結(jié)知識點：
武士是地方豪強(qiáng)為保衛(wèi)莊園而組建的武裝力量。
武士團(tuán)由血緣關(guān)系和主從制度構(gòu)成。
武士團(tuán)既可對抗地方政府，也可響應(yīng)朝廷征召。
【設(shè)計意圖】
通過填空練習(xí)和材料分析，幫助學(xué)生掌握武士集團(tuán)的形成背景與結(jié)構(gòu)特征，提升學(xué)生歸納整理信息的能力。
鐮倉幕府的建立
【教師活動】
材料3：
“源賴朝起兵東國，破平氏于壇之浦，遂為征夷大將軍。”——《平家物語》
問題：源賴朝為何能建立幕府？幕府的建立意味著什么？
【學(xué)生活動】
學(xué)生根據(jù)材料3和教材內(nèi)容，繪制時間軸，標(biāo)注以下事件：
源氏擊敗平氏
源賴朝被任命為“征夷大將軍”
鐮倉幕府建立
【教師活動】
教師點評學(xué)生繪制的時間軸，強(qiáng)調(diào)源賴朝擊敗平氏后獲得軍事主導(dǎo)地位，并設(shè)立鐮倉幕府，標(biāo)志著武士階級正式掌握國家實權(quán)。結(jié)合教材指出，幕府擁有獨立于朝廷的政治和軍事權(quán)力。
總結(jié)知識點：
源賴朝擊敗平氏后建立鐮倉幕府。
幕府擁有獨立的政治和軍事權(quán)力。
日本進(jìn)入長達(dá)近700年的幕府統(tǒng)治時期。
【設(shè)計意圖】
通過繪制時間軸，幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵歷史事件，理解幕府建立的歷史意義，培養(yǎng)時空觀念和邏輯思維能力。
幕府與天皇并存
【教師活動】
材料4：
“天皇雖在，然政令不出宮門。”——《愚管抄》（鐮倉時代評論文集）
問題：幕府統(tǒng)治下，天皇的地位發(fā)生了怎樣的變化？這種局面說明了什么？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料4，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演：
一組扮演幕府將軍
一組扮演天皇及其朝廷官員
模擬一場關(guān)于國家事務(wù)的“朝議”
【教師活動】
教師點評學(xué)生的角色扮演，指出雖然天皇名義上仍存在，但實際權(quán)力已被幕府將軍掌控。結(jié)合教材說明幕府與天皇并存的局面，以及天皇成為禮儀性象征的現(xiàn)象。
總結(jié)知識點：
幕府與天皇并存，但天皇失去實權(quán)。
征夷大將軍名義上由天皇任命，實則掌握國家大權(quán)。
幕府統(tǒng)治確立了武士階級的長期主導(dǎo)地位。
【設(shè)計意圖】
通過角色扮演，讓學(xué)生體驗?zāi)桓c天皇之間的權(quán)力關(guān)系，增強(qiáng)對政治結(jié)構(gòu)變化的理解，提升歷史情境感知能力。
武士道的形成
【教師活動】
材料5：
“武士之道，在忠義而已。”——《葉隱聞書》（江戶時代武士道德教科書）
▲圖片注釋：盛甲武士
問題：武士效忠的對象是誰？武士道的核心精神是什么？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料5，觀察圖片“盛甲武士”，完成小組討論：
圖片中的武士穿著什么樣的盔甲？這反映了什么？
武士道強(qiáng)調(diào)哪些品質(zhì)？
武士效忠的對象是否包括國家？為什么？
【教師活動】
教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖片中武士的裝束，指出其戰(zhàn)斗身份和威嚴(yán)形象。結(jié)合材料5說明武士道強(qiáng)調(diào)忠誠、義氣、勇武等品質(zhì)，且效忠對象是主公而非國家。
總結(jié)知識點：
武士道是在武士集團(tuán)長期統(tǒng)治中形成的道德規(guī)范。
武士效忠的對象是主公，而非國家或天皇。
忠誠、義氣、勇武是武士道的核心精神。
【設(shè)計意圖】
通過圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解武士道的內(nèi)涵及其社會影響，提升學(xué)生圖像解讀與價值判斷能力。
知識拓展
三國鼎立與新羅統(tǒng)一
【教師活動】
材料1：
“高句麗、百濟(jì)、新羅三國王國并立，各自為政，互有攻伐。”
——《三國史記·新羅本紀(jì)》
問題：
根據(jù)材料，你能判斷3—4世紀(jì)朝鮮半島的政治格局是怎樣的？這種格局對國家發(fā)展可能帶來哪些影響？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組閱讀材料，結(jié)合地圖（教材中無相關(guān)圖片），討論并繪制三國分布示意圖，嘗試分析三國之間的關(guān)系及其對地區(qū)穩(wěn)定的影響。
【教師活動】
教師引導(dǎo)學(xué)生展示繪制的地圖，并點評其準(zhǔn)確性。結(jié)合材料指出，三國鼎立說明當(dāng)時朝鮮半島尚未統(tǒng)一，各國之間既有文化交流也有軍事沖突，為后來的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)知識點：
3—4世紀(jì)，朝鮮半島形成高句麗、百濟(jì)、新羅三國鼎立局面
各國政治獨立，相互競爭，文化交融
這種格局為后來新羅統(tǒng)一提供了歷史背景
【設(shè)計意圖】
通過史料引導(dǎo)學(xué)生理解三國鼎立的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的地圖繪制能力和分析能力，提升其對區(qū)域政治格局演變的認(rèn)識。
高麗王朝的建立與制度建設(shè)
【教師活動】
材料2：
“王建即位，建國號高麗，設(shè)三省六部，仿唐制以治國。”
——《高麗史·太祖本紀(jì)》
問題：
高麗王朝在建立之初采取了哪些措施？這些措施反映了怎樣的政治傾向？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料后，進(jìn)行角色扮演，分別扮演王建和大臣，模擬制定國家制度的會議，提出仿效唐朝制度的理由和具體措施。
【教師活動】
教師點評學(xué)生的角色扮演，指出高麗王朝仿照唐制設(shè)立三省六部，引入科舉制度，體現(xiàn)了對中原文化的認(rèn)同與吸收，有助于加強(qiáng)中央集權(quán)。
總結(jié)知識點：
王建建立高麗王朝，定都開京
模仿唐朝制度，設(shè)立三省六部
引入科舉考試選拔官員，強(qiáng)化中央集權(quán)
【設(shè)計意圖】
通過角色扮演激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解高麗王朝如何借鑒唐朝制度進(jìn)行治理，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和制度分析能力。
朝鮮王朝的建立與政權(quán)更替
【教師活動】
材料3：
“李成桂起兵奪權(quán)，廢黜高麗王，改國號為朝鮮。”
——《朝鮮太祖實錄》
問題：
李成桂為何能成功建立新政權(quán)？這反映了高麗末期存在哪些問題？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組查閱資料（課前提供簡要背景資料），制作時間軸，梳理高麗末期到朝鮮王朝建立的過程，并分析政權(quán)更替的原因。
【教師活動】
教師引導(dǎo)學(xué)生展示時間軸，分析高麗末期政治腐敗、外患頻繁等問題，導(dǎo)致政權(quán)不穩(wěn)，為李成桂奪權(quán)提供了機(jī)會。強(qiáng)調(diào)政權(quán)更替背后的社會矛盾與制度危機(jī)。
總結(jié)知識點：
14世紀(jì)末，高麗大將李成桂建立朝鮮王朝
改國號為“朝鮮”，遷都漢城
政權(quán)更替反映高麗末期統(tǒng)治危機(jī)和社會動蕩
【設(shè)計意圖】
通過時間軸制作，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解政權(quán)更替的深層原因，提升學(xué)生的歷史邏輯思維和歸納能力。
課后任務(wù)
【任務(wù)主題】探索古代日本的政治演變與文化交融
【基礎(chǔ)任務(wù)】（知識鞏固類）
【史料整理】 根據(jù)教材中關(guān)于“大化改新”的內(nèi)容，制作一張對比表格，分別列出改革前和改革后的政治制度、土地制度和賦稅制度，理解大化改新對日本社會的深遠(yuǎn)影響。
【進(jìn)階任務(wù)】（能力提升類）
【歷史繪圖】 結(jié)合教材中“幕府統(tǒng)治”部分的文字描述，繪制一幅“武士集團(tuán)關(guān)系圖”，展示小武士團(tuán)如何依附于大武士團(tuán)，并標(biāo)注源賴朝的地位及其建立的鐮倉幕府，理解武士階層的崛起與權(quán)力結(jié)構(gòu)變化。
【拓展任務(wù)】（跨學(xué)科探究類）
【文化比較】 結(jié)合語文課中學(xué)過的唐代詩歌或書法作品，與日本遣唐使帶回的文化成果進(jìn)行對比分析，嘗試臨摹一幅唐代風(fēng)格的書法作品或創(chuàng)作一首模仿王維風(fēng)格的五言絕句，體會中日文化的交流與融合。
【設(shè)計意圖】通過整理史料、繪制圖表和文化比較等多元活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握古代日本從部民制到中央集權(quán)再到幕府統(tǒng)治的政治演變過程，同時提升歷史思維能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。
板書設(shè)計
一、6世紀(jì)前的日本
早期國家與大和政權(quán)
部民制與貴族統(tǒng)治
二、大化改新
背景與改革發(fā)動者
政治經(jīng)濟(jì)改革內(nèi)容
改革影響
三、幕府統(tǒng)治
土地兼并與武士集團(tuán)興起
幕府建立與統(tǒng)治特點
武士道精神
四、相關(guān)史事與知識拓展
中日交流史實
古代朝鮮發(fā)展脈絡(luò)
教學(xué)反思
本節(jié)課以講授法與情境教學(xué)法相結(jié)合，通過時間軸梳理日本歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解大化改新的背景與意義。優(yōu)點在于結(jié)合教材圖文，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性與邏輯性，語言上注重簡明扼要，便于學(xué)生掌握重點。不足在于對“部民制”“幕府統(tǒng)治”等概念講解略顯抽象，部分學(xué)生理解存在困難。今后應(yīng)加強(qiáng)史料分析與生活化類比，提升學(xué)生對歷史概念的理解深度。

展開更多......

收起↑