資源簡介

第13課 西歐經濟和社會的發展
課程：初中歷史
教材：初中歷史部編版九年級上冊
章節：第13課 西歐經濟和社會的發展
教材分析
本課內容涉及11世紀至14世紀中葉的歐洲中世紀晚期，主要講述了這一時期歐洲農村墾殖運動興起、莊園制度逐漸瓦解、租地農場和手工工場出現，以及農村社會結構變化和城市商人階層崛起的歷史。本課上承中世紀早期的莊園經濟與封建制度，下啟近代資本主義的萌芽，在教材體系中起到承前啟后的重要作用。因此，在講授時應幫助學生理解土地關系變化和手工業發展之間的內在聯系，認識到新的生產和經營方式如何推動歐洲社會結構和經濟形態的轉變，從而為后續學社會變革奠定基礎，同時引導學生從生產力與生產關系的角度分析歷史發展的動因。
學情分析
學生在學習本課前，已經對中世紀歐洲封建社會的基本情況有初步認識，如莊園制度、農奴生活等，具備一定的歷史背景知識。初中生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，能夠通過直觀材料理解較為復雜的歷史現象，但對抽象概念如“資本主義萌芽”理解仍有一定難度。本課重點在于理解歐洲農村和手工業生產方式的變化及其影響，難點在于分析土地關系變化與社會結構變動之間的聯系，要求學生能結合圖文資料歸納變化的表現，并嘗試理解這些變化如何推動歐洲社會的轉型。
教學目標
【唯物史觀】通過分析歐洲農村墾殖運動和租地農場出現的背景與過程，使學生理解生產力發展推動生產關系變革的歷史唯物主義基本原理。
【時空觀念】通過梳理11至14世紀歐洲農村經濟和社會結構的變化，使學生建立中世紀晚期歐洲歷史發展的時空框架。
【史料實證】通過閱讀教材中的文字材料與相關史事，使學生初步掌握從歷史敘述中提取關鍵信息、論證歷史現象的能力。
【歷史解釋】通過對莊園制度瓦解、租地農場和手工工場興起的解讀，使學生能夠客觀解釋西歐社會向資本主義過渡的歷史趨勢。
【家國情懷】通過了解西歐社會轉型中農民與市民階層的崛起，使學生認識到社會進步離不開人的主動性和創造力，增強對社會發展責任的理解。
重點難點
重點：墾殖運動、租地農場、手工工場
難點：莊園制度瓦解、資本主義化、社會結構變化
課堂導入
【教師活動】教師展示一幅中世紀農民在田間勞作的圖片，并朗讀一段關于農具改進的史料，引導學生觀察畫面細節，思考當時農村生活的變化。
【展示材料】
（模擬教材圖片地址）
▲圖注：中世紀農民在田間耕作，使用較新型的重型犁
[隨著鐵制農具的普及，耕地效率大大提高，農民開始有余力耕種更多的土地，部分人逐漸擺脫了對領主的完全依賴。] ——《中世紀歐洲農村生活史》
【提出問題】
同學們，你們有沒有注意到圖中農民使用的農具和我們之前學過的古代農具有什么不同？
如果你是當時的農民，有了更先進的工具后，你會怎么做？
【設計意圖】通過圖片與史料結合，幫助學生直觀感受中世紀農村生產力的變化，激發他們對社會結構變遷的興趣，為理解封君封臣制度和莊園制度的變化打下基礎。
探究新知
新的生產和經營方式
（11世紀以后的歐洲農村變化）
【教師活動】
材料1：
“在12世紀的法國，農民們開始自發地清理森林和沼澤，建立新的村莊。這些新村落在法律上享有自治權，甚至可以選舉自己的法官。”
——《中世紀歐洲史》（人民教育出版社，2018年）
問題：
為什么這些新開發地區能夠獲得自治權？這反映了當時社會的哪些變化？
【學生活動】
學生分組閱讀材料，結合教材內容，討論并回答以下問題：
墾殖運動的主要推動者是誰？
新開發地區為何能擁有獨立的司法和行政權？
這些變化對莊園制度有何影響？
【教師活動】
教師引導學生分析材料與教材內容，指出：
墾殖運動不僅擴大了耕地面積，也削弱了領主對土地的絕對控制；
自治權的獲得說明地方權力結構正在發生變化；
農民地位提升，莊園制度逐漸瓦解。
總結知識點：
11世紀后歐洲農村出現墾殖運動，土地面積擴大；
墾殖者成為新地區的主人，享有自治權；
莊園制度逐漸衰落，農民獲得更多自由和土地支配權。
【設計意圖】
通過史料引導學生理解農村變化的深層原因，培養其從歷史材料中提取信息、分析社會變遷的能力。
（農奴獲得自由的方式）
【教師活動】
材料2：
“在13世紀的英格蘭，許多農奴通過支付一筆錢來免除勞役，并獲得了遷徙自由。他們離開莊園，前往城市謀生。”
——《西歐封建社會研究》（華東師范大學出版社，2016年）
問題：
農奴如何獲得自由？這種自由對他們的生活產生了什么影響？
【學生活動】
學生根據材料和教材內容，完成表格：
獲得自由的方式 具體做法 對農奴的影響
購買勞役豁免權 用貨幣代替勞役 可以自由支配勞動時間
繳納遷徙稅 向領主交錢離開莊園 可以遷往城市
【教師活動】
教師點評學生的表格填寫情況，強調：
農奴通過經濟手段擺脫人身束縛，是社會轉型的重要標志；
這種變化促進了城市人口增長和手工業發展。
總結知識點：
農奴可通過繳納貨幣獲得自由；
這種方式削弱了莊園制度；
農奴獲得自由后，流向城市，推動了城市化進程。
【設計意圖】
通過表格整理，幫助學生梳理關鍵信息，理解農奴自由化對社會結構的影響，提升歸納與比較能力。
（土地集中與租地農場的出現）
【教師活動】
材料3：
“14世紀中葉，英國貴族將大量自營地出租給富裕農民，自己靠租金生活。這些富裕農民雇人耕種，產品直接進入市場。”
——《世界文明史》（北京師范大學出版社，2019年）
問題：
租地農場主是如何形成的？他們的經營方式有什么特點？
【學生活動】
學生閱讀材料，結合教材內容，繪制“租地農場形成過程”流程圖，包括：
領主出租土地
富裕農民承租
雇傭工人耕種
產品進入市場
【教師活動】
教師展示學生流程圖，講解租地農場的運作機制：
土地集中是生產力發展的結果；
租地農場主采用雇傭勞動，產品面向市場；
這標志著農業向資本主義生產方式轉變。
總結知識點：
土地集中成為趨勢；
租地農場主通過租賃、購買等方式集中土地；
使用雇傭勞動，產品進入市場，農業開始資本主義化。
【設計意圖】
通過流程圖繪制，幫助學生理解租地農場的形成邏輯，培養其邏輯思維和圖表表達能力。
（手工業的發展與手工工場的出現）
【教師活動】
材料4：
“13世紀的意大利，手工業者不再只為本地服務，而是為更廣泛的市場生產。商人提供原料和工具，工人集中在一個地方工作。”
——《歐洲經濟史》（高等教育出版社，2020年）
▲圖片注釋：中世紀印刷工場
問題：
手工工場的出現說明了什么？它與傳統手工業有何不同？
【學生活動】
學生觀察圖片，結合材料和教材內容，進行角色扮演：
一組扮演商人，負責提供原料和組織生產；
一組扮演工人，負責分工協作；
一組扮演行會手工業者，對比傳統作坊模式。
【教師活動】
教師引導學生分析：
手工工場實現了生產集中和分工協作；
商人控制生產和銷售，手工業者失去獨立性；
這是手工業資本主義化的表現。
總結知識點：
手工業者脫離農業，更多為市場生產；
分工細化，出現分散和集中的手工工場；
商人控制生產全過程，手工業者成為雇傭勞動者。
【設計意圖】
通過角色扮演，讓學生體驗手工工場的運作方式，理解資本主義生產關系的萌芽，增強參與感和理解力。
（農業與手工業生產組織的資本主義化）
【教師活動】
材料5：
“到16世紀，英國貴族從土地租金中獲得的收入遠低于租地農場主的經營收益。這表明農業已不再是傳統的自給自足經濟。”
——《歐洲近代早期經濟史》（人民出版社，2017年）
問題：
農業和手工業的變化如何改變了中世紀社會的整體面貌？
【學生活動】
學生小組討論并撰寫一段總結性文字，回答以下問題：
農業和手工業的變化有哪些共同點？
這些變化對社會結構產生了什么影響？
【教師活動】
教師點評學生總結，強調：
農業和手工業都出現了資本與勞動的分離；
生產組織形式由封建制向資本主義過渡；
社會階層分化加劇，市場經濟興起。
總結知識點：
土地關系變化和手工業發展推動生產組織資本主義化；
農業和手工業都出現雇傭勞動和市場化；
社會結構發生深刻變化，中世紀社會面貌被重塑。
【設計意圖】
通過總結性寫作，訓練學生綜合運用知識的能力，理解歷史發展的整體趨勢，提升歷史思維深度。
富裕農民和市民階層
農村社會結構的變化
【教師活動】
材料1：
“在13世紀的英格蘭，許多貴族因戰爭和奢侈生活而負債累累，不得不將土地出售給富裕農民。這些富裕農民通過租佃、購買等方式集中土地，采用更高效的農業方式經營。”
——《中世紀歐洲史》，人民教育出版社（初中歷史教材配套讀物）
▲圖片注釋：中世紀農民在耕種
問題：為什么貴族會失去土地？富裕農民又是如何崛起的？
【學生活動】
學生分組閱讀材料，結合圖片觀察農民耕作場景，討論并回答以下問題：
貴族為何無法維持自己的地產？
富裕農民掌握了哪些資源和權力？
圖片中的農民是否能反映出當時農村的變化？
【教師活動】
教師引導學生分析材料與圖片內容：
貴族失勢：貴族因戰爭、奢侈消費、債務等原因失去土地；
富裕農民崛起：他們通過租地、購買、管理莊園等方式積累財富，掌握生產與行政事務；
圖片解讀：圖中農民正在田間勞作，反映出農業生產的持續進行，也暗示了農村經濟結構的轉變。
總結知識點：
貴族因經濟困難逐漸失去土地；
富裕農民通過集中土地和新經營方式成為農村新興力量；
他們不僅掌握生產，還參與鄉村行政事務；
這一變化使農村社會結構發生重大轉變。
【設計意圖】
通過史料與圖片的結合，引導學生從經濟、社會兩個層面理解農村結構的變化，培養其分析歷史現象的能力，并提升對圖像史料的解讀能力。
城市居民地位的提升
【教師活動】
材料2：
“在14世紀的法國城市中，手工業者和商人逐漸成為城市的主要居民。他們通過簽訂契約獲得自由身份，享有城市自治權。一些富商還投資鄉村，購置土地，改變傳統農業經營模式。”
——《世界歷史讀本·中古篇》，人民教育出版社（初中歷史教材配套讀物）
問題：城市居民的地位發生了什么變化？他們如何影響鄉村經濟？
【學生活動】
學生閱讀材料，思考并完成以下任務：
列出城市居民的新權利；
分析富商投資鄉村可能帶來的影響；
討論城市與鄉村之間關系的變化。
【教師活動】
教師點評學生的回答，結合材料講解：
城市居民地位提升：他們享有契約賦予的權利，如自由身份、城市自治權；
富商影響鄉村：投資土地、引入新的經營方式，推動農業商品化；
城鄉互動加強：城市資本進入鄉村，改變了傳統的封建經濟模式。
總結知識點：
手工業者和商人成為城市主要居民；
他們享有契約賦予的權利，政治地位提高；
富商投資鄉村，推動農業經營方式變革；
城市與鄉村之間的經濟聯系更加緊密。
【設計意圖】
通過材料分析與問題引導，幫助學生理解城市居民地位提升的歷史背景及其對鄉村經濟的影響，培養學生從多角度分析歷史現象的能力，增強其歷史思維能力。
強化王權的政治力量
【教師活動】
材料3：
“隨著城市經濟的發展，富商巨賈開始與貴族聯姻，甚至擔任政府官員。他們在國家治理中發揮越來越重要的作用，成為國王強化中央集權的重要支持力量。”
——《世界歷史讀本·中古篇》，人民教育出版社（初中歷史教材配套讀物）
問題：富商如何成為強化王權的力量？這對國家治理有何影響？
【學生活動】
學生閱讀材料后，進行角色扮演活動：
一組扮演富商，闡述自己如何支持王權；
一組扮演國王，說明為何需要富商的支持；
第三組作為觀察員，總結這種關系對國家治理的影響。
【教師活動】
教師點評各組表現，引導學生理解：
富商支持王權的方式：提供資金、參與政務、擔任官職；
王權依賴富商的原因：削弱貴族勢力、加強中央集權；
國家治理變化：從貴族主導轉向王權與市民階層合作。
總結知識點：
富商通過聯姻、任職等方式提升政治地位；
他們成為國王強化中央集權的重要力量；
國家治理結構由貴族主導向王權與市民合作轉變。
【設計意圖】
通過角色扮演與討論，激發學生興趣，幫助其理解富商與王權之間的互動關系，提升其歷史解釋與邏輯表達能力，促進深度學習的發生。
課后任務
【任務主題】探究中世紀歐洲新的生產和經營方式的變革
【基礎任務】
【知識梳理】閱讀教材內容，繪制“中世紀歐洲農村變化”思維導圖，包括墾殖運動、莊園制度瓦解、租地農場興起等關鍵要素，標注時間順序和因果關系。
【進階任務】
【歷史比較】結合“相關史事”部分，比較英國租地農場與法國富裕農民的土地經營模式，分析其異同及對資本主義萌芽的影響，撰寫200字左右的小論文。
【拓展任務】
【跨學科探究】
地理融合：在歐洲地圖上標出租地農場和手工工場的主要分布區域（如佛蘭德爾、意大利城市等），分析地理環境對生產方式發展的影響。
語文融合：以“一位14世紀富裕農民的自述”為題，寫一篇短文，描述其如何通過土地集中和市場交易改變生活。
藝術融合：參考教材插圖《中世紀印刷工場》，嘗試繪制一幅“集中的手工工場”場景圖，體現分工協作與雇傭勞動的特點。
【設計意圖】通過知識梳理、歷史比較和跨學科探究，幫助學生理解中世紀歐洲經濟結構的轉型過程，提升信息整合、批判思維與綜合實踐能力，培養歷史與現實相聯系的思維方式。
板書設計
一、11世紀歐洲農村的新變化
墾殖運動興起
農奴獲得自由
土地集中趨勢
二、租地農場的出現
領主出租土地
富裕農民建立租地農場
產品進入市場
三、手工業的發展
手工業者脫離農業
分散與集中手工工場
四、社會結構的變化
農村出現富裕農民階層
城市居民地位提升
教學反思
本節課內容圍繞中世紀歐洲生產方式的變革展開，知識點密集且抽象，適合采用講授與圖示結合的方式，并輔以時間軸梳理發展脈絡。教學中通過引導學生對比莊園經濟與租地農場、手工工場的區別，幫助理解“資本主義化”的內涵。語言上，注重用通俗比喻解釋“貨幣地租”“雇傭關系”等術語，增強了理解力。優點在于邏輯清晰、重點突出，但部分學生對“土地集中”與“社會結構變化”的聯系理解仍顯吃力。今后可增加圖表分析環節，提升學生綜合歸納能力。

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