資源簡介

第15課 探尋新航路
課程：初中歷史
教材：初中歷史部編版九年級上冊
章節：第15課 探尋新航路
教材分析
本課內容涉及15—16世紀歐洲地理大發現時期，主要講述了歐洲人探尋新航路的背景、過程及影響。本課上承資本主義萌芽和文藝復興，下啟早期殖民擴張，是理解世界從分散走向整體的關鍵一環。在教學中，教材通過分析商品經濟發展、東方熱、傳統商路受阻等背景因素，幫助學生理解探尋新航路的動因；再通過迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海活動的具體介紹，使學生掌握新航路開辟的過程；最后總結其影響，如促進資本主義發展、加強世界聯系、推動整體觀念形成等，從而構建起“背景—過程—影響”的邏輯框架，有助于學生形成系統的歷史認知，也為后續學習殖民擴張與世界格局變化打下基礎。
學情分析
學生在小學階段已初步接觸世界地理和歷史的基本概念，對地圖、航海、不同國家等知識有直觀興趣，具備一定的觀察和形象思維能力。初中生好奇心強，喜歡故事性強的歷史事件，但抽象思維和邏輯推理能力尚在發展中，對因果關系和歷史意義的理解仍需引導。本課重點在于理解新航路開辟的背景、過程及影響，難點在于認識地圓說的傳播、航海技術進步與遠洋航行的關系，以及歐洲人探索新航路的動因。教學中應結合圖文資料，幫助學生梳理時間脈絡，理解歷史事件之間的聯系，培養從材料中提取信息、分析問題的能力。
教學目標
【唯物史觀】通過分析新航路開辟的經濟動因與社會背景，使學生理解生產力發展和商品經濟發展推動社會變革的歷史唯物主義觀點。
【時空觀念】通過梳理15—16世紀歐洲航海活動的時間脈絡與地理范圍，使學生建立近代早期全球航行的空間認知與時代特征。
【史料實證】通過閱讀圖文資料與航海記錄，使學生初步掌握從歷史圖片、地圖和文獻中提取信息、驗證歷史事實的能力。
【歷史解釋】通過對哥倫布、麥哲倫等航海家行為的多角度分析，使學生學會客觀評價歷史事件的復雜性與多重影響。
【家國情懷】通過了解新航路開辟對世界聯系的深遠影響，使學生增強開放意識與全球視野，感悟人類探索未知的精神力量。
重點難點
重點：新航路開辟的原因、哥倫布“發現”美洲、麥哲倫船隊環球航行
難點：地圓說的接受過程、歐洲人尋求新航路的動力、新航路開辟的影響
課堂導入
【教師活動】教師展示一幅古代航海圖，引導學生觀察圖中描繪的世界輪廓，并講述一個關于勇敢水手遠航探險的小故事，引發學生興趣。
【展示材料】
▲《15世紀歐洲人想象中的世界地圖》
“黃金是一個令人驚嘆的東西，誰擁有它，誰就能支配他所想要的一切。有了黃金，甚至可以使靈魂升入天堂。”——哥倫布日記，1492年
【提出問題】
同學們，你們覺得這幅地圖和我們現在用的地圖有什么不一樣？
如果你是那個時代的一名水手，你會愿意冒險出海去探索未知嗎？為什么？
【設計意圖】通過圖片與真實歷史人物的言論，幫助學生直觀感受15世紀人們對未知世界的想象與渴望，激發他們對“為什么要遠航”的思考，為學習新航路開辟的背景做好情感與認知鋪墊。
探究新知
探尋新航路的熱潮
探尋新航路的熱潮
【教師活動】
材料1：
“歐洲市場對東方商品的需求日益增長，尤其是香料、絲綢和瓷器。然而，這些商品在到達歐洲之前，需經多個中間商轉手，價格大幅上漲。”
——《世界歷史九年級上冊》人教版2019年版
材料2：
“15世紀中期，奧斯曼帝國控制了東西方貿易的主要通道，并對過往商人征收高額關稅，導致東方商品更加昂貴。”
——《世界歷史九年級上冊》人教版2019年版
問題：
為什么歐洲人迫切想要尋找通往東方的新航路？
【學生活動】
學生分組討論，結合材料分析歐洲人探尋新航路的原因，并填寫表格：
原因類別 具體表現
經濟因素
政治因素
社會文化因素
【教師活動】
教師引導學生從材料中提取關鍵信息，如商品需求增加、價格高昂、奧斯曼帝國控制商道等，幫助學生歸納出以下知識點：
總結知識點：
歐洲市場需求擴大，商品經濟發達
東方商品（香料、絲綢、瓷器）在歐洲極受歡迎
商業壟斷和高額關稅使商品價格昂貴
歐洲人渴望繞開中間商，直接與東方貿易
【設計意圖】
通過史料閱讀與問題引導，培養學生從材料中提取有效信息的能力，理解新航路開辟的經濟動因，激發學生探究歷史事件背后深層原因的興趣。
地理知識的發展與地圓學說的傳播
【教師活動】
材料3：
“中世紀時，許多歐洲人認為地球是平的，耶路撒冷是世界的中心。但到了15世紀初，托勒密的《地理學指南》被翻譯成拉丁文，地圓學說逐漸流行。”
——《世界歷史九年級上冊》人教版2019年版
材料4：
“航海家們觀察到船只遠去時桅桿最后消失，歸來時最先出現，這成為地圓說的重要證據。”
——《世界歷史九年級上冊》人教版2019年版
▲圖片注釋：托勒密《地理學指南》中的世界地圖
問題：
地圓學說的傳播對歐洲人探索新航路有何影響？
【學生活動】
學生觀察圖片，閱讀材料，思考并回答問題。嘗試用圖示或文字說明地圓說如何支持向西航行到達東方的想法。
【教師活動】
教師引導學生分析托勒密地圖的內容及其對當時世界觀的影響，指出地圓說為航海家提供了理論依據。結合船只遠去的視覺現象，說明科學觀察如何推動思想變革。
總結知識點：
中世紀歐洲人普遍相信地平說
托勒密《地理學指南》推動地圓說傳播
航海觀察支持地圓說
地圓說為向西航行提供理論基礎
【設計意圖】
通過圖文結合的方式，幫助學生理解科學知識在歷史進程中的作用，培養其邏輯推理能力和歷史解釋能力。
航海技術的進步
【教師活動】
材料5：
“12世紀末至13世紀初，中國人發明的指南針傳入阿拉伯地區，后由阿拉伯商人傳入歐洲。13世紀起，歐洲水手開始使用羅盤導航。”
——《世界歷史九年級上冊》人教版2019年版
材料6：
“15—16世紀，歐洲造船技術取得重大突破，船載重量可達600—800噸，速度更快，操縱更靈活。”
——《世界歷史九年級上冊》人教版2019年版
▲圖片注釋：15—16世紀葡萄牙寬船船
問題：
航海技術的進步如何為新航路的開辟提供保障？
【學生活動】
學生觀察圖片，結合材料分析指南針和新型船只的作用，繪制“航海技術進步與新航路關系”思維導圖。
【教師活動】
教師引導學生從導航工具、船只性能等方面分析航海技術的進步如何提升遠洋航行的可能性，強調技術革新對歷史發展的推動作用。
總結知識點：
指南針傳入歐洲，提升導航能力
新型船只載重更大、速度更快、操控更靈活
技術進步使遠洋航行成為可能
為新航路開辟提供物質基礎
【設計意圖】
通過圖文結合與思維導圖訓練，幫助學生理解技術進步與歷史事件之間的因果關系，提升其綜合分析與表達能力。
小結與延伸
【教師活動】
教師引導學生回顧三部分內容，提出問題：
問題：
如果沒有地圓學說和技術進步，歐洲人還能否成功開辟新航路？為什么？
【學生活動】
學生自由發言，結合所學內容進行辯論式討論。
【教師活動】
教師總結：新航路的開辟是多種因素共同作用的結果，包括經濟需求、思想解放和科技進步。缺一不可。
【設計意圖】
通過開放性問題引發學生深入思考，培養其批判性思維和歷史解釋能力，強化對歷史事件多維視角的理解。
哥倫布"發現"美洲
一、迪亞士到達好望角
【教師活動】
材料1：
“1487年，葡萄牙國王若昂二世派遣迪亞士率領三艘輕便帆船沿非洲西海岸南下，試圖尋找通往印度的海上航路。在航行中遭遇風暴，船只偏離航線，意外繞過非洲大陸最南端，進入印度洋。”
——《世界歷史·九年級上冊》人民教育出版社
▲圖片注釋：哥倫布登上美洲大陸（教材配圖）
問題：
為什么說迪亞士的航行是“偶然中的必然”？他為何能成功繞過非洲南端？
【學生活動】
學生分組閱讀材料，結合地圖分析迪亞士航行路線，討論葡萄牙為何支持這次探險，并嘗試解釋“風暴角”與“好望角”名稱變化的意義。
【教師活動】
教師引導學生理解葡萄牙王室對航海的重視，指出迪亞士的航行雖因風暴而偏離原計劃，但客觀上為葡萄牙打開了通往印度的新航路。同時強調“好望角”這一命名體現了葡萄牙人對未來的希望和信心。
總結知識點：
迪亞士于1487年受葡萄牙王室資助開始遠航
航行途中遭遇風暴，意外繞過非洲南端進入印度洋
回程時發現非洲西南端的尖角，命名為“風暴角”
葡萄牙國王將其改名為“好望角”，象征通向東方的希望
【設計意圖】
通過史料與地圖結合，培養學生從材料中提取信息的能力，理解地理大發現背后的動機與結果，提升學生的歷史空間認知和因果分析能力。
二、達·伽馬開辟通往印度的航路
【教師活動】
材料2：
“1497年，葡萄牙人達·伽馬率領四艘船從里斯本出發，沿著迪亞士的航線南下，繞過好望角，沿非洲東海岸北上，橫渡印度洋，最終于1498年抵達印度卡利卡特。”
——《世界歷史·九年級上冊》人民教育出版社
問題：
達·伽馬的航行與迪亞士有何聯系？他的成功對葡萄牙意味著什么？
【學生活動】
學生閱讀材料并繪制達·伽馬的航行路線圖，標注關鍵地點，分析其航行成果對葡萄牙經濟和政治的影響。
【教師活動】
教師點評學生繪制的路線圖，指出達·伽馬的航行是葡萄牙海上霸權確立的關鍵一步，不僅實現了歐洲與印度的直接貿易，還帶來了巨大的經濟利益，推動了全球貿易的發展。
總結知識點：
達·伽馬于1497年從葡萄牙出發，沿迪亞士航線南下
成功繞過好望角，橫渡印度洋，于1498年到達印度
帶回大量香料和黃金，獲得巨額利潤
開辟了歐洲通往印度的直接海上航路
【設計意圖】
通過繪制路線圖和分析成果，幫助學生理解航海家之間的繼承關系，以及新航路開辟對國家發展的重要意義，培養學生的邏輯思維和綜合分析能力。
三、哥倫布“發現”美洲
【教師活動】
材料3：
“1492年，意大利航海家哥倫布在西班牙王室的支持下，率領三艘船橫渡大西洋，于10月到達巴哈馬群島中的圣薩爾瓦多島。此后他又三次航行至美洲，卻始終認為自己到達的是亞洲。”
——《世界歷史·九年級上冊》人民教育出版社
問題：
哥倫布為何會誤以為美洲是印度？他的航行對世界產生了哪些影響？
【學生活動】
學生分組討論哥倫布誤判的原因，結合當時的世界地圖和地圓說知識進行分析，并列舉哥倫布航行帶來的正面與負面影響。
【教師活動】
教師引導學生理解當時人們對世界的認知局限，指出哥倫布雖然沒有找到通往印度的新航路，但卻意外發現了美洲，開啟了歐洲與美洲的聯系，改變了世界歷史進程。
總結知識點：
哥倫布堅信地圓說，向往東方
1492年受西班牙王室資助橫渡大西洋
到達巴哈馬群島、古巴和海地等地
誤認為到達印度，稱當地人為“印第安人”
開啟了歐洲與美洲的聯系，推動了全球交流
【設計意圖】
通過討論與分析，幫助學生理解歷史人物的認知局限與時代背景的關系，培養學生批判性思維和全球視野。
四、葡萄牙與西班牙的海上競爭
【教師活動】
材料4：
“葡萄牙和西班牙是當時歐洲最重要的兩個海上強國。葡萄牙向東發展，成功開辟通往印度的航路；西班牙則向西探索，支持哥倫布橫渡大西洋。”
——《世界歷史·九年級上冊》人民教育出版社
問題：
葡萄牙和西班牙為何要爭奪海上航路？他們的不同選擇反映了怎樣的國家戰略？
【學生活動】
學生以小組為單位，制作對比表格，比較葡萄牙與西班牙的航海策略、目標及成果，并分析其背后的政治與經濟動因。
【教師活動】
教師展示學生制作的對比表，指出葡萄牙依靠非洲航線控制香料貿易，西班牙則通過美洲殖民獲取金銀資源，兩國的海上競爭推動了全球化的早期發展。
總結知識點：
葡萄牙與西班牙是當時主要的海上強國
葡萄牙向東發展，開辟通往印度的航路
西班牙向西探索，支持哥倫布航行美洲
兩國競爭推動了全球航路的開辟和殖民擴張
【設計意圖】
通過對比分析，幫助學生理解國家政策與歷史發展的互動關系，提升學生的信息整合與比較分析能力，增強歷史理解力。
麥哲倫船隊環球航行
麥哲倫船隊環球航行
【教師活動】
材料1：
“麥哲倫的航行是人類歷史上第一次環繞地球的壯舉。他從西班牙出發，穿越大西洋，進入太平洋，最終由印度洋返回歐洲。這次航行歷時三年，僅有一艘船和18名船員生還。”
——《世界歷史地圖集》（中國地圖出版社）
▲新航路的開辟示意圖
問題：
麥哲倫船隊的環球航行為什么被稱為“世界航海史上的一次創舉”？它對人類認識世界有何重要意義？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1，并結合教材中的“相關史事”內容，討論以下問題：
麥哲倫船隊在航行中經歷了哪些主要地理區域？
為什么說這次航行證明了“地圓說”的正確？
這次航行對歐洲人了解世界有什么影響？
每組選出代表進行匯報，其他組補充或質疑。
【教師活動】
教師根據學生的回答進行點評與補充講解：
航行路線：麥哲倫船隊從西班牙出發，橫跨大西洋，繞過南美洲南端（后稱麥哲倫海峽），進入太平洋，再經亞洲、印度洋，繞過非洲好望角返回歐洲。
科學意義：這是人類首次通過實際航行驗證地球是球形的，打破了古代關于“天圓地方”的傳統觀念。
歷史影響：這次航行不僅推動了歐洲人對世界的探索，也為后來的全球貿易和殖民擴張奠定了基礎。
總結知識點：
麥哲倫船隊完成了人類歷史上第一次環球航行。
航行路線包括大西洋、太平洋、印度洋和非洲沿岸。
航行證明了地球是球形的，確立了“世界是一個整體”的觀念。
航行歷時三年，僅一艘船和18人生還，體現了探險的艱難與勇氣。
【設計意圖】
通過史料閱讀與圖片觀察，引導學生理解麥哲倫環球航行的歷史地位與科學價值，培養學生從多角度分析歷史事件的能力。小組討論與匯報形式激發學生自主學習興趣，提升合作與表達能力，同時深化對“世界開始連為一個整體”的認知。
課后任務
【任務主題】探尋新航路：地理大發現與世界連接的起點
【基礎任務】（知識鞏固類）
觀察教材中“新航路的開辟示意圖”和“麥哲倫船隊航行路線”，在空白世界地圖上標出哥倫布、達·伽馬、麥哲倫的主要航行路線，并用簡短文字說明每位航海家的航行成果。
【進階任務】（能力提升類）
結合《馬可·波羅行紀》內容和教材中“地圓說”的發展過程，撰寫一段200字左右的歷史小論文，分析歐洲人探索新航路的思想動因和技術條件。
【拓展任務】（跨學科探究類）
地理：利用現代地圖軟件或地球儀，模擬麥哲倫船隊的環球航線，估算其大致航行里程；
語文：以“一位隨行水手的航海日志”為題，寫一篇日記體短文，記錄一次航行中的見聞與感受；
藝術：根據教材插圖“哥倫布登上美洲大陸”，繪制一幅歷史場景畫，表現哥倫布與當地居民初次相遇的情景。
【設計意圖】通過地圖標注、文本寫作與藝術創作等多元形式，幫助學生理解新航路開辟的歷史背景、技術支撐與全球影響，培養空間認知、語言表達與跨學科綜合實踐能力。
板書設計
探尋新航路
一、背景
經濟發展與市場需求
東方商品的吸引力
奧斯曼帝國控制商路
二、條件
地理知識進步（地圓說）
指南針傳入歐洲
造船技術提升
三、主要航海活動
迪亞士到達好望角
達·伽馬抵達印度
哥倫布“發現”美洲
麥哲倫船隊環球航行
四、影響
促進資本主義發展
建立全球商業聯系
世界觀念逐步形成
教學反思
本節課內容以新航路開辟的背景、過程與影響為主線，適合采用圖文結合與問題引導法進行教學。通過地圖、人物故事和史事材料激發興趣，幫助學生理解動因與條件。優點在于學生能通過直觀材料建立時空觀念，但在分析“資本主義發展”與“世界觀念形成”時語言略顯淺顯，邏輯銜接不夠緊密。今后應加強歷史因果關系的講解，提升語言的邏輯性與深度。

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