資源簡介

2024—2025學(xué)年第二學(xué)期高一年級期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測試題（卷）
歷 史
一、選擇題（每小題 3 分，共 48 分）
1 2 3 4 5 6 7 8
D C A C A C D B
9 10 11 12 13 14 15 16
C D A B B A D B
1.D
【解析】本題考查上古時期國家政治特點。題干觀點強(qiáng)調(diào)古代美索不達(dá)米亞人泥板上記錄著
這些特殊形態(tài)及其預(yù)示的特定歷史事件。對于美索不達(dá)米亞國王來說，在動物犧牲的內(nèi)臟中
尋找征兆特別重要，通常在處理國家重要事務(wù)之前總要舉行這種儀式，故 D 項正確。古代美
索不達(dá)米亞人使用動物獻(xiàn)祭進(jìn)行占卜是為了尋找能夠預(yù)測未來的特殊形態(tài)，并不能反映出日
常生活中充斥著迷信，排除 A項；神權(quán)至上原則需以宗教神權(quán)為最高準(zhǔn)則，但材料未明確神
權(quán)高于世俗權(quán)力，排除 B項；材料無法證明泥板文字起源于動物獻(xiàn)祭，排除 C 項。
2.C
【解析】本題考查古代非洲經(jīng)濟(jì)。從材料可知西瓜約公元前 1300 年就出現(xiàn)在埃及且被食用，
至基督教產(chǎn)生時大約公元 1 世紀(jì)，西瓜是當(dāng)時奴隸的日常食物且可以隨便吃，說明西瓜在埃
及食用歷史悠久且很常見，故 C項正確。材料只提及當(dāng)時食用西瓜很常見并非主要食用西瓜，
排除 A項；材料僅提及古代猶太人在埃及遭受奴役，無法體現(xiàn)猶太人曾經(jīng)征服過古埃及帝國，
排除 B項；材料沒有提及多種動物，排除 D項。
3.A
【解析】本題考查亞洲封建國家的差異。結(jié)合所學(xué)可知，阿拉伯帝國、奧斯曼帝國、德里蘇
丹國是政教合一的國家，故 A項正確。BCD 項與題干不對應(yīng)，排除 BCD 項。
4.C
【解析】本題考查帝國文明擴(kuò)張的文化影響。材料明確展示了法國城市阿爾勒在古羅馬帝國
時期的諸多文化遺址，這些文化遺址反映出這一區(qū)域文明的發(fā)展受到羅馬帝國統(tǒng)治的影響，
故 C 項正確。ABD 項與材料信息不符。
5.A
【解析】本題考查近代物種或者商品的流通。材料中說到新航路開辟后，美洲的加勒比地區(qū)
種植經(jīng)濟(jì)作物出口到歐洲，歐洲再把奴隸運送到美洲充當(dāng)種植園勞動力，此經(jīng)濟(jì)體系的基礎(chǔ)
就是三角貿(mào)易，故 A 項正確。材料除了說到經(jīng)濟(jì)作物在美洲的種植，還提到非洲黑奴勞動力，
所以改變美洲飲食結(jié)構(gòu)的表述不能反映材料整體，排除 B 項；在材料中沒有提到歐洲因為貴
金屬流入導(dǎo)致物價上漲，引發(fā)價格革命，排除 C 項；非洲勞動力遷移到美洲，會造成非洲社
會人口銳減，不能推動社會發(fā)展，排除 D 項。
6.C
【解析】本題考查近代歐洲思想解放運動。丟勒作為文藝復(fù)興時期的代表人物，其作品里面
對人物形象的鮮明刻畫和人體比例的研究成果和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度融入，體現(xiàn)了思想解放重視
人的價值和科學(xué)精神，影響了丟勒的藝術(shù)作品創(chuàng)作，故 C 項正確。材料中題材只涉及到宗教、
神話、軍事方面，涉及到社會各方面過于絕對，排除 A項；材料中強(qiáng)調(diào)丟勒藝術(shù)作品中的人
物刻畫和科學(xué)精神，沒有提及作品內(nèi)容的來源，排除 B 項；材料中既體現(xiàn)出對人物形象的鮮
明刻畫，也體現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展對藝術(shù)創(chuàng)作的影響，科技發(fā)展是藝術(shù)創(chuàng)作的前提，表述片面，排
除 D 項。
1
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7.D
【解析】英國在經(jīng)歷了 1867 年議會改革后，只有 1/2 成年男子有選舉權(quán)，勞動群眾普選權(quán)
遠(yuǎn)未實現(xiàn)，體現(xiàn)出英國的民主選舉制度有一定的局限性，有待完善，故 D項正確。貴族地主
不能夠再隨心所欲地選代表到議會下院去了，所以議會不再能夠操控選舉，排除 A；英國推
行的是君主立憲制，排除 B 項；材料中只有高工資的熟練工人一種工人類型，不能說明工人
階級分層，而且日益明顯的趨勢無法體現(xiàn)，排除 C 項。
8.B
【解析】本題考查近代資產(chǎn)階級代議制。法國和德國在經(jīng)歷了工業(yè)革命后，由于生產(chǎn)和資本
集中的需要，通過立法促進(jìn)有限責(zé)任公司的發(fā)展，故 B 項正確。資本集中促進(jìn)了生產(chǎn)規(guī)模的
擴(kuò)大，排除 A項；材料強(qiáng)調(diào)立法推動大公司的發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)國家立法的原因是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，
C項不是材料主旨，排除；D 項因果倒置，排除。
9.C
【解析】本題考查工業(yè)革命前英國文化教育的發(fā)展。材料中英國男性的識字率到 18 世紀(jì)中
期達(dá)到 60%左右，女性的識字率 1750 年時達(dá)到 40%左右，據(jù)此可知，在英國工業(yè)革命爆發(fā)前，
民眾的文化程度較高，為工業(yè)革命的爆發(fā)準(zhǔn)備了大量高素質(zhì)勞動力，故 C 項正確。這一階段
與宗教改革時期吻合，但宗教改革無法推動基礎(chǔ)教育的普及，排除 A 項；材料中女性識字率
上升無法證明其政治地位的提高，排除 B 項；“當(dāng)時英國識字率最高的是倫敦人，到 18 世紀(jì)
20 年代就高達(dá) 66%”可以證明倫敦人文化水平的提升，但不能說明倫敦已經(jīng)成為世界的文化
中心，排除 D 項。
10.D
【解析】本題考查一戰(zhàn)期間歐洲政治發(fā)展。由材料中“一戰(zhàn)期間，俄國的二月革命結(jié)束了羅
曼諾夫王朝的統(tǒng)治，德國的十一月革命則推翻了霍亨索倫王朝，奧匈帝國的哈布斯堡王朝則
因國內(nèi)工人運動和民族解放運動的高漲而終結(jié)”可知，一戰(zhàn)導(dǎo)致歐洲部分封建王朝覆滅，故
D項正確。材料中二月革命是資產(chǎn)階級革命，排除 A項；B 項屬對材料的誤讀，C項過于絕
對，排除。
11.A
【解析】本題考查蘇俄戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策。由材料《1918-1921 年蘇俄谷物總收獲量》和
《1917-1921 年度余糧收集制收購的糧食和谷物飼料》可知，當(dāng)時蘇俄谷物收貨量下降，但
國家收集的糧食和谷物飼料變多，嚴(yán)重的損害到農(nóng)民階級的利益，農(nóng)民積極性遭嚴(yán)重挫折，
蘇俄面臨嚴(yán)重的社會危機(jī)，故 A 項正確，同時排除 C、D 項。材料內(nèi)容涉及 1917-1921 年，
排除 B項。
12.B
【解析】本題考查二戰(zhàn)后國際法的發(fā)展。材料中自 1966 年以來，聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會
完成了 11 項公約的草擬工作，涉及范圍廣，且制定多項示范法、立法指南與其他法律建議
案文，并匯編出版判例法和統(tǒng)一商法方面的最新資料等，可知聯(lián)合國推動了國際法的編撰與
演進(jìn)，故 B項正確。材料中聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會“組織召開統(tǒng)一商法方面的區(qū)域性和全
國性研討會”，同樣有利于國際法的編撰與演進(jìn)，并非推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化發(fā)展，排除 D 項；
A、C 兩項表述過于絕對，排除。
13.B
【解析】本題考查戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展。根據(jù)材料可知，撒切爾政府放棄了“凱恩斯主義”，
減少了國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，將國有股份出售給私人，屬于這一范疇，故 B 項正確。ACD 三項
均為“凱恩斯主義”指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)政策，均不符合題意，排除。
14.A
【解析】本題考察戰(zhàn)后社會主義國家的文化。從材料給出的電影內(nèi)容不難看出蘇聯(lián)人民對美
2
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好物質(zhì)生活的向往，故 A 項正確。20 世紀(jì) 80 年代蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)依然以重工業(yè)為主，輕工
業(yè)發(fā)展薄弱，經(jīng)濟(jì)體制改革始終沒有沖破體制束縛，排除 B項；美蘇爭霸與題干無關(guān)，排除
C項；單憑一部電影獲獎不能說明美國推崇蘇聯(lián)電影文化，排除 D項。
15.D
【解析】本題考察全球化的發(fā)展。根據(jù)材料，美國發(fā)動的多次貿(mào)易戰(zhàn)，用關(guān)稅制裁其他國家，
但最終遭到反噬，本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展受挫，其根源便是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展。全球化之下沒有
一個國家可以僅憑自身獲得長久發(fā)展，故 D 項正確。關(guān)稅不是保護(hù)貿(mào)易的唯一手段，排除 A
項；美國關(guān)稅戰(zhàn)沒有達(dá)到預(yù)期效果，并遭到反噬，說明美國并不是世界貿(mào)易中的主導(dǎo)，排除
B項；本題與經(jīng)濟(jì)霸主地位無關(guān)，這是經(jīng)濟(jì)多極化的表現(xiàn)，排除 C項。
16.B
【解析】本題考查世界多極化的發(fā)展。金磚國家是世界多極化的表現(xiàn)之一，新成員的加入推
動金磚國家發(fā)展，提高其世界地位，故 B項正確。金磚國家來自不同大洲，不是區(qū)域經(jīng)濟(jì)組
織，排除 A項；金磚國家成員國均為新興市場國家，它的發(fā)展是南南合作的典范，不是南北
對話推動的結(jié)果，排除 C 項；資源只是金磚國家成員國的優(yōu)勢之一，不是材料主旨，排除 D
項。
二、非選擇題（本題共 4 小題，共 52 分）
17.【答案】
（1）特點：以土地關(guān)系（封土）為紐帶；雙向制約；雙向互動協(xié)商；封君封臣的義務(wù)不對
等；受社會道德觀念影響；依賴傳統(tǒng)慣例而非書面規(guī)范（每點 2 分，任答四點即可）
（2）示例一：君主與貴族同為統(tǒng)治階級相互依附相互制約，君主為封君權(quán)力至高，可以通
過封賞土地、爵位等方式換取貴族的效忠，貴族為封臣需要通過隨從作戰(zhàn)等方式追隨君主，
原則上貴族需要服從君主的權(quán)威，但貴族也可以反抗君主的權(quán)威。如英國 1215 年《大憲章》，
由于英王隨意征稅引發(fā)貴族起兵反抗，反映了貴族限制王權(quán)。（6 分）
示例二：君主與民眾是統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者的關(guān)系，民眾需要效忠于君主，君主需要執(zhí)正盡責(zé)
并受約束。如《英王亨利二世給予林肯城之特許狀》，君主通過契約保障了城市市民利益的
同時，也表明了市民服從并承認(rèn)君主統(tǒng)治的合法性。（6 分）
（言之有理，符合史實，亦可給分）
【解析】
（1）第一問主要考察封君封臣制的內(nèi)容及特點。根據(jù)材料一“封君要保護(hù)封臣的人身、財
產(chǎn)安全與對受封地產(chǎn)的占有及其收益”得出以土地關(guān)系（封土）為紐帶；根據(jù)材料一“封君
要保護(hù)封臣的人身、財產(chǎn)安全與對受封地產(chǎn)的占有及其收益；而封臣則要效忠封君，為其服
騎士軍役，并在封君之長子晉封騎士、長女出嫁以及戰(zhàn)爭受俘時為封君提供經(jīng)濟(jì)資助。”“經(jīng)
過雙向互動協(xié)商、同意的基礎(chǔ)上達(dá)成的”得出雙向制約、雙向互動協(xié)商、封君封臣的義務(wù)不
對等；根據(jù)材料一“其間貫穿著尊重、忠誠與奉獻(xiàn)的精神”，“如果沒有對相互義務(wù)的充分認(rèn)
識與履行，雙方人際關(guān)系是不可能維續(xù)的”得出受社會道德觀念影響；根據(jù)材料一“從現(xiàn)存
的歷史文獻(xiàn)資料看，所謂的“封建契約”在當(dāng)時的西歐只是一種較為流行的約定俗成的習(xí)慣，
涵蓋上述規(guī)定的文本并不多見，而作為封建的國王與其封臣——貴族訂立的封建契約文本，
更是屈指可數(shù)”得出依賴傳統(tǒng)慣例而非書面規(guī)范。
（2）第二問據(jù)材料一與材料二信息并結(jié)合所學(xué)知識，首先寫明選取的兩個階層以及彼此的
社會關(guān)系，諸如君主與民眾是統(tǒng)治階級與被統(tǒng)治階級的關(guān)系；其次準(zhǔn)確列舉涉及所選階層的
封建契約文件或事件；再次闡述封建契約文件中規(guī)定所選階層雙方的權(quán)利與義務(wù)，并分析其
影響或意義。
18.【答案】
（1）主要內(nèi)容：建立大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)；融合西方的課程與日本傳統(tǒng)的價值觀；高等教
3
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育國際化；加強(qiáng)與西方國家交流；以立法手段滿足市場需求；政府與產(chǎn)業(yè)屆、學(xué)術(shù)界形成創(chuàng)
新合作框架。（每點 2 分，任答三點即可）
（2）影響：推動了日本教育近代化和科技發(fā)展能力；為國家近代化發(fā)展培養(yǎng)了人才；促進(jìn)
了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家實力提升；二戰(zhàn)后有利于提高綜合國力和國際市場競爭力；推動了全球化
等。（每點 2 分，任答三點即可，學(xué)生如有答出“有利于日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)”可酌情給分。）
【解析】
（1）第一問主要考察學(xué)生閱讀分析能力，提取信息歸納總結(jié)等能力。材料主要內(nèi)容為日本
政府主導(dǎo)的高等教育改革，從材料中可以逐條提取出高等教育改革的主要內(nèi)容。從“東京大
學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)紛紛建立，在采用歐美專業(yè)課程的同時，注重學(xué)生對日本文化、歷史和社
會責(zé)任感的培養(yǎng)，以支持工業(yè)化進(jìn)程和國家實力的提升”等內(nèi)容中可提取出建立大學(xué)等高等
教育機(jī)構(gòu)、融合西方的課程與日本傳統(tǒng)的價值觀；從“日本與美國的學(xué)術(shù)交流顯著增加，這
種合作不僅提升日本的科技教育水平，也幫助其融入國際學(xué)術(shù)界”等內(nèi)容可提取出高等教育
國際化、加強(qiáng)與西方國家交流等答案要點；從后面內(nèi)容可提取出以立法手段滿足市場需求、
政府與產(chǎn)業(yè)屆、學(xué)術(shù)界形成創(chuàng)新合作框架等改革內(nèi)容。
（2）第二問需要根據(jù)材料提示并結(jié)合所學(xué)知識分析日本高等教育改革的影響。材料背景為
明治維新后到二戰(zhàn)后，正值日本發(fā)展近代化的以及戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的關(guān)鍵時期，故可得出推
動了日本教育近代化和科技發(fā)展能力；為國家近代化發(fā)展培養(yǎng)了人才；促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國
家實力提升；二戰(zhàn)后有利于提高綜合國力和國際市場競爭力；推動了全球化等內(nèi)容。學(xué)生如
有答出“有利于日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)”可酌情給分。
19.【答案】
（1）主要變化：從奴隸貿(mào)易變成瓜分非洲（劃分勢力范圍）、商品輸出；（2分）
原因：第一次工業(yè)革命后，需要掠奪原料、占領(lǐng)市場；第二次工業(yè)革命后，向壟斷資本主義
過渡，掀起了瓜分世界的狂潮；（4分）
（2）困境：外國掌握非洲國家的經(jīng)濟(jì)命脈；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一；農(nóng)業(yè)水平低下；工業(yè)基礎(chǔ)薄弱；
（每點 2 分，任答兩點即可）
建議：實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨立；調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；成立經(jīng)濟(jì)合作組織等。（每點 2 分，任答兩點即可，
其他答案言之有理可酌情給分）
【解析】
（1）此題考查殖民統(tǒng)治下的非洲經(jīng)濟(jì)。第一問變化，從材料一中“瓜分非洲是出于強(qiáng)烈的
經(jīng)濟(jì)動機(jī)”“不滿足于在非洲沿海港口販奴”可推出，侵略非洲方式的變化，從奴隸貿(mào)易到
商品輸出、瓜分非洲；第二問原因，從材料一中“工業(yè)化的西方”“技術(shù)發(fā)展，機(jī)器大量取
代了奴隸勞動”“非洲內(nèi)陸發(fā)現(xiàn)的原材料”可推知，侵略非洲方式變化的原因是工業(yè)革命生
產(chǎn)方式的變化，導(dǎo)致西方需要原材料和市場；到第二次工業(yè)革命，資本主義過渡到壟斷階段，
需要瓜分非洲。
（2）此題考察二戰(zhàn)后非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第一問困境，從材料一的“鉆石、黃金、橡膠、棕櫚
油、象牙”和材料二的“殖民地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)根深蒂固”可推斷出，殖民統(tǒng)治給非洲帶來的發(fā)
展困境是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一；從材料二中“外國壟斷資本”“掌握著新獨立國家的經(jīng)濟(jì)命脈”可
知，非洲的經(jīng)濟(jì)命脈被外國控制；從材料二中“糧食不能自給”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平低下”可知，
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平低；從材料二中“基礎(chǔ)工業(yè)十分薄弱”可知，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱；第二問，結(jié)合所
學(xué)知識，針對非洲的發(fā)展困境為其提供合理化建議，例如實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨立、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革、振
興民族經(jīng)濟(jì)；調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、利用自然資源，發(fā)展現(xiàn)代企業(yè)；成立經(jīng)濟(jì)合作組織、努力建構(gòu)
公平合理的國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序等角度，其他答案言之有理即可。
4
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20.【答案】（12 分）
評分說明:
論題(0~2 分) 論題立論正確，得 2 分；論題立論不正確或指向不明確，不得分。
闡述(0~8 分) 能答出與論題相吻合的三個史實，并能史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、條理清晰、
敘述完整。(6~8 分)
能答出與論題相關(guān)的兩個史實，基本做到史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、條理清晰。
(3~5 分)
所答史實不符合論題，邏輯不嚴(yán)密、條理不清晰。(0~2 分)
結(jié)論(0~2 分) 在論題觀點基礎(chǔ)上有所升華，得 2 分；重復(fù)論題觀點或沒有結(jié)論不得分。
示例：
論題：生產(chǎn)力發(fā)展推動人類文明從低級向高級演進(jìn)
論證：生產(chǎn)力的進(jìn)步是人類文明發(fā)展的根本動力。18 世紀(jì) 60 年代，珍妮紡紗機(jī)的使用
標(biāo)志著工業(yè)革命在英國率先興起，之后以蒸汽機(jī)為代表的新動力應(yīng)用于生產(chǎn)，機(jī)器大生產(chǎn)取
代了手工勞動，工廠制度建立，生產(chǎn)力獲得了前所未有的巨大飛躍。工業(yè)革命不僅推動了資
本主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使世界市場初步形成，還引發(fā)了社會結(jié)構(gòu)的深刻變革，資產(chǎn)階級和
無產(chǎn)階級成為兩大對立階級。同時，民主政治在更多國家得到發(fā)展，思想文化領(lǐng)域出現(xiàn)了自
由主義、社會主義等思潮，人類文明進(jìn)入工業(yè)文明時代。20 世紀(jì)中后期以來，以計算機(jī)技
術(shù)、生物技術(shù)、航天技術(shù)等為代表的第三次科技革命興起，人類逐漸進(jìn)入信息時代。互聯(lián)網(wǎng)
和信息技術(shù)的發(fā)展，打破了地域限制，加速了全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，生產(chǎn)方式向智能化、數(shù)
字化轉(zhuǎn)變，知識經(jīng)濟(jì)成為新的經(jīng)濟(jì)增長點，社會更加注重可持續(xù)發(fā)展、公平與正義。人類文
明在科技、經(jīng)濟(jì)、社會等多個維度不斷創(chuàng)新和發(fā)展，呈現(xiàn)出更為高級和復(fù)雜的形態(tài)。
綜上所述，生產(chǎn)力的發(fā)展始終是人類文明從低級向高級演進(jìn)的核心驅(qū)動力，每一次生產(chǎn)
力的重大突破都推動人類文明進(jìn)入新的發(fā)展階段。
【解析】
本題考查馬克思?xì)v史唯物主義視角下的人類文明演進(jìn)。試題要求根據(jù)材料并結(jié)合世界史知識，
圍繞“人類文明的發(fā)展”擬定一個具體的論題，并加以闡述。據(jù)材料可知，人類文明源于物
質(zhì)生產(chǎn)，是包括生產(chǎn)方式等方面的綜合演變；從橫向上看，人類文明具有多元性；從縱向上
來看，則是一個演變和發(fā)展的進(jìn)程；總體上由低級階段步入高級階段。因此可以從宏觀或微
觀角度，以“生產(chǎn)力發(fā)展推動人類文明從低級向高級演進(jìn)”“人類文明具有多元性特征”“工
業(yè)革命推動人類社會發(fā)展”等論題進(jìn)行論證，論題言之有理即可，論證中需做到論從史出、
史論結(jié)合，總結(jié)部分要有升華。
5
{#{QQABRQYlwwiQkBZACY76RQXqCUqQsIISJQomBVCYOARKSANABCA=}#}18.閱讀材料，完成下列要求。（12分)
材料明治維新后，日本政府推動高等教育改革，東京大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)紛紛建立。
在采用歐美專業(yè)課程的同時，注重對學(xué)生日本文化、歷史和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，以支
持工業(yè)化進(jìn)程和國家實力的提升。第二次世界大戰(zhàn)后，受到民族主義興起和冷戰(zhàn)的影
響，日本的高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。他們轉(zhuǎn)向與美英等發(fā)達(dá)國家合作，通過引入
歐美的教育理念和研究方法，推動其高等教育國際化。特別是在冷戰(zhàn)時期，日本與美
國的學(xué)術(shù)交流顯著增加，這種合作不僅提升日本的科技教育水平，也幫助其融入國際
學(xué)術(shù)界。此外，日本政府通過修改相關(guān)法律，鼓勵大學(xué)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推動產(chǎn)學(xué)
研結(jié)合，以更好地滿足市場需求。政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界之間正形成更緊密的創(chuàng)新合
作框架，實現(xiàn)學(xué)術(shù)卓越并推動高等教育的國際化。
—摘編自黃福濤《從歷史發(fā)展到全球競爭力：亞洲國際高等教有的演變與挑戰(zhàn)》
(1)根據(jù)材料，指出日本高等教育改革的主要內(nèi)容。（6分)
(2)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析日本高等教育改革的影響。(6分)
19.閱讀材料，完成下列要求。（14分)
材料一瓜分非洲是出于強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)動機(jī)，由此我們不難理解為什么非洲經(jīng)濟(jì)會發(fā)生巨
變。歐洲人并不滿足于在非洲沿海港口販奴，工業(yè)化的西方不再需要奴隸，因為隨著
技術(shù)發(fā)展，機(jī)器大量取代了奴隸勞動。相反，西方需要的是非洲內(nèi)陸發(fā)現(xiàn)的原材料，
而且西方已經(jīng)掌握了獲取這些原材料的技術(shù)手段。開發(fā)非洲資源的第一個重大步驟是
金伯利發(fā)現(xiàn)鉆石（1867年)、咸特沃特斯蘭德發(fā)現(xiàn)黃金(1884年)。非洲西海岸許多
地區(qū)盛產(chǎn)熱帶森林產(chǎn)品，如棕櫚油、橡膠和象牙。因此，歐洲移民蜂擁而至，尤其是
羅德西亞南部和東非。不久，歐洲移民就占據(jù)了這些地區(qū)最優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)土地。
—摘編自【美】L.S.斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
材料二從1960年代起，非洲獨立國家如雨后春筍紛紛建立。但是外國壟斷資本仍然
控制著銀行、金融、保險、外貿(mào)、商業(yè)、工礦業(yè)、交通運輸、種植園、農(nóng)場等部門，
掌握著新獨立國家的經(jīng)濟(jì)命脈，非洲經(jīng)濟(jì)仍然屬于世界資本主義體系。特別是殖民地
的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)根深蒂固，不會隨著獨立而自動消失。非洲國家生產(chǎn)自己不消費的東西，
高一歷史”第6頁共7頁
消費自己不生產(chǎn)的東西。盡管許多國家是農(nóng)業(yè)國，但糧食不能自給，靠進(jìn)口維持生計。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平低下，廣大內(nèi)陸尚處于刀耕火種的狀態(tài)。基礎(chǔ)工業(yè)十分薄弱，除了埃及、
南非、津巴布韋有一些鋼鐵、機(jī)器制造業(yè)外，多數(shù)國家只有屈指可數(shù)的幾家農(nóng)礦產(chǎn)品
初步加工廠和食品廠等，有的幾乎完全沒有工業(yè)。
摘編自艾周昌陸庭恩《非洲通史·現(xiàn)代卷》
(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，指出歐洲侵略非洲方式發(fā)生的主要變化并簡析
其原因。(6分)
(2)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括殖民統(tǒng)治給非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的困境，并為非
洲發(fā)展提出合理化建議。(8分)
20.閱讀材料，完成下列要求。（12分)
材料人類文明源于物質(zhì)生產(chǎn)，是包括生產(chǎn)方式、交換方式、社會形態(tài)在內(nèi)的綜合演變，
同時又是一個動態(tài)發(fā)展且漫長的過程。從橫向上看，它是豐富多元的：從縱向上來看，
則是一個演變和發(fā)展的進(jìn)程。它區(qū)分著不同時代，既是時代過渡的鮮明標(biāo)志，又代表
時代歷史的發(fā)展深度，它由低級階段步入高級階段。
—摘編自王宇晗劉然《論馬克思?xì)v史唯物主義視角下的人類文明演進(jìn)》
根據(jù)材料并結(jié)合世界史知識，圍繞“人類文明的發(fā)展擬定一個具體的論題，并加
以闡述。（要求：論題明確，史實準(zhǔn)確，史論結(jié)合，表述清晰。)
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