資源簡介

(共21張PPT)
歡迎同學們
走進歷史課堂
目錄
壹
主題聚焦
為什么學“近代史”？
貳
建立主線思維“危機-探索-新生”
叁
學法指導
學歷史 ≠ 背歷史
肆
學科價值
歷史的鏡子與火炬
歷史的“問號”
這三幅圖體現了我國古代怎么的景象？
歷史的“問號”
從第一組到第二組，中國發生了什么劇變？
為什么一個強盛的王朝會陷入‘落后挨打’的境地？
主題聚焦
為什么學“近代史”？
第一章
一、主題聚焦：為什么學“近代史”？
中國近代史時間范圍
中國古代史
中國近、現代史
世界史
初一（上、下） 初二（上、下） 初三
原始社會
奴隸社會
封建社會
半殖民地
半封建社會
社會主義社會
中國古代史
中國近代史
中國現代史
夏、商、周
秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋元明清
晚清、民國
中華人民共和國
1912年
1919年
1921年
1931年
1945年
1949年
五四運動
新中國成立
社會性質:半殖民地半封建社會
舊民主主義革命時期
新民主主義革命時期
14年抗戰
舊民主主義革命：資產階級領導
新舊民主主義革命的區別：領導階級不同
(1840-1919年)
(1919-1949年)
新民主主義革命：無產階級領導
一、主題聚焦：為什么學“近代史”？
中國近代史時間范圍
1840年
關鍵詞：“屈辱與抗爭”“探索與覺醒”
二、概念建構：什么是歷史？
學史的意義
思考：為什么說忘記歷史就意味著背叛？
討論：今天的中國從何處走來？
二、概念建構：什么是歷史？
學史的意義
建立主線思維：“危機-探索-新生”
第二章
二、建立主線思維：“危機-探索-新生”
列強侵略（鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華）
不平等條約（割地、賠款、主權喪失）
民眾抗爭（太平天國、義和團）
官兵抵抗（林則徐、鄧世昌）
技術革新（洋務運動）
制度變革（戊戌變法、辛亥革命）
思想啟蒙（新文化運動）
五四運動、中共一大
思想啟蒙（新文化運動）
抗日戰爭、解放戰爭勝利
做一做：將課本目錄歸類到以上框架中，初步感知結構。
學法指導
學歷史 ≠ 背歷史”
第三章
三、學法指導：學歷史 ≠ 背歷史
1.時空定位
做一做：仿照圖片動手繪制“中國近代史大事年表”（隨課程推進補充）
三、學法指導：學歷史 ≠ 背歷史
想一想：這些史料說什么？
三、學法指導：學歷史 ≠ 背歷史
3.聯系現實
歷史是連續的，不是孤立的
三、學法指導：學歷史 ≠ 背歷史
歷史是連續的，不是孤立的
三、學法指導：學歷史 ≠ 背歷史
4.思辨提問
如果你是李鴻章，會如何推進洋務運動？
我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理 不過勉強涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時。如一間破屋，由裱糊匠東補西貼,居然成一凈室,雖明知為紙片糊裱,然究竟決不定里面是何等材料,即有小小風雨,打成幾個窟窿,隨時補葺,亦可支吾對付。乃必欲爽手扯破,又未預備何種修葺材料,何種改造方式,自然真相破露,不可收拾,但裱糊匠又何求能負其責
——李鴻章
學科價值
歷史的鏡子與火炬
第四章
四、學科價值：歷史的鏡子與火炬
四、學科價值：歷史的鏡子與火炬
近代史是一部沉甸甸的教科書。它照見過去的傷痕，更點燃今日的理想。
我們不是歷史的旁觀者，而是民族精神的傳承者——
以史為鑒，守護來之不易的尊嚴；以史為燈，照亮民族復興的征程。
課后任務
繪制一張創意時間軸，用符號或顏色標注“屈辱事件”與“抗爭事件”。

展開更多......

收起↑