資源簡介

1.2 古代兩河流域教學設計（智慧課堂新教案）
課程標準 通過《漢謨拉比法典》，了解亞洲古代文明及其傳播。
教材分析 本課是統編版九年級上冊第一單元第二課，承接《古代埃及》的“大河文明”主題，聚焦底格里斯河與幼發拉底河流域的早期文明。作為人類最早文明的發源地之一，兩河流域的蘇美爾城邦、楔形文字、《漢謨拉比法典》等成果，構建了西亞文明的基石，其“城邦→王國→帝國”的發展路徑，為理解古代文明演進提供了典型范例。教材以“地理環境—政治形態—文化成就”為邏輯主線，幫助學生認識文明多樣性的根源，培養“文明互鑒”意識。
學情分析 九年級學生已通過《古代埃及》掌握“地理環境影響文明”的分析方法，但對兩河流域“多民族更迭”“法律條文的階級性”等抽象內容理解較淺。智慧課堂環境下，學生擅長使用互動工具，但對史料的深層解讀能力不足。教學中需通過“情境模擬+問題鏈探究”，結合AR、3D建模等技術，將抽象概念具象化，引導學生從“知其然”走向“知其所以然”。
教學目標 1.唯物史觀：通過分析兩河流域“洪水頻發→水利建設→國家集權”的邏輯鏈，理解生產力發展對政治制度的推動作用。 2.時空觀念：在AR地圖上標注兩河流域范圍、古巴比倫王國疆域，梳理“蘇美爾城邦→阿卡德帝國→古巴比倫王國”的時間軸（約前3500年—前539年）。 3.史料實證：對比《漢謨拉比法典》不同條文，提取“階級差異”“同態復仇”等關鍵信息，論證其維護奴隸制的本質。 4.歷史解釋：用“神權與王權結合”“成文法傳統”概括古巴比倫統治特點，分析《漢謨拉比法典》對后世法律的影響。 5.家國情懷：通過“楔形文字與甲骨文”“《漢謨拉比法典》與《周禮》”的對比，體會古代文明的共通性（如重視秩序、發明文字），培養多元文明包容觀。
教學方法 采用“技術賦能+深度學習”模式，結合智慧課堂工具： 1.用AR動態地圖模擬兩河洪水與灌溉（直觀感知地理環境）； 2.借助3D模型解構《漢謨拉比法典》石柱（近距離接觸史料）； 3.通過“彈幕互動”“分組辯論”“符號破譯”等活動提升參與度。
教學重點 《漢謨拉比法典》的內容與歷史地位；楔形文字的特點；兩河流域的文化成就。
教學難點 理解兩河流域“多災多難的自然環境”如何催生出“早熟的國家管理機制”（如水利集權、成文法）；《漢謨拉比法典》中“公平”的階級局限性。
教學具準備 1.智慧課堂教學平臺，包括學習資源庫、互動功能模塊、作業管理系統等。 2.與教學內容相關的短視頻、圖片、文字資料、微課視頻等多媒體素材。 3.制作精美的教學課件，運用動畫、圖表等元素輔助教學。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.在智慧課堂平臺播放剪輯視頻（含兩河泛濫、楔形文字泥板、《漢謨拉比法典》石柱畫面），搭配旁白：“這里是《圣經》中的‘伊甸園’，也是人類最早書寫法律的地方——為何這片土地能孕育如此獨特的文明？” 2.發起彈幕互動：“提到兩河流域，你最先想到什么？”（預設學生回答：巴比倫、空中花園、法典等） 觀看視頻后，在彈幕區輸入關鍵詞（如“楔形文字”“漢謨拉比”），快速分享已知信息。 用視覺沖擊激活興趣，彈幕互動快速掌握學生認知起點，自然引出“兩河流域文明的特殊性”主題。
新課講授 一、兩河流域與早期文明 1.AR地圖互動：在智慧課堂打開“兩河流域動態地圖”，點擊底格里斯河與幼發拉底河，演示“春季融雪洪水”（紅色警示動畫）與“夏季干旱”（黃色高亮）場景，提問：“這樣的自然環境對先民生存提出了哪些挑戰？” 2.史料實證：推送兩則史料（《蘇美爾王表》片段“洪水淹沒大地”、考古報告“烏爾城灌溉運河遺址”），要求學生用“智慧課堂批注功能”標記關鍵信息（如“治水需要協作”“運河長度達50公里”）。 3.小組討論：“為了應對洪水和干旱，兩河流域先民可能會形成怎樣的社會組織？”（5分鐘后，各小組用平臺“思維導圖”提交核心觀點，教師匯總展示） 二、古巴比倫王國與《漢謨拉比法典》 1.3D模型探究：展示《漢謨拉比法典》石柱3D模型，用“放大鏡工具”聚焦頂部浮雕（漢謨拉比從神手中接權杖）和底部條文，提問：“浮雕和文字分別傳遞了什么信息？”（引導學生發現“君權神授”與“成文法”的結合） 2.條文解碼：推送3條法典原文（節選）： 第196條：“若自由民損毀另一自由民的眼睛，則應損毀其眼睛。” 第199條：“若自由民損毀奴隸的眼睛，只需賠償奴隸身價的一半。” 第282條：“若奴隸對主人說‘你不是我的主人’，則主人可割其舌頭。” 要求學生用“表格工具”分類整理：“不同身份（自由民、奴隸）的權利差異”。 3.辯論活動：“《漢謨拉比法典》是否公平？”——分組扮演“奴隸主”“自由民”“奴隸”，用條文作為論據辯論，辯論后通過智慧課堂“投票功能”統計觀點，教師點評：“公平是階級范圍內的公平，法典本質是維護奴隸制秩序。” 三、楔形文字與文化成就 1.文字破譯游戲：在智慧課堂“互動白板”展示楔形文字演變（從圖畫符號到楔形符號），發布3組簡單符號（如“星+水=雨水”“人+王=臣民”），發起“搶答破譯”，最快正確的小組獲“文明解密者”勛章。 2.文化拓展：展示“60進位制泥板”“太陰月歷表”，提問：“這些成果如何影響今天的生活？”（如60秒=1分鐘、陰歷置閏法） 1.觀察AR動畫，總結“洪水破壞力強但帶來沃土，干旱需人工灌溉”的雙重特點； 2.批注史料中“集體治水”“統一指揮”等關鍵詞； 3.小組討論后得出：“需要集中權力的機構→城市國家興起→王權萌芽”。 1.觀察3D模型，總結“法典以神權為合法性來源”； 2.填表對比后發現：“身份決定權利，奴隸無平等地位”； 3.辯論中，“奴隸主”強調“法典維護秩序”，“奴隸”控訴“權利被剝奪”，通過碰撞理解法典的階級性。 1.參與破譯游戲，發現“楔形文字源于生活，書寫在泥板上”； 2.結合生活經驗回答：“60進位制方便計算，陰歷指導農業生產”。 通過“AR模擬+史料分析”，具象化“地理環境→社會組織”的邏輯，落實唯物史觀。 3D模型與原文解讀強化史料實證，辯論深化歷史解釋，突破“法典本質”這一難點。 游戲化學習降低抽象概念難度，聯系現實增強文化認同感，落實家國情懷。
課堂小結 教師引導學生用“智慧課堂思維導圖”完成知識框架： 古代兩河流域文明 ├─ 地理基礎：底格里斯河、幼發拉底河（雙重影響） ├─ 政治演進：蘇美爾城邦→古巴比倫王國（漢謨拉比統一） ├─ 核心成果：《漢謨拉比法典》（君權神授、階級性） └─ 文化遺產：楔形文字、60進位制、陰歷 強調：“兩河流域文明的‘實用主義’（如法典、歷法），是先民應對環境挑戰的智慧結晶。” 跟隨教師思路，補充完善思維導圖，加深對知識的理解和記憶。 幫助學生構建知識體系，強化重點知識，培養學生的歸納總結能力。
課堂檢測 通過智慧課堂平臺推送分層題目： 1.基礎題（選擇）：兩河名稱、法典制定者、楔形文字載體； 2.提升題（材料分析）：用第196條和第199條對比，說明法典的特點。 教師用平臺“錯題統計”功能，針對“法典階級性”“楔形文字載體”等易錯點講解。 認真答題，提交答案后查看自己的答題情況，聽取教師講解，及時糾正錯誤。 通過課堂檢測，了解學生對知識的掌握情況，及時查漏補缺，鞏固所學知識。
課后作業 1.觀看智慧課堂推薦微課《楔形文字的破譯過程》，寫200字心得（需包含“破譯的關鍵線索”）； 2.制作對比表：《漢謨拉比法典》與現代法律的異同（提示維度：適用范圍、處罰原則、價值追求），通過平臺提交。 明確作業要求，根據自己的實際情況選擇完成相應作業。
教學評價 1.過程性評價：通過智慧課堂平臺記錄學生在課堂中的參與度，如彈幕發言情況、小組討論表現、搶答問題次數及回答質量等，對學生的學習過程進行評價，及時給予鼓勵和指導。 2.總結性評價：結合學生的課堂練習成績和課后作業完成情況，對學生本節課的學習效果進行綜合評價，了解學生對知識的掌握程度和運用能力，為后續教學提供參考依據。
教學反思 本節課借助智慧課堂技術實現了歷史情境的可視化與互動化，AR地圖、3D模型等工具有效突破了抽象概念的理解難點。學生在法典辯論與文字破譯環節展現出較高參與熱情，但部分學生在史料分析中仍依賴教師引導，自主解讀能力不足。在今后教學中，需增加史料類型與分析維度，設計階梯式問題引導深度探究；優化智慧課堂工具使用，避免技術喧賓奪主，確保核心素養培養目標的精準落實。

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