資源簡介

教學評一致性教學設計
基礎信息 課 題 第3課 中華文明的起源 設計人
教材版本 部編（2024）版七上 課時計劃 1
課 型 新授課 授課班級 授課教師
學習目標 課標分析 依據2022版義務教育歷史課程標準，要求學生了解私有制、階級和早期國家的產生；通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，提取蘊含的歷史信息 ，認識中華文明起源的多元一體特征。
教材分析 本課是七年級上冊重要一課，上承原始農業與史前社會，下啟夏商周時期。主要闡述了早期國家和文明的起源，介紹良渚古城、陶寺都城遺址，講述炎黃傳說與禪讓制，對學生構建古代史知識體系、理解中華文明發展脈絡至關重要。
學情分析 七年級學生對歷史故事興趣濃厚，但抽象思維較弱，對文明、國家等概念理解有難度。學生有一定自主學習能力，但合作探究和深度分析問題的能力有待提升，需借助豐富史料和多樣活動引導學習。
目標敘寫 1. 能說出私有制、階級和國家產生的原因及標志，闡述早期國家和文明起源的過程。2. 能描述良渚古城、陶寺都城遺址的主要考古成果，說明其進入文明社會的依據。3. 能講述炎黃部落形成華夏族的過程，解釋禪讓制的內涵。4. 能歸納中華文明起源和初步發展多元一體的特征，增強民族自豪感。 評估指標
教學活動
導學環節 學習活動 評估要點
學情前測 設置問題，如“原始社會人們共同勞動、共同分配，后來怎么出現了貧富差距和國家呢？”“你聽過炎黃二帝的故事嗎，能簡單講講嗎？” 學生思考后回答，分享自己對私有制、階級、國家起源及炎黃傳說的了解。 了解學生知識儲備，確定教學起點，如是否需要詳細講解概念或故事背景。
情境導課 展示良渚古城遺址、陶寺都城遺址航拍圖片及出土精美玉器、陶器圖片，提問“看到這些壯觀的遺址和精美的文物，你能想象當時的社會是什么樣的嗎？它們和文明起源有什么關系？” 觀察圖片，思考問題，參與課堂討論，明確本節課學習主題是中華文明的起源與形成。 學生能理解課程主題，對古代文明遺址產生探究興趣，期待學習相關知識。
任務一：早期國家和文明的起源 閱讀教材及補充史料，分析“文明”的標志，小組討論國家產生的條件，從公共權力設立、階級分化等角度探討。 能準確指出文明標志包括城市中心、國家政治權力、文字、階級分化、大型建筑等；正確分析國家產生與生產力發展、私有制出現、戰爭等因素的關聯。
任務二：良渚古城和陶寺都城 分組研讀良渚古城和陶寺都城遺址資料，填寫考古成果表格，從古城規模、水利工程、農業、墓葬、出土文物等方面分析，討論其是否進入文明社會并闡述理由。 能準確描述良渚古城規模宏大、水利系統先進、階級分化明顯等特點；說出陶寺都城發現文字、觀象臺，文化因素匯聚等成果；依據文明標志判斷并合理闡述兩座古城進入文明社會的依據。
任務三：遠古的傳說 繪制華夏族形成示意圖，包括炎黃部落、蚩尤部落、阪泉之戰、涿鹿之戰等關鍵信息；講述堯舜禹禪讓故事，分析禪讓制的標準和實質。 繪制的示意圖信息準確、邏輯清晰；能生動講述禪讓故事，正確解釋禪讓制是部落聯盟民主推舉首領的制度，理解其背后反映的社會狀況。
效果檢測 設計檢測題，選擇題考查基礎知識，如“良渚古城遺址位于（ ）A. 黃河流域 B. 長江流域”；材料分析題給出關于文明起源或禪讓制的材料，讓學生分析；評價采用教師評價和小組互評。 學生獨立完成檢測題，小組內交流答案互評，教師總結講解。統計答題正確率，評估學生對知識掌握程度和運用能力，判斷教學目標達成情況。
課堂小結 從知識回顧（早期國家和文明起源、良渚和陶寺遺址、華夏族形成、禪讓制）和收獲感悟（對中華文明歷史的認識、民族自豪感）兩方面引導學生小結。 學生自由發言小結，相互補充完善，教師總結升華。通過學生小結，了解學生對知識理解和情感態度形成，評估教學效果，如是否掌握重點知識、是否增強民族自豪感。
作業布置 分層作業，基礎作業為制作本節課知識思維導圖；提高作業是查閱資料，對比良渚古城和陶寺都城文明特點，寫一篇對比分析短文。 按要求完成作業，基礎作業鞏固知識體系，提高作業鍛煉分析比較能力。分層評價作業，基礎作業看思維導圖完整性、邏輯性；提高作業看觀點合理性、論述充分性，針對問題反饋指導，幫助學生提升。

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