資源簡介

教學評一致性教學設計
基礎信息 課 題 第4課 夏商西周王朝的更替 設計人
教材版本 部編（2024）版七上 課時計劃 1
課 型 授課班級 授課教師
學習目標 課標分析 依據2022版義務教育歷史課程標準，要求學生知道夏朝的建立標志著國家的產生，了解夏、商、周三代的更替過程，掌握西周分封制的內容、作用及意義，認識早期國家政治制度對后世的深遠影響。
教材分析 本課是七年級歷史上冊第四課，在古代史教學中占據關鍵地位。它上承遠古傳說時代，下啟春秋戰國的社會大變革，詳細闡述了我國早期國家從產生到發展的歷程，包括夏朝的建立、商湯滅夏、武王伐紂以及西周分封制等重要內容，有助于學生構建完整的古代史知識框架。
學情分析 七年級學生對歷史故事充滿興趣，但抽象思維能力較弱，對國家、分封制等概念理解存在一定困難。他們已具備一定的自主學習能力，但在合作探究和深度分析歷史問題方面仍需加強引導，需要借助豐富的歷史資料和多樣的教學方法輔助學習。
目標敘寫 1. 能說出夏朝建立的時間、建立者、都城，闡述夏朝建立標志著國家產生的依據。2. 能描述夏、商、周三代更替的主要事件（如商湯滅夏、武王伐紂）及朝代建立與滅亡的時間、人物。3. 能解釋西周分封制的目的、內容（分封對象、諸侯權利與義務）、作用，分析其對西周統治及后世的影響。4. 通過分析王朝興衰原因，理解“得民心者得天下”的道理，培養以史為鑒的意識。 評估指標
教學活動
導學環節 學習活動 評估要點
學情前測 設置問題：“在遠古時代，人們是群居生活，后來是如何形成國家的？”“你聽說過哪些關于夏朝、商朝、周朝的故事？” 學生思考后，舉手回答問題，分享自己對早期國家起源和三代的初步認識。 了解學生對早期國家和夏商周三代的認知基礎，判斷是否需要補充基礎知識講解。
情境導課 展示二里頭遺址宮殿復原圖、司母戊鼎圖片、西周分封諸侯示意圖，提問：“看到這些壯觀的遺址和文物，你們能想象出當時的社會是怎樣的嗎？它們和早期國家的產生與發展有什么關聯？” 學生觀察圖片，分組討論并發言，引出本節課主題，明確學習目標。 學生能理解本節課將圍繞早期國家的產生與發展展開，對課程內容產生探索欲望。
任務一：夏朝的建立與“家天下” 閱讀教材相關內容，結合二里頭遺址考古資料，小組討論“夏朝為什么被認為是我國第一個國家？”“世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退？”，并填寫知識梳理表格。 能準確說出夏朝建立于約公元前2070年，建立者是禹，都城在陽城；能從軍隊、刑法、監獄等國家機構的出現闡述夏朝是國家的依據；能從生產力發展、社會分工等角度分析世襲制取代禪讓制的影響。
任務二：夏商西周的更替 制作夏商西周更替時間軸，標注朝代建立與滅亡時間、重大事件（商湯滅夏、盤庚遷殷、武王伐紂）及相關人物；閱讀關于夏桀、商紂暴政的史料，分析王朝滅亡原因。 時間軸制作準確，能清晰講述三代更替的過程；能結合史料，概括夏桀、商紂暴政表現，如夏桀“筑傾宮、飾瑤臺”，商紂“酒池肉林”等，理解暴政導致民心喪失，進而引發王朝滅亡的歷史規律。
任務三：西周的分封制 觀察《周初分封諸侯國示意圖》，閱讀教材中關于分封制的內容，小組合作完成“分封制要素分析表”，包括分封目的、對象、諸侯權利與義務、作用等；討論“分封制對西周統治和后世有哪些影響？” 能準確填寫分封制要素分析表；能從鞏固統治、擴大疆域、形成等級秩序等方面闡述分封制對西周的作用；能舉例說明分封制對后世行政區劃、政治制度的影響，如后世的封國制度等。
效果檢測 設計檢測題，選擇題（如“我國歷史上第一個王朝是（ ）A.夏朝 B.商朝”）、填空題（“周武王在____之戰中打敗商紂，建立西周”）、材料分析題（給出關于分封制的材料，讓學生分析其目的和作用）；評價方式采用教師評價和學生互評相結合。 學生獨立完成檢測題，同桌交換批改，教師總結點評。統計答題正確率，評估學生對知識的掌握程度和運用能力，判斷教學目標達成情況。
課堂小結 從知識總結（夏朝建立、三代更替、西周分封制）和歷史感悟（王朝興衰啟示、分封制的歷史意義）兩方面引導學生小結。 學生自由發言，分享學習收獲，相互補充完善。通過學生小結，了解學生對知識的理解和情感態度的形成，評估教學效果，如是否掌握重點知識，是否理解王朝興衰與民心的關系。
作業布置 分層作業，基礎作業為繪制夏商西周三代更替思維導圖；提高作業是查閱資料，寫一篇關于“分封制對中國歷史發展的影響”的小論文。 按要求完成作業，基礎作業鞏固知識體系，提高作業鍛煉分析和寫作能力。分層評價作業，基礎作業看思維導圖的完整性和準確性；提高作業看觀點的合理性、論述的邏輯性和資料引用的恰當性，針對問題反饋指導，幫助學生提升。

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