資源簡介

教學評一致性教學設計
基礎信息 課 題 第6課 戰國時期的社會變革 設計人
教材版本 部編（2024）版七上 課時計劃 1
課 型 新授課 授課班級 授課教師
學習目標 課標分析 依據2022版義務教育歷史課程標準，要求學生知道戰國時期的兼并戰爭，了解商鞅變法等重要改革和都江堰等水利工程；理解社會制度變革與經濟文化發展的關系，認識這一時期在中華文明發展中的重要地位，培養唯物史觀和時空觀念。
教材分析 本課是七年級歷史上冊夏商周向秦漢過渡的關鍵內容，承接春秋時期的社會動蕩，主要講述戰國時期的兼并戰爭、變法運動（以商鞅變法為代表）和經濟發展（含都江堰），展現奴隸社會向封建社會的轉型，為后續學習秦漢大一統奠定基礎，在古代史體系中起承前啟后作用。
學情分析 七年級學生已了解春秋時期的社會變化，對戰爭、改革等歷史事件有興趣，但對“社會轉型”“封建制度確立”等抽象概念理解困難，對變法措施與社會變革的關聯分析不足，需借助地圖、史料、案例等直觀素材引導。
目標敘寫 1. 能說出戰國七雄的名稱和位置，列舉典型兼并戰爭（如長平之戰），分析戰爭特點及對統一趨勢的推動。2. 能闡述商鞅變法的背景、內容（政治、經濟、軍事）及對秦國發展的作用，理解變法與社會轉型的關系。3. 能說明都江堰的修建時間、設計者及對農業發展的影響，認識古代勞動人民的智慧。4. 認識戰國時期社會變革的必然性，理解改革和科技對社會發展的推動作用，增強對中華文明的認同。 評估指標
教學活動
導學環節 學習活動 評估要點
學情前測 展示春秋與戰國諸侯國數量對比圖，提問：“從圖中能看出戰國時期政治格局的哪些變化？這些變化可能帶來什么影響？” 學生觀察圖片對比，結合所學回答，分享對戰國“大國兼并”“戰爭加劇”等趨勢的認知。 了解學生對戰國政治格局的初步理解，確定教學中對“兼并戰爭與統一趨勢”的講解側重。
情境導課 播放商鞅變法影視片段（如“立木為信”），提問：“戰國時期各國為何爭相變法？變法能解決當時的社會問題嗎？” 學生觀看片段后分組討論，激發對變法背景和作用的探究興趣，明確本課將圍繞“戰爭、變法、發展”展開。 學生能聚焦“變法與社會問題”的關聯，對戰國時期的變革產生好奇，積極參與討論。
任務一：戰國七雄與兼并戰爭 呈現戰國七雄分布圖，讓學生標注七雄位置；結合長平之戰史料（如“坑殺趙軍四十萬”），分析戰爭特點（規模大、殘酷性強）及影響（加速統一、推動各國改革）。一）。 能準確說出七雄名稱和方位（如秦在西、齊在東），清晰闡述兼并戰爭的雙重影響（破壞社會與促進統
任務二：商鞅變法與社會轉型 展示商鞅變法史料（如“廢井田，開阡陌”“獎勵軍功”），梳理變法在政治（確立縣制、廢除世襲特權）、經濟（承認土地私有、獎勵耕織）、軍事（獎勵軍功）方面的內容；討論變法如何推動秦國成為強國及封建制度確立。 能完整闡述變法主要內容，理解其對秦國國力增強（如軍隊戰斗力提升）和社會轉型（如地主階級崛起）的作用。
任務三：都江堰與經濟發展 展示都江堰示意圖（魚嘴、飛沙堰、寶瓶口），講解李冰主持修建的原理（防洪、灌溉兼顧）；分析其對成都平原農業發展（“天府之國”）及秦國經濟實力的作用。 能說明都江堰的修建者和核心設計，理解其“功在當代，利在千秋”的水利價值及對農業生產的推動。
效果檢測 設計檢測題，選擇題（如“戰國七雄中位于最西邊的是（ ）A.秦 B.楚”）、填空題（“商鞅變法中，確立土地私有制的措施是____”）、材料分析題（給出都江堰治水史料，分析其對社會發展的影響）；評價方式采用教師評價、學生自評和互評。 學生獨立完成檢測題，自評后小組互評，教師講解。重點評估對變法內容、戰爭特點、都江堰作用的掌握程度。
課堂小結 從“戰爭推動改革—改革促進發展—發展加速統一”梳理本課，提問：“戰國時期的社會變革為秦朝統一奠定了哪些基礎？” 學生自由發言，總結戰國時期在政治（中央集權雛形）、經濟（農業發展）、軍事（強國崛起）方面的變革對統一的鋪墊作用。 學生能關聯戰國變革與秦朝統一的邏輯，理解這一時期的歷史過渡性。
作業布置 分層作業，基礎作業為繪制“戰國時期社會變革”思維導圖（含戰爭、變法、水利）；拓展作業是撰寫短文《商鞅變法成功的原因分析》，結合史實論述。 分層評價作業，基礎作業看思維導圖的邏輯性和完整性；拓展作業看對變法成功因素（如統治者支持、措施務實）的分析深度。

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