資源簡介

教學評一致性教學設計
基礎信息 課 題 第9課 秦統一中國 設計人
教材版本 部編（2024）版七上 課時計劃 1
課 型 新授課 授課班級 授課教師
學習目標 課標分析 依據2022版義務教育歷史課程標準，要求學生知道秦統一中國的史實，了解秦朝中央集權制度和鞏固統一的措施；理解統一多民族封建國家建立的意義，培養家國情懷和史料實證素養。
教材分析 本課是七年級歷史上冊秦漢時期的開篇，承接戰國時期的社會變革，講述秦滅六國、建立中央集權制度及鞏固統一的措施，標志著中國歷史上第一個統一多民族封建國家的形成，為后續漢唐大一統局面奠定基礎，在古代史體系中具有里程碑意義。
學情分析 七年級學生對秦始皇及“統一”概念有初步認知，通過影視、書籍等對兵馬俑、長城等有直觀印象，但對中央集權制度的內涵、統一措施的具體作用理解較淺，抽象思維能力有限，需結合地圖、史料、情境模擬等直觀方式幫助理解。
目標敘寫 1. 能說出秦滅六國的時間（前230-前221年）、順序（韓趙魏楚燕齊）及秦朝建立的基本信息（前221年、嬴政、咸陽），分析統一的原因（商鞅變法、民心所向等）及意義。2. 能闡述中央集權制度的內容（皇帝制度、三公九卿制、郡縣制），理解其強化中央對地方控制的作用。3. 能列舉鞏固統一的措施（統一文字、貨幣、度量衡、車軌、修長城等），說明其對經濟文化交流和國家穩定的影響。4. 認識統一多民族國家建立的歷史必然性，增強對國家統一的認同感和民族自豪感。 評估指標
教學活動
導學環節 學習活動 評估要點
學情前測 展示戰國七雄地圖與秦朝疆域圖對比，提問：“兩圖在國家數量和疆域范圍上有何變化？這種變化是如何實現的？” 學生觀察地圖對比，結合已有知識回答，分享對“秦滅六國”“疆域擴大”等趨勢的認知。 了解學生對秦統一基本進程的認知，確定教學中對“統一原因”的講解側重。
情境導課 播放《秦始皇》影視片段（如統一儀式、頒布法令場景），提問：“秦始皇完成統一后，如何管理這片廣闊的疆域？他的措施對后世有何影響？” 觀看視頻后分組討論，激發對秦朝制度建設和鞏固措施的探究興趣，明確本課圍繞“統一進程—制度創新—鞏固措施”展開。 學生能聚焦“統一后的治理”，對中央集權制度和鞏固措施產生好奇，積極參與討論。
任務一：秦滅六國與秦朝建立 呈現商鞅變法成效數據、秦王嬴政用人史料（如重用李斯、王翦），小組討論秦統一的優勢條件；結合動態地圖梳理滅六國順序；解讀“六合之內，皇帝之土”等史料，分析統一的歷史意義（結束分裂、奠定統一基礎等）。 能準確說出秦滅六國的時間和順序，分析統一的原因（如國力強盛、策略得當），闡述統一對社會穩定和經濟發展的意義。
任務二：中央集權制度的建立 展示秦朝行政體系示意圖，講解皇帝制度（皇權至上）、三公九卿制（分工協作）、郡縣制（中央任命官員）的內容；組織“分封制vs郡縣制”辯論，理解郡縣制對中央集權的強化作用。 能清晰描述中央集權制度的三層結構，在辯論中說明郡縣制如何避免地方割據，理解其對國家統一的保障作用。
任務三：鞏固統一的措施 呈現戰國時期各國文字、貨幣差異圖片，讓學生模擬“商人經商”體驗不便；分組梳理文化（小篆）、經濟（圓形方孔錢、度量衡）、交通（車軌、馳道、靈渠）、軍事（長城）等措施；分析這些措施對促進交流、鞏固統治的作用。 能列舉至少4項鞏固措施，通過模擬活動理解統一的必要性，分析其對經濟文化整合和邊疆穩定的影響。
效果檢測 設計檢測題，選擇題（如“秦朝都城是（ ）A.咸陽 B.長安”）、填空題（“秦統一文字的標準字體是____”）、材料分析題（給出“車同軌，書同文”史料，分析其作用）；評價方式采用教師評價、學生自評和互評。 學生獨立完成檢測題，自評后小組互評，教師講解。重點評估對統一進程、制度內容、鞏固措施的掌握程度。
課堂小結 從“統一進程—制度創新—長治久安”梳理本課，提問：“秦朝的統一和制度建設對中國歷史發展有何長遠影響？” 學生自由發言，總結秦朝開創的統一局面和中央集權制度對后世王朝的影響，理解其歷史開創性。 學生能關聯秦朝制度與后世發展，認識其對統一多民族國家形成的奠基作用。
作業布置 分層作業，基礎作業為繪制“秦統一中國”時間軸（含關鍵事件）；拓展作業是撰寫短文《假如我是秦朝官員》，描述如何執行中央政令。 分層評價作業，基礎作業看時間軸的準確性；拓展作業看對中央集權制度的理解和場景還原度。

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