資源簡介

教學評一致性教學設計
基礎信息 課 題 第10課 秦末農民大起義 設計人
教材版本 部編（2024）版七上 課時計劃 1
課 型 新授課 授課班級 授課教師
學習目標 課標分析 依據2022版義務教育歷史課程標準，要求學生了解秦末農民大起義的基本史實，認識秦朝暴政與起義爆發的關系，理解人民群眾在歷史發展中的作用，培養史料實證和家國情懷素養。
教材分析 本課是七年級歷史上冊秦漢時期的重要轉折內容，承接秦統一中國后的統治，講述秦朝暴政引發農民起義及王朝滅亡的過程，展現了“暴政亡國”的歷史邏輯，為后續學習西漢建立奠定基礎，在古代史中具有警示性意義。
學情分析 七年級學生對“起義”“反抗”等歷史場景有天然興趣，通過前課學習對秦朝統一和制度有一定了解，但對“暴政與起義的因果關系”“農民起義的歷史作用”理解較淺，需借助史料、故事和情境模擬幫助深化認知。
目標敘寫 1. 能說出秦朝暴政的表現（賦稅沉重、徭役兵役繁重、法律嚴苛等），分析其與農民起義爆發的直接關聯。2. 能闡述陳勝、吳廣起義的時間（前209年）、地點（大澤鄉）、口號（“王侯將相寧有種乎”）及歷史地位（中國歷史上第一次農民大起義）。3. 能列舉項羽、劉邦反秦的關鍵事件（巨鹿之戰、劉邦入咸陽），說明秦朝滅亡（前207年）的過程。4. 認識人民群眾對歷史發展的推動作用，理解“得民心者得天下”的道理，增強對民生與治國關系的認知。 評估指標
教學活動
導學環節 學習活動 評估要點
學情前測 展示《阿房宮賦》中“蜀山兀，阿房出”片段及秦簡記載的嚴苛律法，提問：“這些材料反映了秦朝統治的什么問題？可能引發什么后果？” 學生閱讀材料，結合常識回答，如“徭役繁重”“法律嚴酷”“可能導致反抗”等，分享對秦朝統治危機的初步認知。 了解學生對秦朝暴政的已知程度，確定教學中對“暴政具體表現”的講解詳略。
情境導課 播放陳勝吳廣起義影視片段（大澤鄉揭竿而起場景），提問：“一群戍卒為何敢挑戰強大的秦朝？這場起義對秦朝統治產生了怎樣的沖擊？” 觀看視頻后分組討論，激發對起義原因和影響的探究興趣，明確本課圍繞“暴政—起義—亡國”展開。 學生能聚焦“起義與秦朝滅亡的關聯”，對農民起義的勇氣和作用產生好奇，積極參與討論。
任務一：秦的暴政 呈現秦朝賦稅比例（“收泰半之賦”）、徭役數據（修長城、阿房宮征調民力）、秦簡律法條文（“失期，法皆斬”），小組合作歸納暴政表現；結合“刑徒墓”考古圖片，分析暴政對民眾的壓迫。 能從經濟、徭役、法律等方面列舉暴政表現，通過考古資料理解“官逼民反”的必然性，如“賦稅占收入三分之二”“每年征調200萬勞力”等。
任務二：陳勝、吳廣起義 利用大澤鄉起義路線圖，講解起義起因（大雨誤期）、經過（揭竿而起、建立“張楚”政權）、結果（失敗）；組織“口號解讀”活動，分析“王侯將相寧有種乎”體現的反抗精神。 能準確說出起義的時間、地點和關鍵信息，理解其“中國第一次農民起義”的開創性意義，如“打破貴族世襲觀念”“鼓舞后世反抗”等。
任務三：秦朝的滅亡 講述項羽“破釜沉舟”的巨鹿之戰典故，展示劉邦“約法三章”史料，對比分析兩人反秦策略（軍事強攻vs爭取民心）；結合時間軸梳理前207年秦朝滅亡的過程。 能區分巨鹿之戰（殲滅秦軍主力）和劉邦入咸陽（接受投降）的作用，理解秦朝滅亡是多股反秦力量共同作用的結果。
效果檢測 設計檢測題，選擇題（如“中國歷史上第一次農民大起義是（ ）A.大澤鄉起義 B.黃巾起義”）、填空題（“秦朝滅亡的時間是____”）、材料分析題（給出“約法三章”史料，分析劉邦為何能得到民眾支持）；評價方式采用教師評價、學生自評和互評。 學生獨立完成檢測題，自評后小組互評，教師講解。重點評估對暴政表現、起義史實、秦朝滅亡過程的掌握程度。
課堂小結 從“暴政失民心—起義動搖統治—秦朝滅亡”梳理本課，提問：“秦朝的興亡給后世統治者帶來了哪些教訓？” 學生自由發言，總結“重視民生”“依法治國需寬嚴適度”等教訓，理解民心向背與政權穩定的關系。 學生能結合本課史實，提煉出具有現實意義的歷史教訓，體現對“民本思想”的初步認知。
作業布置 分層作業，基礎作業為繪制“秦末農民大起義”時間軸（含關鍵事件）；拓展作業是撰寫短文《假如我是秦朝的一名官員》，從避免亡國角度提出改革建議。 分層評價作業，基礎作業看時間軸的準確性；拓展作業看建議的合理性（如減輕賦稅、放寬律法等）和對歷史背景的貼合度。

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