資源簡(jiǎn)介

教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)信息 課 題 第16課 三國(guó)鼎立 設(shè)計(jì)人
教材版本 部編（2024）版七上 課時(shí)計(jì)劃 1
課 型 新授課 授課班級(jí) 授課教師
學(xué)習(xí)目標(biāo) 課標(biāo)分析 依據(jù)2022版課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成，了解三國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況，通過對(duì)這一時(shí)期歷史事件和人物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維和人文素養(yǎng)，理解統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的歷史脈絡(luò)。
教材分析 本課是第四單元“政權(quán)分立與民族融合”的開篇，上承東漢末年的政治腐敗、黃巾起義與軍閥割據(jù)，下啟西晉的短暫統(tǒng)一。教材主要介紹了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成，清晰呈現(xiàn)了國(guó)家由統(tǒng)一走向分裂再到局部統(tǒng)一的歷史進(jìn)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)魏晉南北朝的歷史奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析 七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)三國(guó)故事有一定了解，多源于影視、文學(xué)作品，但對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知較淺。他們形象思維為主，抽象思維在發(fā)展中，需要在教學(xué)中借助直觀材料和趣味活動(dòng)，引導(dǎo)其深入探究歷史，學(xué)會(huì)區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)演繹。
目標(biāo)敘寫 1. 準(zhǔn)確說出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、關(guān)鍵人物、過程及結(jié)果，分析兩場(chǎng)戰(zhàn)役對(duì)歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)時(shí)空觀念和歷史解釋能力。2. 闡述曹操統(tǒng)一北方的原因，分析赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多方面探討三國(guó)鼎立局面形成的原因，提升分析歸納能力。3. 列舉魏、蜀、吳三國(guó)鞏固統(tǒng)治與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施，說明三國(guó)時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)后世的影響，增強(qiáng)歷史聯(lián)系意識(shí)。4. 客觀、全面地評(píng)價(jià)曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等三國(guó)時(shí)期的重要人物，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)看待歷史人物，培養(yǎng)批判性思維。 評(píng)估指標(biāo)
教學(xué)活動(dòng)
導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)估要點(diǎn)
學(xué)情前測(cè)：展示《三國(guó)演義》電視劇片段，提問學(xué)生熟悉的三國(guó)人物和故事，引導(dǎo)學(xué)生思考真實(shí)歷史與文學(xué)作品的差異。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生積極分享自己熟知的三國(guó)人物及相關(guān)情節(jié)，小組討論分析文學(xué)創(chuàng)作與歷史事實(shí)的不同之處。 評(píng)估要點(diǎn)：觀察學(xué)生對(duì)三國(guó)故事的熟悉程度，了解其能否初步區(qū)分文學(xué)與歷史，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。
情境導(dǎo)課：展示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖，提問學(xué)生：“在這樣混亂的局勢(shì)下，如何才能實(shí)現(xiàn)局部統(tǒng)一？”引出官渡之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖，思考并回答問題，對(duì)東漢末年的局勢(shì)有初步認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向。 評(píng)估要點(diǎn)：考察學(xué)生對(duì)地圖信息的提取能力和對(duì)歷史問題的思考能力，判斷學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
任務(wù)一（官渡之戰(zhàn)）：展示官渡之戰(zhàn)相關(guān)史料、地圖，講述曹操與袁紹勢(shì)力對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析曹操取勝原因。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生閱讀史料，結(jié)合地圖，小組討論后闡述曹操政治上挾天子令諸侯、重視人才，經(jīng)濟(jì)上推行屯田，軍事上戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)是取勝關(guān)鍵。
任務(wù)二（赤壁之戰(zhàn)）：播放赤壁之戰(zhàn)動(dòng)畫視頻，呈現(xiàn)孫劉聯(lián)軍與曹軍兵力對(duì)比等史料，組織學(xué)生探討曹操戰(zhàn)敗原因。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生觀看視頻，分析史料，從曹操軍隊(duì)不習(xí)水戰(zhàn)、水土不服，孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)巧妙、內(nèi)部團(tuán)結(jié)等角度闡述曹操戰(zhàn)敗原因。
任務(wù)三（三國(guó)鼎立局面形成）：展示三國(guó)政權(quán)建立的時(shí)間軸、地圖，讓學(xué)生梳理魏、蜀、吳建立的基本信息。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生準(zhǔn)確說出220年曹丕建魏，221年劉備建蜀，229年孫權(quán)建吳，并分析三國(guó)鼎立局面形成在政治、經(jīng)濟(jì)、地理等方面的原因。
任務(wù)四（三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）：展示三國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的圖片、文字資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生歸納魏國(guó)屯田、興修水利，蜀國(guó)發(fā)展蜀錦、改善民族關(guān)系，吳國(guó)造船業(yè)發(fā)達(dá)、加強(qiáng)與臺(tái)灣聯(lián)系等經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。
任務(wù)五（歷史人物評(píng)價(jià)）：給出曹操、諸葛亮等人物的正反兩面史料，組織學(xué)生分組辯論，評(píng)價(jià)歷史人物。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合史料，在辯論中全面分析人物的功過，如曹操的政治軍事成就與性格缺陷，諸葛亮的智慧忠誠與北伐的成敗等。
設(shè)計(jì)檢測(cè)題，包括選擇題（如“官渡之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方是（ ）A. 曹操與劉備 B. 曹操與袁紹 C. 劉備與孫權(quán)” ）、填空題（如“赤壁之戰(zhàn)為____局面的形成奠定了基礎(chǔ)” ）、材料分析題（給出官渡或赤壁之戰(zhàn)的材料，分析勝負(fù)原因）；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題，自評(píng)后小組內(nèi)互評(píng)，交流答題思路和疑惑；教師總結(jié)講解，統(tǒng)計(jì)答題正確率，評(píng)估學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立相關(guān)知識(shí)及歷史分析方法的掌握程度。
從知識(shí)回顧（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立形成及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容）和歷史感悟（三國(guó)時(shí)期的英雄精神、歷史發(fā)展趨勢(shì)等）兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，分享學(xué)習(xí)收獲，回顧重點(diǎn)知識(shí)，交流對(duì)三國(guó)歷史的感悟；相互補(bǔ)充完善，形成對(duì)本課較為系統(tǒng)、全面的理解。 評(píng)估要點(diǎn)：通過學(xué)生小結(jié)了解其對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成情況，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)為制作三國(guó)鼎立時(shí)期重大事件和人物的思維導(dǎo)圖；拓展作業(yè)為撰寫歷史小論文，如《我眼中的曹操》或《三國(guó)鼎立局面形成的必然性》。 學(xué)習(xí)活動(dòng)：按要求完成作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)鞏固知識(shí)體系，拓展作業(yè)鍛煉分析和表達(dá)能力。 評(píng)估要點(diǎn)：分層評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)作業(yè)看思維導(dǎo)圖的完整性和邏輯性；拓展作業(yè)看觀點(diǎn)的獨(dú)特性、論述的充分性和對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，針對(duì)問題反饋指導(dǎo)。

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