資源簡介

教學評一致性教學設計
基礎信息 課 題 第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷 設計人
教材版本 部編（2024）版七上 課時計劃 1
課 型 新授課 授課班級 授課教師
學習目標 課標分析 依據2022版義務教育歷史課程標準，要求學生知道西晉的統一及短暫而亡的史實，了解北方各族內遷的情況，認識這一時期民族遷徙與交融的歷史趨勢，培養時空觀念和民族認同感。
教材分析 本課是七年級歷史上冊第四單元的重要內容，上承三國鼎立局面，下啟東晉南朝與十六國并立的歷史。主要講述西晉的建立、統一、衰亡及北方各族內遷的過程，展現了三國分裂后短暫統一又陷入動蕩的歷史轉折，在政權分立與民族融合的知識體系中起承上啟下作用。
學情分析 七年級學生已對三國歷史有一定了解，對朝代更替故事興趣較高，但對西晉短期統一后迅速衰亡的深層原因理解較難，且對民族遷徙的概念較為陌生。需結合史料和地圖，通過情境分析引導其理解歷史因果，認識民族交融的意義。
目標敘寫 1. 能說出西晉建立的時間、建立者、統一時間及滅亡原因，梳理西晉從統一到衰亡的時間線，培養時空觀念。2. 能闡述“八王之亂”的背景和影響，分析西晉統治腐朽與社會動蕩的關系，提升歷史解釋能力。3. 能結合地圖指出北方各族（匈奴、鮮卑、羯、氐、羌）內遷的區域，說明內遷對民族交融和社會發展的影響，增強民族認同。4. 認識到統治者的治理能力和民族政策對國家穩定的重要性，理解民族交融是歷史發展的重要趨勢。 評估指標
教學活動
導學環節 學習活動 評估要點
學情前測：展示三國后期形勢圖和西晉疆域圖，提問：“三國局面是如何結束的？西晉統一后為何又迅速陷入混亂？”引導學生結合三國知識初步思考。 學習活動：觀察地圖，回顧三國末期歷史，分享對西晉統一的初步認知，提出如“西晉是誰建立的”“統一后發生了什么”等疑問。 評估要點：了解學生對西晉建立背景的熟悉程度，判斷其對三國向西晉過渡的歷史時序把握，確定教學側重點。
情境導課：播放關于“八王之亂”的動畫片段（展示戰亂對社會的破壞），提問：“西晉統一僅30多年就爆發大規模內亂，這與統治階級的行為有何關系？”引發學生探究興趣。 學習活動：觀看視頻后分組討論，分析動畫中反映的西晉統治問題，如皇室爭斗、社會動蕩等，明確本課將探究西晉衰亡和北方民族內遷的主題。 評估要點：學生能從視頻中提取西晉統治腐朽的信息，對其衰亡原因產生好奇，積極參與討論，理解課程主題。
任務一（西晉的建立與統一）：閱讀教材并結合《西晉疆域圖》，梳理西晉建立（266年，司馬炎，定都洛陽）和統一（280年滅吳）的基本史實；展示西晉初年統治階級奢侈腐化的史料（如石崇與王愷斗富），分析統一后社會潛伏的危機。 學習活動：能準確說出西晉建立和統一的時間、人物、都城；從史料中歸納出統治階級腐敗、社會矛盾尖銳等問題，理解這些是西晉衰亡的隱患。
任務二（八王之亂與西晉滅亡）：展示西晉皇室分封示意圖和“八王之亂”時間線，小組討論動亂爆發的直接原因（晉惠帝昏庸、諸王爭權）；結合史料分析動亂對經濟、民生的影響，以及匈奴滅西晉（316年）的結局。 學習活動：能闡述“八王之亂”持續16年，導致社會經濟凋敝、人口銳減；說出316年西晉被匈奴所滅，理解統治集團內耗是滅亡的重要原因。
任務三（北方各族的內遷）：展示《北方民族內遷示意圖》，標注匈奴、鮮卑、羯、氐、羌的遷徙路線和定居區域；呈現內遷各族與漢族交往的史料（如生產方式、生活習俗交融），分析民族內遷的影響。 學習活動：能在地圖上指出各族內遷到黃河流域的分布；歸納出內遷促進了民族交融，同時也加劇了民族矛盾，為十六國局面埋下伏筆。
設計檢測題，選擇題（如“西晉的建立者是（ ）A. 司馬懿 B. 司馬炎 C. 司馬昭”）、填空題（如“西晉末年爆發的____，嚴重削弱了西晉的統治”）、材料分析題（給出北方民族內遷的史料，分析其對民族關系的影響）；采用教師評價與學生互評結合。 學習活動：學生獨立完成檢測題，小組內互評答案，教師講解易錯點（如區分西晉建立與統一的時間），統計正確率評估知識掌握程度。
從知識回顧（西晉建立與統一、八王之亂與滅亡、北方民族內遷）和歷史感悟（西晉衰亡的教訓、民族交融的歷史意義）引導學生小結。 學習活動：學生發言總結，如“統治腐敗會導致國家滅亡”“民族交往促進共同發展”等，相互補充形成對本課的整體認知。 評估要點：學生能梳理西晉歷史脈絡，理解統治政策與國家命運的關系，認識民族交融的重要性，達成情感態度目標。
分層作業：基礎作業為繪制“西晉興衰與北方民族內遷”時間軸；拓展作業為撰寫短文《從西晉滅亡看國家治理的重要性》。 學習活動：按要求完成作業，基礎作業鞏固歷史時序，拓展作業結合史實進行思考。 評估要點：基礎作業看時間軸的準確性；拓展作業看觀點是否結合西晉史實，論述是否合理，體現對歷史教訓的理解。

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