資源簡介

2.4 希臘城邦和亞歷山大帝國教學設計
（智慧課堂新教案）
課程標準 知道建立在奴隸制基礎上的希臘城邦，了解亞歷山大帝國對文化傳播和交流的作用。
教材分析 本節課是統編版九年級歷史上冊第二單元“古代歐洲文明”的第4課，主要介紹了希臘城邦和亞歷山大帝國的歷史。古希臘是西方文明的主要源頭之一 ，其獨特的地理環境孕育了城邦制度和民主政治，對后世西方政治制度和文化發展產生了深遠影響。雅典民主政治是古希臘文明的重要代表，它在一定程度上體現了人民主權和平等的理念，但也存在著局限性。亞歷山大帝國的崛起和擴張則是古代世界歷史上的重大事件，其東征促進了東西方文化的大交匯，推動了人類文明的發展進程。
學情分析 九年級的學生已經具備了一定的歷史基礎知識和學習能力，對歷史事件和人物有較強的好奇心和探究欲。但由于本節課涉及的內容時間跨度大、地域范圍廣，且歷史概念較為抽象，如雅典民主政治中的公民大會、五百人議事會等機構的運作方式，以及亞歷山大東征對文化交流的復雜影響等，學生理解起來可能存在一定的困難。此外，在智慧課堂背景下，學生對利用信息技術手段輔助學習有較高的積極性，但在如何有效運用信息技術獲取、分析和整合歷史信息方面，還需要教師的引導和培養。
教學目標 1.時空觀念：學生能夠在地圖上準確指出古希臘的地理范圍，闡述希臘城邦興起與發展的時間脈絡，明晰亞歷山大帝國擴張的路線與疆域變化。 2.史料實證：通過分析各類歷史文獻、圖片、文物等資料，獲取關于希臘城邦和亞歷山大帝國的有效信息，如雅典民主政治的運行機制、亞歷山大東征的影響等，并能夠對史料的真實性、可靠性進行初步判斷。 3.歷史解釋：運用歷史思維，客觀分析雅典民主政治的特點、實質和局限性，以及亞歷山大東征對東西方文化交流與融合的雙重作用，學會從不同角度解釋歷史現象。 4.唯物史觀：理解經濟基礎與上層建筑的關系，認識到希臘城邦的形成和發展與當時的地理環境、經濟形態密切相關；正確看待亞歷山大東征這一歷史事件，明白戰爭在推動文明交流的同時也帶來了破壞和災難，培養全面、辯證看待歷史問題的能力。 5.家國情懷：通過對古希臘文明成就的學習，感受人類文明的多元性和創造力，認識到不同文明之間相互交流、相互影響，從而尊重世界各民族的文化傳統，增強文化自信和國際視野。
教學方法 智慧課堂互動教學法（含投屏展示、在線討論、彈幕互動）、史料分析法、情境模擬法、小組合作法。
教學重點 雅典民主政治的主要內容和特點；亞歷山大東征的基本概況和影響。
教學難點 正確認識雅典民主政治的局限性；全面理解亞歷山大東征對東西方文化交流的雙重作用。
教學具準備 1.智慧課堂教學平臺，包括學習資源庫、互動功能模塊、作業管理系統等。 2.與教學內容相關的短視頻、圖片、文字資料、微課視頻等多媒體素材。 3.制作精美的教學課件，運用動畫、圖表等元素輔助教學。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 打開智慧課堂互動平臺，在電子白板上依次展示三張圖片：帕特農神廟遺址、奧林匹克遺址、《荷馬史詩》書影。提問：“同學們，這些圖片共同指向哪個古代文明？（學生齊答：古希臘）沒錯，古希臘文明被稱為‘西方文明的源頭’，它為何能孕育出如此璀璨的成就？今天，我們就通過《希臘城邦和亞歷山大帝國》這一課，揭開它的神秘面紗。” 同時，在平臺上發起“你對古希臘最感興趣的是什么？”的實時投票（選項：神話傳說/民主制度/戰爭故事/文化成就），快速統計結果并點評：“看來大家對民主制度和戰爭故事最感興趣，那我們今天就重點探究這些內容。” 觀察圖片，參與投票，對同學的選擇和教師的點評產生共鳴。 用視覺沖擊和實時互動激發興趣，結合學生投票結果調整教學側重點，體現“以學定教”，初步滲透“家國情懷”（文明多樣性）。
新課講授 一、古希臘的地理位置和早期文明 1.在智慧課堂電子地圖上打開《古代希臘地理示意圖》，點擊放大愛琴海、巴爾干半島、克里特島等區域，提問：“請同學們圈出古希臘的核心區域，并結合地圖說說：它的地理位置有什么特點？（瀕臨海洋、多山、島嶼眾多）” 2.展示史料：“古希臘人跨海越洋，將橄欖樹和葡萄藤帶到四面八方。”（出自希羅多德《歷史》）引導學生思考：“這樣的地理環境對古希臘人的生產生活有什么影響？（農業受限，航海、貿易發達）” 3.切換頁面，展示克里特島宮殿遺址（有壁畫的房間）和邁錫尼獅子門圖片，標注時間“公元前2000-前1200年”，講解：“這是希臘最早的文明——愛琴文明，被稱為‘歐洲文明的童年’。” 隨即在平臺推送2道速答題：①愛琴文明包括哪兩個文明？②古希臘的地理特點對其文明有何影響？ （學生提交后，教師展示正確率，點名錯誤率高的學生補充回答） 二、希臘城邦 1.講解：“公元前8世紀，希臘出現了城邦——這是一種國家形態，以城市為中心，包括周邊村落。” 展示《希臘城邦分布圖》，提問：“觀察地圖，說說城邦的突出特點是什么？（小國寡民）為什么會形成這一特點？（多山、島嶼多，難以統一）” 2.在平臺發布“雅典vs斯巴達”對比表格（含政治、經濟、軍事、教育四列），要求學生結合教材P16-17內容，3分鐘內完成填空。隨后隨機抽取2組學生的表格投影展示，教師點評補充：“斯巴達像一臺精密的戰爭機器，而雅典則更注重發展工商業和民主政治。” 3.追問：“如果你是公元前5世紀的希臘人，你更愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？” 組織學生1分鐘快速辯論（各選3名代表發言）。 三、雅典的民主政治 1.播放3分鐘紀錄片片段《伯里克利與雅典黃金時代》，提問：“視頻中提到雅典民主政治達到頂峰是在誰統治時期？（伯里克利）” 展示伯里克利名言：“我們的制度之所以被稱為民主政治，是因為政權在全體公民手中，而不是在少數人手中。” 2.組織“模擬公民大會”活動： 分組：將學生分為“公民”（僅限男生，模擬當時性別限制）、“發言人”（教師指定3人）、“記錄員”（1人）。 議題：“是否花費巨資重建被波斯摧毀的帕特農神廟？” 流程：發言人陳述觀點（支持方：“神廟是雅典榮耀的象征”；反對方：“應優先發展海軍”）→ 公民舉手投票→ 記錄員宣布結果。 3.活動后提問：“剛才的模擬中，哪些細節體現了雅典民主的特點？（多數人決策、公民參與）但哪些人被排除在外了？（婦女、奴隸、外邦人）” 展示史料：“雅典公民約4萬人，而奴隸多達20萬人。”（出自亞里士多德《雅典政制》）引導學生總結：雅典民主是“少數人的民主”。 四、亞歷山大帝國 1.展示動態地圖《亞歷山大東征路線圖》，演示從希臘出發→征服埃及→占領兩河流域→直達印度河流域的過程，標注時間“公元前334-前323年”，提問：“亞歷山大帝國的疆域有何特點？（地跨歐亞非）” 2.推送兩則史料： 史料1：“東征帶來了巨大的災難，城市被摧毀，人民被屠殺或販賣為奴。”（出自《世界通史》） 史料2：“亞歷山大在各地建立希臘式城市，希臘文化與東方文化相互融合。”（出自《希臘化時代》） 3.教師總結：古代印度在數學、文學、藝術、宗教等領域貢獻卓越，是人類文明多樣性的重要體現。 1.在電子地圖上用觸控筆圈畫區域，舉手回答地理特點。 2.結合史料同桌討論，派代表分享觀點。 3.快速完成答題并查看反饋。 1.觀察地圖總結特點。 2.自主閱讀教材填寫表格，小組內互相核對。 3.積極參與辯論，闡述理由（如“雅典有更多自由”“斯巴達更安全”）。 1.觀看視頻提取信息。 2.積極參與模擬活動，體驗投票過程。 3.結合史料和活動感受，思考民主的局限性，舉手回答問題。 1.跟隨動態地圖梳理東征路線。 2.閱讀史料對比分析。 3.在彈幕區積極發表看法（如“他帶來了戰爭，但也讓希臘語成為通用語言”）。 通過電子地圖操作強化“時空觀念”，史料分析培養“史料實證”，速答環節及時鞏固知識，提升課堂節奏。 表格對比培養自主學習能力，辯論活動激發批判性思維，為理解雅典民主政治鋪墊，滲透“歷史解釋”素養。 角色扮演增強代入感，讓學生直觀理解民主運作機制；通過史料對比，突破“雅典民主局限性”這一難點，培養“唯物史觀”（認識階級和時代的局限）。 動態地圖強化“時空觀念”，彈幕互動提升參與度，史料對比培養辯證思維，落實“歷史解釋”素養。
課堂小結 1.打開智慧課堂思維導圖工具，與學生共同構建知識框架： 古希臘→地理環境→城邦（雅典民主、斯巴達軍事）→亞歷山大東征（疆域、影響）。 2.提問：“本節課我們學習了哪些體現古希臘文明影響力的內容？”（民主制度、文化融合等） 主動補充思維導圖分支，回顧核心知識點，舉例說明文明影響力。 思維導圖幫助梳理知識脈絡，強化整體認知，呼應導入的“文明源頭”主題。
課堂檢測 1.在平臺推送分層練習題： （1）基礎題（3道選擇）：考查希臘城邦特點、雅典民主的局限性等。 （2）提升題（1道材料分析）：給出梭倫改革的史料，要求分析其對民主政治的作用。 2.實時查看答題數據，對錯誤率超40%的題目重點講解（如“雅典公民的范圍”）。 獨立完成練習，查看錯題解析，標記疑問點課后請教。 分層練習兼顧不同水平學生，實時反饋幫助教師精準教學，鞏固核心素養目標的達成。
課后作業 1.繪制一幅“古希臘文明發展時間軸”，標注愛琴文明、希臘城邦興起、伯里克利時期、亞歷山大東征等關鍵節點及時間。 2.搜集亞歷山大東征后“希臘化文化”的具體案例（如建筑、科學成就等），制作1張圖文并茂的小卡片，下節課分享。 明確作業要求，根據自己的實際情況選擇完成相應作業。
教學評價 1.過程性評價：通過智慧課堂平臺記錄學生在課堂中的參與度，如彈幕發言情況、小組討論表現、搶答問題次數及回答質量等，對學生的學習過程進行評價，及時給予鼓勵和指導。 2.總結性評價：結合學生的課堂練習成績和課后作業完成情況，對學生本節課的學習效果進行綜合評價，了解學生對知識的掌握程度和運用能力，為后續教學提供參考依據。
教學反思 在本節課的教學中，充分利用智慧課堂的優勢，通過電子地圖、史料展示、角色扮演、小組辯論等多種形式，激發了學生的學習興趣和參與度，培養了學生的核心素養。學生在自主學習、合作探究和互動交流中，對希臘城邦和亞歷山大帝國的歷史有了較為深入的理解。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論和辯論環節，部分學生參與度不夠高，發言不夠積極主動，需要進一步引導和鼓勵；在時間把控上，對某些知識點的講解稍顯冗長，導致課堂練習時間略顯緊張，部分學生未能充分完成練習。 針對這些問題，在今后的教學中，應更加注重對學生的引導和啟發，鼓勵每一位學生積極參與課堂活動，提高課堂互動的質量；同時，要更加合理地安排教學時間，精心設計教學環節，確保教學任務的順利完成，使課堂教學更加高效。

展開更多......

收起↑