資源簡介

2.5 羅馬城邦和羅馬帝國教學設計
（智慧課堂新教案）
課程標準 通過了解羅馬城邦和羅馬共和國的歷史，認識羅馬帝國對文化傳播和交流的作用。
教材分析 本課是部編版九年級上冊歷史第二單元第5課的內容，主要講述了古羅馬從城邦興起，歷經共和國、帝國時期，最終走向衰落的歷史發展進程。教材首先介紹了意大利半島的地理環境，引出羅馬城邦的興起。接著闡述羅馬共和國時期的政治制度、對外擴張以及內部矛盾，重點介紹了《十二銅表法》。隨后講述羅馬帝國的建立、繁榮與擴張，最后提及羅馬帝國的衰落和滅亡。通過學習本課，學生能夠了解古代羅馬文明的發展脈絡，認識到羅馬文明對歐洲乃至世界歷史發展的重要影響 ，為后續學習中世紀歐洲歷史奠定基礎。
學情分析 九年級學生經過之前的歷史學習，已經具備了一定的歷史思維能力和基礎知識儲備，對世界歷史有著較為濃厚的興趣。然而，本課內容時間跨度大、知識點繁雜，涉及到較為抽象的政治制度等概念，如羅馬共和國的元老院、執政官、公民大會等，對于學生來說理解起來有一定難度。此外，學生在運用史料分析歷史問題、構建歷史時空觀念等方面還需要進一步培養和提升。但在智慧課堂環境下，學生可以借助多媒體資源、在線學習平臺等更直觀、便捷地獲取歷史信息，有助于他們更好地理解和掌握本課知識。
教學目標 1.時空觀念：通過觀看歷史地圖、時間軸等多媒體資料，了解羅馬城邦興起的地理位置、羅馬共和國和羅馬帝國的發展歷程，準確說出重要歷史事件發生的時間和空間范圍，構建清晰的歷史時空框架。 2.史料實證：分析文字、圖片、視頻等多種史料，如《十二銅表法》原文片段、羅馬元老院議事場景圖片等，獲取有效歷史信息，論證羅馬共和國和羅馬帝國不同時期的政治、經濟、社會等狀況，培養論從史出的意識和能力。 3.歷史解釋：在教師引導下，結合史料對羅馬從共和國到帝國的轉變、羅馬帝國興衰的原因等歷史現象進行分析和解釋，理解歷史發展的必然性和復雜性，提高歷史解釋能力。 4.唯物史觀：認識到古羅馬的發展是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互作用的結果，理解奴隸起義、外族入侵等因素對羅馬歷史發展的影響，學會用唯物史觀分析歷史問題。 5.家國情懷：通過對古羅馬歷史的學習，感受人類文明的多元性和歷史發展的規律性，培養對世界歷史的興趣和尊重，同時反思歷史對當今社會發展的啟示。
教學方法 智慧課堂互動教學法（含投屏展示、在線討論、彈幕互動）、史料分析法、情境模擬法、小組合作法。
教學重點 羅馬城邦的興起；羅馬共和國的政治制度和對外擴張；羅馬帝國的建立、繁榮與衰落；《十二銅表法》的內容和意義。
教學難點 理解羅馬共和國政治制度的特點及演變；分析羅馬從共和國演變為帝國的原因；認識羅馬帝國衰落和滅亡的深層次原因。
教學具準備 1.智慧課堂教學平臺，包括學習資源庫、互動功能模塊、作業管理系統等。 2.與教學內容相關的短視頻、圖片、文字資料、微課視頻等多媒體素材。 3.制作精美的教學課件，運用動畫、圖表等元素輔助教學。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.打開智慧課堂交互平臺，展示動態對比地圖：左側為“亞歷山大帝國鼎盛版圖”（標注時間：公元前334年），右側為“羅馬帝國鼎盛版圖”（標注時間：公元2世紀），點擊地圖觸發動畫，突出兩大帝國在地中海區域的版圖重疊與羅馬帝國的擴張范圍。 2.提問：“同學們觀察這兩張地圖，發現了什么共同點？又有什么不同？（引導學生發現均地跨歐亞非、羅馬版圖更大）亞歷山大帝國曇花一現，而羅馬卻延續數百年。這個從意大利半島臺伯河畔興起的小城邦，如何成長為‘永恒之城’？今天我們通過第5課揭曉答案。” 3.在平臺“互動區”發起投票：“你認為羅馬崛起的關鍵因素可能是？ A.地理環境 B.軍事力量 C.政治制度 D.其他” 實時展示投票結果并簡要點評。 1.觀察動態地圖，對比分析兩大帝國的空間差異，舉手回答教師問題。 2.點擊平板參與投票，查看實時結果，部分學生自愿分享選擇理由（如“我選B，因為聽說羅馬軍隊很強大”）。 利用動態地圖強化時空觀念，通過投票激活學生前認知，為后續分析羅馬崛起的多重因素鋪墊，同時體現智慧課堂即時互動優勢。
新課講授 一、羅馬城邦的興起 1.展示“意大利半島地形圖”（智慧課堂“地圖工具”可放大臺伯河、亞平寧山脈、地中海等要素），提問：“請用30秒在圖中找到羅馬城的位置（提示：臺伯河畔），并標注出周邊的地理要素（海洋、山脈、河流）。”2.隨機抽取2名學生的標注結果投屏展示，引導全班補充：“意大利半島三面臨海（地中海、亞得里亞海），中部有亞平寧山脈，臺伯河提供水源——這樣的地理環境對農業、航海有什么優勢？”（學生回答后總結：便于農業發展和對外交往）。 3.展示“羅慕路斯建城傳說”插圖（狼孩喂養場景），播放1分鐘動畫片段，提問：“傳說是否等于歷史？我們為什么要了解這個傳說？”（引導學生認識：傳說反映早期居民對起源的記憶，而非信史）。 二、羅馬共和國的政治制度與《十二銅表法》 1.展示“羅馬共和國政治機構示意圖”（元老院、執政官、公民大會），點擊各機構彈出職能說明：“元老院由貴族組成，掌握決策權；執政官2人，任期1年，主持政務；公民大會由成年男性公民組成，投票選舉官員。”2.組織“模擬元老院議事”活動： 分組：每組5人，1人扮演“執政官”，2人扮演“元老院元老”，2人扮演“公民大會代表”。 任務：屏幕展示情境“公元前450年，平民與貴族因債務糾紛爆發沖突，平民要求制定成文法”，各組討論“是否同意制定成文法？理由是什么？” 5分鐘后，每組“執政官”陳述結論，教師點評：“貴族為何反對？（怕失去特權）平民為何堅持？（成文法可避免貴族隨意解釋法律）” 3.展示《十二銅表法》條文片段（投影+平臺推送原文圖片）： “第8表：凡故意傷人肢體而又未能取得調解時，則傷人者也應受到同樣的傷害。” “第11表：禁止貴族與平民通婚。” 提問：“這些條文體現了什么特點？（既有公平性——明確處罰標準；也有局限性——維護等級制度）與之前的‘習慣法’相比，進步在哪里？”（學生回答后總結：成文法使量刑有依據，限制貴族濫用權力）。 三、羅馬共和國的擴張與羅馬帝國的建立 1.播放“羅馬擴張動態地圖”（智慧課堂“時間軸+地圖”功能）： 標注關鍵節點：公元前509年羅馬共和國建立→公元前3世紀征服意大利半島→公元前264-前146年布匿戰爭擊敗迦太基→公元前2世紀稱霸地中海。 提問：“擴張帶來了什么？（學生回答：土地、奴隸、財富）但同時會引發什么問題？” 2.展示史料（平臺推送）： 材料1：“羅馬城的奴隸數量激增，到公元前1世紀，奴隸占總人口的1/3，大莊園主用奴隸種地，導致小農破產。” 材料2：“公元前73年，斯巴達克率領7萬奴隸起義，橫掃意大利半島，最終被鎮壓。” 引導分析：“奴隸起義和小農破產說明什么？（共和國體制難以適應龐大領土和復雜社會矛盾）” 3.過渡到帝國建立： 展示凱撒、屋大維畫像，簡述：“凱撒奪權后被刺殺，屋大維于公元前27年確立‘元首制’，成為實際上的皇帝，羅馬進入帝國時代。” 提問：“為什么共和國會轉變為帝國？（學生結合前面的矛盾回答：需要強有力的統治穩定秩序）” 四、羅馬帝國的繁榮與衰亡 1.展示“羅馬帝國繁榮景象”圖集（平臺滑動瀏覽）：羅馬大競技場、萬神殿、公路網、海外貿易商品（香料、絲綢），提問：“這些圖片反映了帝國的哪些成就？（建筑、交通、貿易）” 2.轉折到衰亡： 展示4世紀羅馬帝國分裂地圖（東羅馬、西羅馬），播放30秒視頻“蠻族入侵與西羅馬滅亡”（公元476年）。 分組討論“衰亡原因”，提供提示角度（政治、經濟、軍事、外部）： 政治：皇帝頻繁更換，統治腐敗； 經濟：奴隸起義破壞生產，賦稅沉重； 軍事：軍隊蠻族化，戰斗力下降； 外部：日耳曼人入侵。 每組用平板提交1條核心原因，教師匯總展示并總結：“衰亡是多種因素長期作用的結果，體現了歷史發展的復雜性。” 1.用平板在電子地圖上標注地理要素，提交后觀察同學的標注結果。 2.小組討論地理環境的影響，1名代表發言（如“靠近海可以發展貿易，河流能灌溉農田”）。 3.觀看動畫后自由發言：“傳說不是真的，但能讓我們知道羅馬人認為自己的祖先很勇敢”。 1.觀察示意圖，記錄各機構職能，標注疑問（如“公民大會權力為什么比元老院小？”）。 2.分組扮演角色，激烈討論：“元老”說“習慣法由我們解釋，制定成文法會削弱權力”；“公民代表”反駁“沒有成文法，你們想怎么罰就怎么罰，不公平！” 3.閱讀條文后舉手回答：“進步是平民知道了法律規定，不會被隨意欺負；但禁止通婚說明還不平等。” 1.觀看動態地圖，記錄擴張時間線，同桌討論擴張的利弊（“得到了很多土地，但奴隸太多會反抗”）。 2.閱讀史料后，小組代表發言：“奴隸和農民不滿，社會不穩定，所以需要一個強權人物來管理。” 1.瀏覽圖片，歸納繁榮表現（“建筑很宏偉，說明技術發達；公路多，方便運輸”）。 2.結合視頻和提示，小組討論后提交結論（如“統治腐敗讓人民不滿，蠻族就趁機入侵了”）。 通過“標注地圖”強化時空觀念，結合傳說與地理分析，培養學生區分傳說與歷史的能力，同時利用智慧課堂的即時標注功能提升參與感。 通過角色扮演將抽象政治制度具象化，利用《十二銅表法》原文培養史料實證能力，同時通過矛盾情境（貴族與平民的沖突）滲透唯物史觀（階級矛盾推動制度變革）。 用動態地圖構建時空框架，通過史料分析擴張的負面影響，引導學生理解制度變革的必然性，培養歷史解釋能力。 通過視覺材料感受帝國繁榮，通過多角度討論衰亡原因，培養學生全面分析歷史問題的能力，同時利用智慧課堂的分組提交功能提高效率。
課堂小結 1.打開智慧課堂“思維導圖編輯器”，與學生共同填充： 中心主題：羅馬城邦和羅馬帝國 分支1：羅馬城邦（地理、起源） 分支2：羅馬共和國（政治制度、《十二銅表法》、擴張） 分支3：羅馬帝國（建立、繁榮、衰亡） 2.本節課你印象最深的歷史現象是什么？（如《十二銅表法》的進步性、羅馬從城邦到帝國的轉變）” 集體回答思維導圖分支內容，1-2名學生分享感受（“我覺得法律很重要，能解決矛盾”）。 用思維導圖梳理知識脈絡，強化時空觀念和邏輯聯系，通過分享感受深化家國情懷（認識法律與國家治理的關系）。
課堂檢測 1.在智慧課堂平臺發布檢測題（限時5分鐘），題型如下： （1）選擇題：羅馬共和國的最高權力機構是（ ） A.執政官 B.元老院 C.公民大會（考查政治制度） （2）材料分析題：“如果債務人不能清償到期債務，債權人有權將其賣為奴隸。”——《十二銅表法》 問題：該條文反映了什么？（考查史料解讀） （3）簡答題：簡述羅馬從共和國發展為帝國的原因（考查歷史解釋） 2.提交后，平臺自動統計正確率，教師針對錯誤率超30%的題目（如第3題）即時講解：“核心原因是共和國后期的社會矛盾（奴隸起義、小農破產）需要集權統治。” 在線答題，提交后查看錯題解析，標記疑問并提問（如“為什么元老院是最高權力機構而不是公民大會？”）。 即時檢測核心素養達成情況（史料實證、歷史解釋），利用平臺數據快速定位薄弱點，實現精準反饋。
課后作業 在平臺發布分層作業： 1.基礎作業：完成教材“課后活動”第1題（繪制羅馬擴張時間軸），拍照上傳。 2.拓展作業：搜集資料，撰寫短文《羅馬的法治對現代社會的啟示》（300字，提示：可結合《十二銅表法》與現代法律的共性）。 3.實踐作業：用智慧課堂“AR功能”掃描教材插圖，生成3D羅馬建筑模型，截圖分享到班級群。 明確作業要求，根據自己的實際情況選擇完成相應作業。 基礎作業鞏固時空觀念，拓展作業聯系現實培養家國情懷，實踐作業利用AR技術提升學習興趣，體現智慧課堂的技術優勢。
教學評價 1.過程性評價：通過智慧課堂平臺記錄學生在課堂中的參與度，如彈幕發言情況、小組討論表現、搶答問題次數及回答質量等，對學生的學習過程進行評價，及時給予鼓勵和指導。 2.總結性評價：結合學生的課堂練習成績和課后作業完成情況，對學生本節課的學習效果進行綜合評價，了解學生對知識的掌握程度和運用能力，為后續教學提供參考依據。
教學反思 在本次智慧課堂教學中，利用多媒體資源和在線學習平臺，為學生提供了豐富多樣的學習資料，激發了學生的學習興趣，提高了課堂參與度。通過互動環節和小組討論，培養了學生合作探究和歷史思維能力，取得了較好的教學效果。但在教學過程中也存在一些不足之處，例如在小組討論環節，部分學生參與度不夠高，討論深度有待加強；在講解一些抽象概念時，雖然借助了史料和圖片，但仍有部分學生理解困難。在今后的教學中，應更加關注學生個體差異，加強對小組討論的引導和指導，提高討論質量。對于抽象概念，應采用更加通俗易懂的方式進行講解，如運用生活實例進行類比等，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。

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