資源簡介

第七章 健康地生活
第一節 傳染病及其預防
一、教學目標
1.生命觀念：
理解傳染病與人體健康的關系，形成“預防為主”的健康生活觀念。
認同病原體、宿主和環境相互作用對疾病傳播的影響。
2.科學思維:
通過案例分析（流感、甲肝、瘧疾），歸納傳染病流行的基本環節和預防措施。
運用邏輯推理，解釋“控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群”的科學依據。
3.探究實踐：
設計模擬實驗或調查方案，探究傳染病傳播途徑與防控策略的有效性。
通過資料分析，論證蚊子傳播瘧疾的假設是否成立。
4.態度責任：
培養社會責任感，樹立尊重科學、依法防控的公共安全意識。
倡導健康生活方式，踐行個人防護措施（如戴口罩、勤洗手）。
二、教學重難點
重點
傳染病流行的三個環節及預防措施。
難點
結合實例分析不同傳染病的傳播途徑及針對性防控策略。
三、素材資源（電子資源）
1.傳染病的歷史視頻
四、教學方法
情境教學法：以新冠疫情、流感等真實案例導入，激發學習興趣。
問題驅動法：通過遞進式問題鏈引導學生自主探究。
合作學習法：小組討論、角色扮演（如模擬疾控中心制定防控方案）。
五、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 播放傳染病科普視頻，展示2024年全國法定傳染病數據。 提問： “為何新冠病例下降，但死亡人數上升？傳染病對人類有何威脅？” 觀察數據，結合生活經驗討論傳染病的危害。 推測流感傳播途徑，初步提出預防方法。 通過傳染病科普視頻，激發學生探究興趣； 從真實數據切入，滲透社會責任意識。
新課講授1： 傳染病及其危害 展示“脂肪性肝炎與病毒性肝炎的區別”，引出傳染病的特性“傳染性”。 通過動畫展示引導學生區分傳染病與非傳染病。 結合典型傳染病，引導學生歸納總結病原體的種類。 小組代表分享結論，其他組補充或質疑。 通過對比分析，學生自主發現傳染病的核心特征（由病原體引起、具傳染性），強化對概念的理解。
分析討論——傳染病的流行環節 結合教材資料，引導學生圈劃關鍵詞，并進行提問。 組織學生繪制“傳染病流行環節示意圖” 結合甲肝案例，解釋“糞-口傳播”的原理及餐具消毒的意義。 小組合作分析案例，歸納傳染源、傳播途徑、易感人群的定義。 通過案例分析培養科學思維； 概念圖構建幫助學生系統理解傳染病流行機制。
新課講授2——傳染病流行的基本環節與預防措施 結合PPT圖示，講解傳染源、傳播途徑、易感人群的定義及具體實例。 強調三者缺一不可的連鎖關系。 記錄關鍵概念，參與互動問答。 通過實例分析，將抽象概念具體化，培養邏輯思維能力。
新課講授3——傳染病的預防措施 結合PPT圖示，引導學生分辨各項措施“控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群”。 強調“綜合措施與重點措施相結合”的原則。 分組討論，設計防控方案并繪制思維導圖。 小組代表展示成果，其他組提問或補充。 通過實例分析，將抽象概念具體化，培養邏輯思維能力。強化“理論指導實踐”的應用意識。
思維訓練——判定因果 展示教材“思維訓練”資料。 提問： “為什么人們會提出蚊子傳播瘧疾的假設？生活中的類似現象如何引發科學猜想？” 分析證據：呈現材料中的關鍵信息（按蚊叮咬瘧疾患者后攜帶瘧原蟲，未感染者被叮咬可能患病）。 追問思考： “僅憑‘瘧疾高發區蚊子多’能否確定因果關系？為什么？” “研究發現‘按蚊攜帶瘧原蟲’這一證據是否足夠支持結論？還需要哪些補充證據？” 組織討論： 提供科學方法指導：強調“控制變量法”（如對比被感染蚊子叮咬與未感染蚊子叮咬的結果）。 總結提升： 歸納科學探究步驟：觀察現象→提出假設→驗證證據→得出結論。 強調科學結論的嚴謹性：需排除其他干擾因素（如水源、接觸傳播），并通過重復實驗驗證。 觀察與假設： 結合生活經驗，討論瘧疾傳播的可能途徑，初步提出假設。 證據分析： 小組合作提取材料中的關鍵證據（按蚊攜帶瘧原蟲），分析其與結論的關聯性。 列舉可能的干擾因素（如衛生條件差是否導致其他傳播途徑）。 通過分析證據的充分性，區分相關性（蚊多與瘧疾高發）與因果性（蚊子攜帶病原體），培養邏輯推理能力。 引導學生關注傳染病防控的公共健康意義。 通過辯論活動，幫助學生理解科學結論需多角度驗證，避免單一證據的片面性。 在質疑與論證中，培養嚴謹求實的科學態度，激發探索生命現象的興趣。
活動1： 調查當地的主要傳染病 結合PPT展示調查背景、目標以及調查方法等。 分組任務：將學生分為“調查組”“分析組”“宣傳組”，分發任務卡： 調查組：擬定調查提綱（目的、內容、方式），模擬訪談醫務人員（角色扮演）。 分析組：通過文獻（如《傳染病防治法》節選）整理病原體、傳播途徑、易感人群等信息。 宣傳組：設計防疫海報草圖，標注防控措施。 安全指導：強調“禁止擅自前往疫區”，討論安全調查方法（如線上訪談、權威數據查詢）。 匯總各組成果，分析傳染病流行因素（氣候、衛生習慣等）。 合作探究 調查組：設計訪談問題（如“本地常見傳染病有哪些？”），模擬采訪校醫并記錄關鍵信息。 分析組：查閱教材及資料，繪制“傳染病傳播鏈”思維導圖（病原體→傳播途徑→易感人群）。 宣傳組：用圖文結合形式制作海報，突出“勤洗手”“接種疫苗”等防控措施。 成果展示 每組派代表匯報，其他組提問（如“如何確保調查數據的科學性？”）。 全班投票選出“最佳防疫海報”，討論如何在校內開展宣傳活動。 通過模擬調查與文獻分析，掌握傳染病核心概念（病原體、傳播途徑）及防控原理。 鍛煉信息整合、科學探究及合作能力，例如訪談設計與數據分析。 通過海報宣傳與案例討論，強化“預防傳染病人人有責”的意識，踐行健康生活方式。 滲透風險規避意識，理解科學調查的倫理與安全規范。
板書設計
作業設計 基礎作業：完成練習冊21-22頁，重點標注傳染病三環節與措施。
實踐作業：調查家庭中的衛生習慣，提出一項改進建議并說明科學依據。
教學反思 通過案例分析與探究任務，學生能主動建構知識體系，但需注意對學困生的引導，確保其參與小組討論。板書思維導圖需在課堂中逐步生成，增強動態生成性。

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