資源簡介

課 題 傳染病及其預(yù)防
課時安排 1課時 課前準備 ·授課PPT（含新冠/流感等案例時間軸、傳染病傳播動態(tài)圖、防疫措施視頻） ·角色扮演卡（傳染源/傳播途徑/易感人群）、預(yù)防措施分類磁貼 ·學(xué)生任務(wù)單（含病原體匹配表、社區(qū)防疫方案設(shè)計）
教學(xué)目標
教學(xué)目標 1.列舉常見的傳染病,認識常見傳染病的危害,理解傳染病的概念。 2.能夠辨別傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施,建立正確預(yù)防傳染病的觀點。 3.通過學(xué)習各類常見傳染病及其預(yù)防措施,形成健康生活的理念,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,關(guān)注有關(guān)傳染病的社會性科學(xué)議題。
教學(xué)重難點 【教學(xué)重點】1.認識傳染病的特點及危害。 2.理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。 【教學(xué)難點】區(qū)分傳染病和病原體、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)、預(yù)防傳染病的措施。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 主要師生活動
導(dǎo)入新課 情境：展示“1918大流感→2003SARS→2020新冠”的防控措施對比圖。 提問：“為何新冠期間要戴口罩、隔離患者、打疫苗？這些措施針對什么目標？” 引出課題：從歷史疫情理解傳染病防控的科學(xué)邏輯。
新課講解 1. 傳染病：傳染性與流行性 強化概念：傳染病是由病原體引起的、能在人與人或人與動物之間傳播的疾病。 活動1：病原體偵探 學(xué)生匹配病原體圖片（新冠毒株、結(jié)核桿菌、HIV病毒、血吸蟲）→疾病名稱→傳播方式。 提問：“所有微生物都是有害的嗎？傳染病為何‘傳’？” 突出病原體特異性與宿主間傳播特性。 案例深化：
對比新冠（病毒）與腳癬（真菌），理解“傳染性≠致病性”。 2. 傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié) 教師導(dǎo)入:我們只有知道了傳染病是怎樣傳播和流行的,我們才能找到防控措施,戰(zhàn)勝傳染病,把傳染病帶來的損失降到最低。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第36頁圖4-21“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”,明確傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。 強化概念：(1)傳染源:能夠散播病原體的人或動物。 (2)傳播途徑:病原體離開傳染源到達人或動物所經(jīng)過的途徑。 (3)易感人群:對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群。 活動2：疫情模擬實驗 分組實驗： A組3人戴“傳染源”卡，與10人握手（模擬接觸傳播）；B組僅允許“傳染源”對話（模擬飛沫傳播）；C組半數(shù)戴“免疫”卡（模擬疫苗保護）。 數(shù)據(jù)分析：對比三組感染人數(shù)→歸納 傳染源、傳播途徑、易感人群 缺一不可。 概念深化： 辨析“傳染源≠患者”：攜帶狂犬病毒的狗也是傳染源。 傳播途徑分類：空氣（麻疹）、接觸（HIV）、媒介（瘧疾）。 3. 預(yù)防傳染病的措施 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第37頁圖422“傳染病預(yù)防措施舉例” 小組討論,師生總結(jié): 戴口罩、勤洗手、保持安全社交距離、對相關(guān)運輸工具消毒屬于切斷傳播途徑;對病原體攜帶者進行治療,對可能帶有病原體的動物或相關(guān)產(chǎn)品進行消毒或焚毀處理屬于控制傳染源;接種疫苗、參加體育鍛煉屬于保護易感人群。 活動3：防疫指揮官 給出案例：某校流感暴發(fā)：患者5人，全校未接種疫苗。 任務(wù)：將20項措施磁貼（如隔離患者/通風/戴口罩/接種疫苗/消毒課桌）分類到： 控制傳染源 切斷傳播途徑 保護易感人群 辯論：“接種疫苗屬于保護易感人群，但群體免疫后能否消除傳染源？”
課堂小結(jié) 知識框架： 升華：
“防疫是科學(xué)工程，更是社會責任——你的每個行動都在守護公共健康鏈。”
板書設(shè)計 第七章　健康地生活 第一節(jié)　傳染病及其預(yù)防 一、傳染病本質(zhì) 病原體 → 傳染性+流行性 二、流行的基本環(huán)節(jié) [傳染源] → [傳播途徑] → [易感人群] (動態(tài)鏈條，缺一不可) 三、精準預(yù)防 ┌─────────────┬─────────────┐ │ 控制傳染源 │ 切斷傳播途徑 │ │ (隔離/治療) │ (消毒/防護) │ └─────────────┴─────────────┘ ↓ [保護易感人群] (疫苗/增強體質(zhì))
教學(xué)反思
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