資源簡介

配套小學冀教版
第一單元 熟悉的數和加減法
幾個和第幾個
本節課是一年級上冊第一單元《熟悉的數和加減法》第1小節《認識1~9》中幾個和第幾個內容。學生已經初步認識了數字1~9，了解了數可以用來表示物體的數量的基礎上，進一步引導學生理解“幾個”和“第幾個”的概念。內容編排生動有趣，在學生已有生活經驗的基礎上，通過一幅動物比賽圖，為學生提供積極思考和交流的空間，讓學生觀察、計數比賽名次的過程中感知幾和第幾的區別，區分基數和序數的含義，并能在生活中加以運用。在數學問題的設計上，將數的基礎含義和序數含義放在一起進行對比，有利于學生辨析、理解。讓學生在具體情境中理解“幾”和“第幾”含義的不同并能準確進行表達。
1.理解幾個和第幾個的含義，區分基數和序數的不同。初步理解“數”可以表示物體有多少，還可以用來表示事物的順序和位置。
2.通過具體情境，感知幾個和第幾個的不同，掌握區分基數和序數的方法，培養學生觀察、比較、分析問題的能力。
3.在探究活動，互動交流中激發學習興趣和求知欲，增強學習數學的主動性和積極性，培養學生團隊協作精神，體驗學習數學的樂趣。
重點：認識幾個和第幾個。
難點：正確區分幾個和第幾個的不同含義并能解決實際問題。
創設情境
師：同學們，你們參加過運動會嗎？都參加過什么項目？運動會上你得過第幾名？
學生討論交流，自由說一說。
師：你們知道嗎？在美麗的大森里有一群可愛的的動物們，它們正在參加動物運動會。
多媒體出示動物賽跑圖。
師：同學們，你們看到了什么？請你說一說。
生1：我看到動物們在參加跑步比賽。
生2：我看到參加比賽的小動物有羚羊、鴕鳥、小狗、小鹿和兔子。
師：你們能提出什么數學問題嗎？
生1：一共有幾只小動物參加比賽？
生2：誰跑的最快 誰跑的最慢？
生2：小狗跑第幾名？鴕鳥排第幾？
師：同學們提出的數學問題可真多！森林里有只小青蛙，它也有很多問題，也想知道動物們的比賽結果。現在我們一起來幫小青蛙解決一下它的問題吧。
設計意圖：通過交流拉近師生的距離，借助談話和動物比賽圖片情境導入的形式，激發學生的求知欲和探索精神，培養學生的數學興趣。
探究新知
活動一：給小動物排名
師：仔細觀察圖片，小青蛙提出了什么數學問題呢？請你說一說。
師：同學們先獨自觀察一下，然后前后桌4人為一個小組，進行討論交流，給動物們排排名，幫小青蛙解決問題吧。
師：誰來說說你們是怎么想的
生：我想先數出一共有多少只小動物。
師：一共有幾只小動物呢？
生：1、2、3、4、5，一共有5只。
師：那誰來排一排？誰是第一名？
生：羚羊是第一名。
師：你是怎么排的？
生：羚羊的跑在了最前邊，是跑的最快的，所以從前往后，通過數數的方法，對它們進行排名，羚羊排在第1個，所以羚羊是第1名。
師：其它動物分別排第幾名呢？
追問：請你來說一說，鴕鳥排第幾名？
生：排第2名。從前往后數，我數了2個數，鴕鳥是第2只小動物，在第2個位置，排第2名。
師：你排的很準確，我們一起看下面這道題，請你讀一讀數學信息。
生：排在第5名的動物是誰？
師：誰來解答？
生1：是小兔子。
生2：從前往后數，數到了5，所以小兔子排第5名。
師：思路很清晰，回答的很準確，請同學們把老師做好的排名卡片貼在相應的小動物們的位置上。
（學生動手操作將卡片在黑板上排一排、貼一貼）
師：經過同學們一起探索交流，小動物的比賽結果終于出來了。這五只小動物的排名分別是什么？
生：羚羊是第1名，鴕鳥是第2名，小鹿第3名，小狗第4名，小兔子第5名。
師：你們是怎么排的？請你來總結一下。
生1：通過數數的方法排的，先確定數數的方向。
生2：確定好方向后，開始數數，數到幾就是第幾名。
師：請你繼續仔細觀察圖片，再來回顧一下排名情況，我問同學們答。參加比賽的一共有幾只小動物？
生：5只
師：小兔子排第幾名？
齊：第5名。
師：怎么都有“5”，一共有“5”只小動物”，小兔子排第“5”名，這兩個“5”表示的意思一樣嗎？請你想一想
學生思考后跟同學交流想法，說一說，議一議。
師：請你說一說。
生1：雖然都是數字“5”，但是含義不同。
生2：5只小動物中的“5”表示小動物們的數量，也就是小動物的總數。
生3：小兔子排第5，這里的“5”表示從1開始排名次，小兔子排在第5個。
師：同學們，總結的很完整，看來你們對“幾個”和“第幾個”的含義理解的很透徹。
師：同學們，現在我們再來看看小青蛙的問題解決了沒有？誰跑第一名，梅花鹿跑第幾名？
生1：羚羊跑第一名。
生2：梅花鹿跑第3名。
設計意圖：通過觀察主題圖，用幫助小青蛙解決“排名”問題導入，引發學生主動思考、積極探究，激發學生的學習熱情和興趣，再根據學生的生活經驗，自主探究、合作交流給所有小動物排名次，學生通過數一數，排一排，感知幾個和第幾個的差別與聯系，幾個和第幾個都可以用數來表示，但是它們是完全不同的概念。培養學生動腦、動手能力、團隊協作能力和語言表達能力。
活動二：比較“幾”和“第幾”的不同。
師：我們在提數學問題時，說到了“幾”只、“第幾”名，那你們能講一講“幾”和“第幾”的區別嗎？
學生交流后，舉手分享自己的想法，師引導學生積極大膽說出自己的想法。
生1：“幾”表示人或者物的數量。
生2：“第幾”表示人或物的次序。
生3：“幾”表示的數量可以是1個，也可以是很多個。
生4：“第幾”只能是具體的某一個。
師總結：“幾”表示事物的數量，可以是1個或多個。如“5只動物”中的“5”表示動物的數量是5。“第幾”表示事物的次序或位置。無論第幾，表示的事物個數都是1，如“小兔子排名第5”中的“第5”表示小兔子在賽跑序列中的位置是第5。
設計意圖：通過對新知的學習和理解，邊學邊總結，經過觀察、對比、探究、總結得出“幾”表示事物的數量，第幾表示事物確定的次序和位置。這個環節以引導為主，引導學生自己觀察、區分和對比“幾”和“第幾”的不同，培養學生歸納能力和語言概括能力，發展學生的邏輯思維。
鞏固練習
師：我們一起來檢驗一下學習效果吧!
1.數一數。
2.數一數，填一填。
3.連一連。
4.沒有標號的是第幾節車廂？標上號碼。
設計意圖：引導學生能夠在練習的過程中鞏固知識，進一步感受幾個和第幾個的區別，會用幾和第幾的知識解決問題。
課堂小結
師：今天你有什么收獲？通過本節課的學習你都學到了什么呢？
設計意圖：通過提問了解學生是否掌握本節課的知識，幫助學生梳理知識，把握重難點。以思維導圖的形式展示，培養學生總結歸納意識，引導學生養成總結歸納的習慣。
課后活動
兩人一組，一個人任意說出一個同學的名字，另一個人用今天所學的知識說出這個同學的座位在班里的位置，看誰說的準！。
設計意圖：幫助學生提高學習興趣，用數學的語言表達生活中的數學知識，感受數學與生活的聯系。

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