資源簡介

Starter Unit 1 Hello!—Section A—1a-1b（教學設計）—2025—2026學年人教版（2024）英語七年級上冊
一、教學內容分析
本部分是人教版 2024 英語七年級上冊 Starter Unit 1 的開篇內容。教材通過 1a 呈現三組人物對話場景，引入 “Hello!”“Hi!”“Good morning!” 等基礎問候語以及 “I'm...” 自我介紹句型，搭配生動圖片輔助理解；1b 則以聽力練習為依托，讓學生在聽的過程中強化對這些表達的感知與模仿，為學生開啟英語交流大門，搭建起小學英語到初中英語學習的過渡橋梁，在整個初中英語學習體系中具有基石作用 。
二、學情分析
七年級新生剛從小學升入初中，在小學階段積累了一定英語基礎，對簡單英語詞匯和日常用語有初步認知，如 “hello”“goodbye” 等，但尚未構建起系統英語知識體系，在發(fā)音準確性、語法運用熟練度以及口語表達流暢度上存在不足。同時，此階段學生好奇心旺盛、積極性高，對新環(huán)境和新知識充滿探索欲望，喜歡在輕松有趣、互動性強的氛圍中學習。
三、核心素養(yǎng)目標
（一）語言能力
學生能夠聽懂、正確認讀并運用 “Hello!”“Hi!”“Good morning!”“How are you ”“I'm...” 等問候語與自我介紹句型，語音語調準確自然，在日常交流情境中做到脫口而出。
準確識別、規(guī)范書寫 1a 中出現的核心詞匯：hello, hi, good, morning, how, are，掌握其拼寫與基本含義。
（二）文化意識
引導學生感知英語國家日常問候文化，理解不同問候語適用場景差異，如 “Good morning!” 多用于上午時段等，培養(yǎng)跨文化意識。
促使學生尊重不同文化背景下交際方式的多樣性，增強文化包容心態(tài)，為今后跨文化交流奠定基礎。
（三）思維品質
通過觀察 1a 圖片人物動作、表情猜測對話內容，以及在聽力練習中抓取關鍵信息，鍛煉學生觀察力、預測力與信息提取能力，提升邏輯思維。
組織小組對話練習，鼓勵學生靈活運用所學表達，培養(yǎng)學生語言組織與運用的創(chuàng)造性思維。
（四）學習能力
借助多媒體資源、課堂互動活動，激發(fā)學生英語學習興趣，使學生養(yǎng)成積極主動參與英語學習的習慣。
引導學生在小組合作中相互學習、交流經驗，逐步掌握合作學習方法，提升自主學習與合作探究能力。
四、教學重難點
（一）教學重點
核心詞匯與句型學習：確保學生扎實掌握 “hello”“hi”“good”“morning”“how”“are” 等詞匯以及相關問候、自我介紹句型的用法。
聽力技能訓練：通過 1b 聽力練習，讓學生熟悉英語日常交流語音、語調，能夠準確獲取關鍵信息并模仿跟讀。
口語表達實踐：創(chuàng)設豐富情境，讓學生敢于開口，熟練運用所學進行問候與自我介紹，提升口語表達能力。
（二）教學難點
語音語調把握：糾正學生發(fā)音偏差，如 “hello” 中 “h” 發(fā)音，以及引導學生掌握自然流暢的語調，避免生硬朗讀。
靈活運用語言：幫助學生突破機械背誦，在不同真實場景中恰當、靈活選擇問候語與句型，實現自然交流。
克服交流障礙：消除學生因初次接觸初中英語、面對新同學而產生的緊張感，鼓勵學生大膽開口交流 。
五、教學方法
情境教學法：創(chuàng)設校園開學第一天、國際交流活動等真實情境，將教學內容融入其中，讓學生在情境中感受、理解與運用英語。
任務驅動法：布置如圖片預測、對話拼圖、角色扮演等多樣化任務，明確任務目標，引導學生在完成任務過程中掌握知識與技能。
合作學習法：組織學生小組合作，開展小組討論、對話練習等活動，促進學生相互學習、共同進步，培養(yǎng)團隊協作精神。
多媒體輔助教學法：運用多媒體課件展示生動圖片、播放對話錄音與視頻，為學生提供多模態(tài)學習資源，增強學習趣味性與直觀性。
六、教學準備
多媒體課件：包含 1a 場景動畫演示、詞匯圖片展示、1b 聽力音頻、拓展問候語視頻等。
實物道具：制作姓名卡片、不同職業(yè)卡通頭飾，用于角色扮演活動。
課堂分組：依據學生學習能力、性格特點等進行異質分組，每組 6 人，共 6 組，促進組內互助。
評價工具：準備小組積分榜、個人表現貼紙，用于課堂即時評價 。
七、教學過程
（一）Warming-up
教師播放一段歡快的英文兒歌《Hello Song》，同時在屏幕上展示歌曲動畫，引導學生跟著音樂節(jié)奏一起唱跳，營造輕松愉悅的課堂氛圍，復習小學學過的 “Hello” 這一簡單問候語，自然引入新課主題。
歌曲結束后，教師提問：“Boys and girls, we often say ‘Hello’ to our friends. What other words can we use to greet others ” 鼓勵學生大膽分享自己知道的英語問候語，激活學生已有知識儲備。
（二）Presentation
圖片觀察與預測（1a）
教師在多媒體課件上快速閃現 1a 中的三組人物對話圖片（每張圖片展示 3 秒后隱藏），提問：“What can you see in the pictures Try to guess what they are talking about.” 引導學生仔細觀察圖片中人物的表情、動作，發(fā)揮想象力，小組內討論猜測圖片內容。
邀請各小組代表發(fā)言，分享小組討論結果。教師對學生的回答進行點評與鼓勵，隨后再次展示圖片，引導學生關注氣泡圖中的對話信息，初步了解 “Hello!”“Hi!”“Good morning!”“I'm...” 等核心表達。
詞匯教學
教師將 1a 中出現的核心詞匯 “hello, hi, good, morning, how, are” 呈現在課件上，用不同顏色標注元音字母與輔音字母，示范標準發(fā)音口型，如發(fā) “hello” 時，嘴巴微微張開，舌尖抵下齒，氣流從口腔呼出，發(fā)出清晰的 /h l / 音，讓學生仔細觀察并模仿跟讀。
開展 “詞匯大比拼” 游戲：教師說出詞匯，學生快速用身體擺出對應字母造型，其他小組同學進行判斷，通過有趣的方式加深學生對詞匯拼寫的記憶。
利用詞匯卡片，進行 “單詞 - 圖片 - 中文釋義” 匹配活動，進一步強化學生對詞匯意義的理解。
（三）Listening
初次聽力感知（1b）
教師向學生說明：“Now, let's listen to a conversation between two students. Listen carefully and find out how they greet each other.” 播放 1b 對話錄音第一遍，學生安靜傾聽，整體感知對話內容，教師在黑板上記錄學生聽到的零散關鍵詞，如 “hello”“name” 等。
對話拼圖活動
教師將 1b 對話內容打印出來，剪成若干句子片段，打亂順序后分發(fā)給每個小組。再次播放對話錄音，學生小組合作，根據聽到的內容將句子片段拼接成完整對話。
完成拼圖后，各小組展示對話拼接成果，教師檢查并給予反饋，強調對話中重點詞匯發(fā)音與句子連讀現象，如 “How are you ” 中 “are you” 連讀為 /ɑ (r) ju /。
（四）Practice
模仿跟讀
教師播放 1b 對話錄音，學生逐句跟讀，模仿錄音中的語音、語調、語速，注意連讀、失去爆破等發(fā)音技巧。教師巡視，及時糾正學生發(fā)音錯誤。
開展 “模仿秀” 活動，邀請幾位學生上臺模仿錄音中的角色進行對話展示，其他學生投票選出模仿最像的同學，給予獎勵。
小組對話練習
學生兩人一組，運用 1a 中問候語與自我介紹句型，結合自己制作的姓名卡片，進行簡單對話練習，如：
A: Hello! I'm Tom.
B: Hi! I'm Lily. Good morning!
A: Good morning! How are you
B: I'm fine, thank you. And you
A: I'm OK.
教師巡視各小組練習情況，提供必要指導與幫助，鼓勵學生嘗試變換對話場景與角色，豐富對話內容。
（五）Production
角色扮演 - 國際學校交流日
教師布置任務場景：“Today, our school is holding an international school exchange day. There are many new friends from different countries. Let's go and make friends with them.” 為每個小組發(fā)放不同職業(yè)卡通頭飾（如學生、教師、外教、志愿者等）以及任務卡，任務卡上注明角色身份、國籍、興趣愛好等信息。
學生佩戴頭飾，在教室自由走動，模仿不同角色，與其他同學進行至少 3 組對話交流。交流過程中，鼓勵學生嘗試運用之前學過的簡單英語知識，介紹自己的相關信息，如興趣愛好：“I like reading books.”
教師設置 “文化大使” 角色，要求扮演該角色的學生在對話中適時介紹中英文問候文化差異，如中國人見面可能會問 “你吃了嗎？”，而英語國家更常用 “Hello”“How are you ” 等；安排 “語言警察” 監(jiān)督同學們使用完整、準確的句型進行交流，確保對話質量。
創(chuàng)意名片制作
學生在對話結束后，根據交流過程中認識的新朋友信息，設計創(chuàng)意名片。名片內容包括新朋友姓名、國籍、興趣愛好以及兩人之間有趣的對話記錄等。
邀請部分學生展示自己制作的創(chuàng)意名片，分享在交流過程中的有趣經歷，進一步鞏固所學知識，增強學生之間的了解與友誼。
（六）Summary
教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，提問：“What have we learned today Who can summarize it for us ” 邀請學生代表回答，梳理重點詞匯、句型以及英語問候文化知識。
教師對學生的總結進行補充與完善，強調重點與難點內容，如正確區(qū)分 “Hello” 與 “Hi” 的使用場景，“How are you ” 的常見回答方式等，幫助學生構建完整知識框架。
（七）Homework
基礎作業(yè)
錄制一段自我介紹視頻，要求運用本節(jié)課所學句型，如 “I'm... I'm from... I like...”，視頻時長不少于 1 分鐘，發(fā)送至班級群內，與同學們相互分享。
制作詞匯卡片，一面寫單詞，一面寫中文釋義與例句，制作 “hello, hi, good, morning, how, are” 共 6 張卡片，利用卡片進行單詞背誦與復習。
提升作業(yè)
采訪 3 位家庭成員，詢問他們在日常生活中常用的問候方式，并記錄下來，對比中英文問候方式的異同，以表格形式呈現。
設計一份關于英語問候語的思維導圖，以 “Greetings” 為中心主題，分支列舉不同問候語、適用場景、回答方式等內容，可適當配圖。
拓展作業(yè)
觀看英語電影《瘋狂動物城》片段，觀察動物們見面時的問候方式，用英語記錄下來，并嘗試模仿，下節(jié)課與同學們分享。
創(chuàng)作一篇英語小短文，描述自己在 “國際學校交流日” 中的經歷，不少于 5 句話，運用本節(jié)課及拓展學習的詞匯與句型 。
八、教學評價
課堂表現評價：利用小組積分榜，對小組在課堂討論、對話練習、角色扮演等活動中的參與度、合作情況、任務完成質量進行量化評價，每節(jié)課結束后統計積分，一周一總結，對表現優(yōu)秀小組進行表揚與獎勵，激發(fā)學生團隊合作積極性。通過個人表現貼紙，及時肯定學生在課堂上的積極表現，如主動發(fā)言、發(fā)音標準、創(chuàng)意表達等，增強學生學習自信心。
作業(yè)評價：對學生作業(yè)進行分層評價，基礎作業(yè)注重準確性與規(guī)范性，如視頻錄制中語音語調是否正確、詞匯卡片制作是否規(guī)范完整；提升作業(yè)關注學生思維能力與知識拓展，如思維導圖邏輯是否清晰、問候方式對比是否全面；拓展作業(yè)評價側重于學生創(chuàng)新能力與綜合運用能力，如電影片段觀察記錄是否細致、英語小短文內容是否豐富、語法錯誤是否較少等。針對學生作業(yè)中存在的問題，及時給予個性化反饋與指導，幫助學生改進與提高。

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