資源簡(jiǎn)介

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教-學(xué)-評(píng)”一致性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
科目 英語 授課教材 魯教版七年級(jí)上冊(cè)
授課題目 Unit 4 Once upon a time Section B (1a-2b) 課時(shí) 課型 第4課時(shí) 讀寫課
主題情境 人與社會(huì) 授課教師
語篇研讀 【W(wǎng)hat】 本課語篇是一篇講述丑小鴨成長(zhǎng)經(jīng)歷的寓言故事，其核心內(nèi)容聚焦于“自我認(rèn)知、外在評(píng)價(jià)與內(nèi)在價(jià)值的發(fā)現(xiàn)”。故事通過丑小鴨在成長(zhǎng)過程中所遭遇的排斥、孤獨(dú)與自我探索，以及最終發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)身份的過程，為讀者描繪了一段充滿挑戰(zhàn)與自我發(fā)現(xiàn)的成長(zhǎng)之旅。寫作范文是一篇關(guān)于“漁夫與精靈的和平解決”的記敘文。故事以漁夫在捕魚時(shí)意外釋放了被困的精靈為開端，隨后精靈因長(zhǎng)時(shí)間被困而心生憤怒，威脅要?dú)⑺罎O夫。然而，在漁夫的智慧與冷靜應(yīng)對(duì)下，故事迎來了一個(gè)溫馨的轉(zhuǎn)折。漁夫不僅沒有被殺，反而通過他的無私愿望，幫助精靈找到了內(nèi)心的平靜與幸福。 【W(wǎng)hy】 這篇文章通過丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷，傳達(dá)出自我認(rèn)知的重要性，以及不應(yīng)以外在評(píng)價(jià)來定義個(gè)人價(jià)值的深刻寓意。主題意義在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有其獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值與美麗，不應(yīng)被外界的眼光所束縛，而應(yīng)通過自我探索與成長(zhǎng)來認(rèn)識(shí)并接納真實(shí)的自己。 【How】 故事采用了第三人稱的敘述視角，通過生動(dòng)的情節(jié)構(gòu)建與細(xì)膩的心理描寫，使讀者能夠深切地感受到丑小鴨的成長(zhǎng)歷程與內(nèi)心變化。例如，故事在描述丑小鴨被同伴嘲笑時(shí)，用“'He doesn't look like us! What an ugly duckling!' the other ducklings said.”來展現(xiàn)其遭受的排斥與孤獨(dú)；在描述丑小鴨離開家園尋找接納時(shí)，用“It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home.”來體現(xiàn)其內(nèi)心的掙扎與勇氣；在描述丑小鴨最終發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)身份時(shí)，用“The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!”來展現(xiàn)其驚喜與自我認(rèn)同。這些描寫不僅讓讀者感受到了丑小鴨的成長(zhǎng)艱辛與心理變化，還能體會(huì)到自我認(rèn)知與內(nèi)在價(jià)值發(fā)現(xiàn)的重要性。此外，故事還通過丑小鴨最終成為天鵝的華麗轉(zhuǎn)身，展現(xiàn)了堅(jiān)持自我與勇于探索的美好結(jié)局，增強(qiáng)了故事的感染力與啟發(fā)性。在結(jié)尾部分，故事以丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)身份的情節(jié)作為高潮，既表達(dá)了成長(zhǎng)的喜悅與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)知與內(nèi)在美麗的重要性，給讀者留下了深刻的印象。
學(xué)情分析 學(xué)生在前幾課已對(duì)一般過去時(shí)態(tài)有基本的了解，并接觸到了許多中外故事。但學(xué)生缺乏總結(jié)精神，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過本課文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，并悟出其中的道理，同時(shí)通過篇章結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生完成寫作。
課標(biāo)要求 在語篇中圍繞相關(guān)主題，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。 能夠正確運(yùn)用在一般過去時(shí)內(nèi)日常活動(dòng)的表達(dá)。 在口語表達(dá)中使用較為準(zhǔn)確的詞語和表達(dá)法，語音、語調(diào)基本正確。
教學(xué)目標(biāo) 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠： 識(shí)別并理解《丑小鴨》故事中的主要情節(jié)、角色特征及情感變化。（學(xué)習(xí)理解） 基于文章的信息，利用時(shí)間線或角色關(guān)系圖等可視化工具，梳理并概括故事的關(guān)鍵事件、角色特點(diǎn)以及丑小鴨從被排斥到自我接納的情感轉(zhuǎn)變過程，形成對(duì)故事深層含義的全面理解。（應(yīng)用實(shí)踐） 能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導(dǎo)下有效開展寫作準(zhǔn)備，梳理續(xù)寫故事的結(jié)構(gòu)，列出文章的內(nèi)容要點(diǎn)，以及故事的積極影響，展現(xiàn)故事對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)啟示的深刻理解（遷移創(chuàng)新）
教學(xué) 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：利用時(shí)間線或角色關(guān)系圖等可視化工具，梳理并概括故事的關(guān)鍵事件、角色特點(diǎn)以及丑小鴨從被排斥到自我接納的情感轉(zhuǎn)變過程。 難點(diǎn)：梳理續(xù)寫故事的結(jié)構(gòu)，列出文章的內(nèi)容要點(diǎn)，以及故事的積極影響，展現(xiàn)故事對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)啟示的深刻理解。
核心語言 ugly, duckling, real, search, hen, hopefully, purr, lay, swan, feather, size, laugh at, go away, search for, to sb’s surprise, only if It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home. The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!
教學(xué)工具 PPT，教材
教學(xué)策略 情景體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
Part1： 情景導(dǎo)入 （3min） Greeting. T asks students to watch the video and answer which story is it Teacher asks students to look at the pictures. And then asks number the pictures. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)本課需要用到的單詞。 通過視頻圖片這樣的多媒體方式對(duì)接下來的文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解。 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
效果評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解教師的問題，能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語言回答問題。
Part 2： 學(xué)習(xí)理解 （10min） T asks Ss to finish 1b—Read the story adapted from Hans Christian Andersen's The Ugly Duckling. Discuss the question with a partner. Is the ugly duckling a real duck T asks Ss Read the story again. Finish the flow chart and find how the ugly duckling feel T asks Ss match the pictures in 1a with the flow chart. And check the answer in 1a. 學(xué)生閱讀文章，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回答問題進(jìn)行運(yùn)用準(zhǔn)確的語言分享答案。 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成結(jié)構(gòu)框架。 鍛煉學(xué)生運(yùn)用掃讀策略的能力。 學(xué)生通過快速閱讀、抓取關(guān)鍵詞的方式獲取信息，準(zhǔn)確、快速地完成任務(wù)。 引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖這一工具，將文章中的 關(guān)鍵信息進(jìn)行整合和梳理，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提高信息處理能力。促進(jìn)語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。
效果評(píng)價(jià)：觀察其是否能根據(jù)文章在外信息準(zhǔn)確回答問題，觀察學(xué)生是否能理解并概括出文章結(jié)構(gòu)。觀察學(xué)生回答問題時(shí)使用的語言是否準(zhǔn)確、清晰，能否用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
Part 3： 應(yīng)用實(shí)踐（11min） and then t asks ss finish the task in 1c—Read again and answer the questions. (1)How was the ugly duckling different from the other ducklings in size and colour How was he similar to them (2) What did the ugly duckling search for Why (3) What did the swans look like Were they friendly to the ugly duckling T asks Ss to finish the task in 1d—Match the characters with their opinions. 第二次閱讀短文，完成細(xì)節(jié)閱讀，根據(jù)文章的內(nèi)容了解農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的流程。 學(xué)生三次閱讀短文，完成細(xì)節(jié)信息的抓取。 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成對(duì)角色的分析，并通過思考給他們提建議 通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事深層寓意的思考，培養(yǎng)他們從故事中提煉人生哲理的能力。鼓勵(lì)學(xué)生不僅理解故事內(nèi)容，還要思考故事背后的意義，如自我認(rèn)同、接納與成長(zhǎng)等主題，培養(yǎng)批判性思維。通過討論故事寓意，讓學(xué)生與故事角色產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)同理心和人文關(guān)懷。
效果評(píng)價(jià)：在學(xué)生第二次閱讀短文時(shí)，觀察其是否能更加細(xì)致地理解文章中的細(xì)節(jié)，并找出細(xì)節(jié)信息的答案，確保對(duì)文章信息的全面把握。
Part 4： 遷移創(chuàng)新 （11min） T asks what do they think the story teaches us T asks students to read the beginning of the story and finish the flow chart. T asks students to finish 2a--Write an ending for it. Use the questions to help you. T asks students to share writing in class. 思考從故事中學(xué)到了什么。并在老師的指導(dǎo)下，合理地回答出問題。 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)短文的內(nèi)容，找出范文分為幾部分構(gòu)成，選擇運(yùn)用一般過去時(shí)講述故事，并在教師的指導(dǎo)下一起核對(duì)答案。 學(xué)生梳理范文寫作題綱，學(xué)生閱讀并整理出范文中介紹的具體要點(diǎn)，補(bǔ)充到范文結(jié)構(gòu)圖中。 學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)范文提出的建議所給的句式，明確寫作任務(wù)，根據(jù)老師所給的評(píng)價(jià)量規(guī)，規(guī)范自己的寫作，呈現(xiàn)故事的結(jié)局。并在班級(jí)中進(jìn)行分享。 引導(dǎo)學(xué)生梳理、學(xué)習(xí)和內(nèi)化關(guān)鍵句型與重點(diǎn)語言，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)，寫出作文。引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生基于自己的寫作題綱和提煉的語言表達(dá)方式完成作文。
效果評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生是否準(zhǔn)確捕捉到開頭部分緊張對(duì)峙的場(chǎng)景，理解其為后續(xù)故事發(fā)展所鋪墊的緊張基調(diào)。觀察學(xué)生的分析能力。觀察學(xué)生能否明確寫作任務(wù)，運(yùn)用目標(biāo)句型提出建議，并能準(zhǔn)確、快速地完成任務(wù)。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，能否規(guī)范自己的寫作。
Part 5： 回顧總結(jié) （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟隨老師一起進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)。 總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，鞏固加深印象。 利用將思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行有序的梳理。
Part6： 考點(diǎn)速遞 （5min） T explains language points. 將知識(shí)點(diǎn)做好筆記進(jìn)行理解消化。 將教學(xué)落到實(shí)處，交際意識(shí)培養(yǎng)之后，知識(shí)點(diǎn)的教授也跟上，保證學(xué)生在理解的同時(shí)能夠運(yùn)用到具體題型中去。
Part 7： 隨堂小練 （3min） T assigns the test. 完成課堂練習(xí)。 讓學(xué)生在課上練習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)操練重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)語言，讓教師把握學(xué)情。
Part 8： 家庭作業(yè) 常規(guī)作業(yè)：1. 完成練習(xí)冊(cè)第三課時(shí)； 2. 假設(shè)你是以下角色之一，寫一篇日記： 嘲笑丑小鴨的小鴨子（事后反思） 憤怒的精靈（被漁夫說服后的心理變化）。 進(jìn)階作業(yè)：用思維導(dǎo)圖或漫畫分鏡形式，梳理《丑小鴨》的故事結(jié)構(gòu)。 拓展作業(yè)：任務(wù)："尋找身邊的‘天鵝’"觀察記錄 觀察生活/新聞中"不被理解卻堅(jiān)持自我"的人物案例，并用表格記錄下來 將家庭作業(yè)做好記錄。 作業(yè)布置落實(shí)雙減政策，減量不減質(zhì)，重視實(shí)際場(chǎng)景的交際應(yīng)用，減輕機(jī)械操練。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思 本節(jié)課以《丑小鴨》的成長(zhǎng)敘事為載體，通過可視化工具搭建學(xué)習(xí)支架，基本實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性目標(biāo)。教學(xué)亮點(diǎn)在于以角色關(guān)系圖和時(shí)間軸為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深度解構(gòu)文本中的情感變化與主題意義，特別是通過三次分層閱讀任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從信息提取到價(jià)值內(nèi)化的思維進(jìn)階。寫作環(huán)節(jié)的“故事續(xù)寫+心理日記”雙軌作業(yè)設(shè)計(jì)，有效關(guān)聯(lián)了文本解讀與遷移應(yīng)用。 需改進(jìn)的是教學(xué)節(jié)奏把控：應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)部分學(xué)生對(duì)角色情感分析的表述仍停留在表層，反映出前期語言內(nèi)化不足。未來可增設(shè)同伴互評(píng)量表，通過“形容詞詞云生成”等可視化反饋機(jī)制強(qiáng)化語言精準(zhǔn)性。此外，寫作支架的梯度性有待加強(qiáng)，可補(bǔ)充“沖突-轉(zhuǎn)折-啟示”三階段思維導(dǎo)圖模板，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地構(gòu)建敘事邏輯。

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