資源簡介

基于課程標準的“教-學-評”一致性課堂教學設計
科目 英語 授課教材 魯教版七年級上冊
授課題目 Unit 4 Once upon a time Section A (Pronunciation-2e) 課時 課型 第 2課時 語音聽說課
主題情境 人與社會 授課教師
語篇研讀 【What】 本課呈現的語篇是漢斯·克里斯蒂安·安徒生的經典童話《皇帝的新裝》。故事圍繞一位極度喜愛新衣的皇帝展開，他因兩位騙子的謊言而陷入了一場荒謬的鬧劇。騙子聲稱能織出只有聰明人才能看見的衣服，但實際上他們什么也沒做。皇帝及其官員們雖看不見衣服，但為了不被認為愚蠢，紛紛違心地稱贊衣服的美麗。最終，在游行大典上，一個小孩大聲指出了皇帝沒穿衣服的事實，引發眾人哄笑，揭露了這場騙局。 【Why】 本課設計的目的是通過這一經典童話，讓學生在輕松愉快的閱讀中學習和掌握關于誠實、虛榮、智慧與愚蠢等主題的詞匯和表達方式。同時，通過故事情節的發展，引導學生認識到誠實的重要性，以及虛榮心可能帶來的負面后果。此外，故事中的角色塑造和情節設計也能夠提升學生的想象力和批判性思維能力，讓他們學會從不同角度審視問題，理解人性的復雜多面。 【How】 本課通過經典童話《皇帝的新裝》的呈現，結合故事情節、角色塑造和詞匯運用的分析，讓學生在輕松愉快的閱讀中學習和掌握了關于誠實、虛榮等主題的詞匯和表達方式，同時培養了學生的想象力和批判性思維能力，為學生的全面發展提供了有益的指導和幫助。
學情分析 學生對《皇帝的新裝》故事內容較熟悉，易產生學習興趣，但用英語精確描述情節、分析人物心理有難度。發音上，部分學生對 “sh/th” 等組合發音不準；語言基礎薄弱者，理解長句（如 “They pretended to make the clothes.”）及故事深層寓意存在障礙，需教師引導與示范。
課標要求 能聽懂發音清晰、語速較慢的簡短口頭表達，獲取關鍵信息。 在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。 在教師的指導下進行簡單的角色扮演。 在口語表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確。
教學目標 通過本節課學習，學生能夠： 能正確識別并讀出含有字母ch, ph, sh, th, wh在單詞中的發音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的輔音音素詞匯，聽辨并準確認讀句子中單詞的連讀。（學習理解） 準確獲取并概述《皇帝的新裝》的主要故事情節，包括皇帝對新衣的癡迷、騙子的謊言、官員的虛偽附和以及小孩的誠實揭露。深入分析并理解故事中角色的性格特點。（應用實踐） 復述故事內容，注重細節和情節的完整性，同時融入個人對故事主題和寓意的理解，展示對故事內容的深入掌握和思考。在班級中展示復述故事的成果，與同學分享對故事的理解和感悟，增進對故事內容的深入理解和思考。（遷移創新）
教學 重難點 重點：掌握 “ch/ph/sh/th/wh” 發音規則，理解《皇帝的新裝》故事內容，完成流程圖與問答。 難點：準確發出單詞音，理解人物行為動機與故事寓意，如為何眾人不敢說真話。
核心語言 【核心詞匯】 emperor（皇帝）、lie（撒謊）、pretend（假裝）、official（官員）、silly（愚蠢的）、decide（決定）、praise（贊美）、afraid（害怕的）、suddenly（突然地）。 【核心詞組】 once upon a time（從前）、pretend to（假裝做）、tell the truth（說實話）、make money（賺錢）、at first（起初） 【核心句型】 “Once upon a time, an emperor loved /liked clothes very much.”（從前，一位皇帝非常喜愛衣服。） “They pretended to make the clothes.”（他們假裝制作衣服。） “The emperor’s officials couldn’t see the clothes, but they said, ‘What lovely clothes!’”（皇帝的官員們看不到衣服，但他們說：“多么可愛的衣服啊！”）
教學工具 PPT，教材
教學策略 情景體驗式教學、啟發式教學，任務型教學，游戲教學法
教學過程
教學環節 教學活動 學生活動 設計意圖
Part1： 情景導入 （3min） 1. T asks students to Read the ads and try to tell the stories and won the prize. 2. T asks students to Try to retell the story according to the tips. 了解講故事大賽的比賽規則。 嘗試復述上節課的故事。 沿用上節課講故事大賽的設定，向學生發布招聘任務的情境，快速喚起學生對已學知識的記憶，再通過看圖說話復習導入，為接下來的對話閱讀打好基礎。
效果評價：自評、師評。教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人對該主題已有的知識、經驗，并根據需要調整提問方式，進行追問或給予鼓勵。教師觀察學生回答問題的表現，根據說出的具體詞匯和句型，了解其關于主題的語言儲備。
Part2： 語音園地 （8min） 1. T asks students to finish the task in 1-- Listen and repeat. Add one more word to each group. 2. T asks students to read the tongue twisters. 3. T asks students to finish the task in 2-- In pairs, read the conversation aloud slowly. Then listen and read it again at a normal speed. Notice how the letters in bold change sounds. 完成任務1。 學習語音知識。 完成任務2。學習節奏規則。 通過朗讀單詞，喚醒學生上學期學過的元音知識，并通過連線的方式降低回憶難度，并再次講解開音節和重讀閉音節，鞏固語音知識。
效果評價：自評、師評。教師觀察學生能否能準確認讀單詞并能將元音準確匹配。教師觀察學生是否能回憶起開音節和重讀閉音節的相關內容，并根據實際情況改變提問方式，盡可能多的引導學生自主學習。教師觀察學生是否能在學習節奏后，準確讀出例詞和例句，并給出指導，評價和鼓勵。
Part 3： 學習理解 （5min） T asks students to Learn about some stories that written by Hans Christian Andersen. T asks students to Look at the pictures and answer the questions. T asks students to think：Who are the main characters in the story 了解安徒生的故事。 觀察圖片并回答問題。 思考這個故事里的主要人物。 通過聽前讀圖引起學生的興趣。 學習聽力策略：觀察預測法，通過圖片信息預測推斷文本主題。
效果評價：自評、師評。教師觀察學生能否能讀懂描述性文字，并根據文字特征合理猜測天氣，教師根據實際情況給出幫助和指導。教師觀察學生是否能通過觀察圖片分析出具體的信息來回答問題。
Part 4： 應用實踐（8min） T asks students to read ：Emma is sharing a story with her class. Listen and circle the coloured words you hear. T asks students to finish the task in 2a -- Read the story. Complete the flow chart. T asks students to Read the story again and answer the questions. T asks students to finish the task in 2b -- Which characters from the story do you think said the sentences T asks students to analyze the personalities of the characters through their words and actions. 聽錄音并圈出正確單詞。 完成2a任務。 閱讀文章并回答問題。 完成2b任務。 分析人物性格。 幫助學生整體感知對話內容，并培養學生準確找出關鍵信息的能力。梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。引導學生關注語用知識和語音知識，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。
效果評價：觀察學生能否安靜、認真地聽取聽力內容，完成的內容是否準確，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢。教師根據學生在聽對話時記錄的關鍵詞，判斷其獲取并記錄信息的全面和準確程度。教師觀察班級朗讀和模仿表達是否正確，把握學生對重點語言表達的學習和內化情況。
Part 5： 遷移創新 （11min） T ask students to Read the story and find out the structure. T ask students to Retell the story according to the story mount. T ask students to finish the task in 2e -- Listen to the story again. Then retell it to a partner. T ask students to think: What would happen to them after the boy told the truth Write an ending for the story. What can you learn from the story The Emperor’s New Clothes 閱讀文字并找出結構。 根據故事山復述文章。 完成2e任務。 思考以下問題。 通過文本分析，培養學生充分挖掘利用課本原文的能力及其分析整理內化核心語言的能力。 通過小組活動指導學生完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新。
效果評價：教師觀察學生是否能主動進行小組合作并梳理總結出主要內容和句型，及時提供幫助。教師根據不同能力水平學生朗讀對話的情況，給予指導或鼓勵。教師觀察學生在班內運用所學語言交流的情況， 給予鼓勵或幫助，評價教與學的成效。
Part 6： 回顧總結 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟隨老師一起進行內容總結。 總結本課所學內容，鞏固加深印象。 利用將思維導圖給學生進行有序的梳理。
Part 7： 考點速遞 （5min） T explains language points. 將知識點做好筆記進行理解消化。 將教學落到實處，交際意識培養之后，知識點的教授也跟上，保證學生在理解的同時能夠運用到具體題型中去。
Part 8： 隨堂小練 （3min） T assigns the test. 完成課堂練習。 讓學生在課上練習消化知識點，及時操練重點知識點和目標語言，讓教師把握學情。
Part 9： 家庭作業 基礎作業：用正確的語音語調朗讀2a對話并嘗試進行復述表達。 進階作業：嘗試和同伴將國王的新衣排練成短劇并展示。 拓展作業：為國王的新衣進行故事續寫。 將家庭作業做好記錄。 作業布置落實雙減政策，減量不減質，重視實際場景的交際應用，減輕機械操練。
板書設計
教學反思 優點：以熟悉故事為切入點，降低理解門檻；發音練習結合單詞組，直觀呈現規則，便于學生模仿。 改進：發音環節可增加對比朗讀活動（如 “throw” 與 “then”）；分析故事時，多設置小組討論，引導學生深入探討人物心理；關注基礎薄弱學生，增加針對性互動，確保其掌握核心內容。

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