資源簡(jiǎn)介

統(tǒng)編版2024八年級(jí)上冊(cè)
第二單元 早期現(xiàn)代化的初步探索和民族危機(jī)加劇
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
第二單元總覽
【單元概述】
1、單元綜述：列強(qiáng)的侵略使民族危機(jī)日益嚴(yán)重，中國(guó)人開始了救亡圖存的探索。
面對(duì)內(nèi)憂外患，清政府掀起了一場(chǎng)旨在“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始了中國(guó)早期現(xiàn)代化的初步探索歷程，然而清政府在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的慘敗，宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)。《馬關(guān)條約》的簽訂，進(jìn)一步加劇了中國(guó)的民族危機(jī)。民族資本家提出“實(shí)業(yè)救國(guó)”，民族資本主義初步發(fā)展。
為救亡圖存，資產(chǎn)階級(jí)維新派宣傳變法思想，積極推行變法，但最終遭到失敗。19世紀(jì)末，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起，進(jìn)行反對(duì)帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)。帝國(guó)主義列強(qiáng)組成八國(guó)聯(lián)軍，發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。清政府被迫簽訂《辛丑條約》，中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)。
2、階段特征：早期現(xiàn)代化的初步探索與民族危機(jī)的加劇。
3、中外聯(lián)系：日本通過(guò)明治維新強(qiáng)大起來(lái)后，發(fā)動(dòng)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，使中國(guó)的民族危機(jī)大大加深，引發(fā)了中國(guó)的維新變法運(yùn)動(dòng)。第二次工業(yè)革命使西方主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮。
4、關(guān)鍵詞：
一個(gè)危機(jī) 邊疆危機(jī)（臺(tái)灣、新疆、兩廣）
兩大主題 早期現(xiàn)代化的初步探索與民族危機(jī)的加劇
兩個(gè)階段 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化初步探索、制度現(xiàn)代化初步探索
兩大條約 《馬關(guān)條約》《辛丑條約》
六大人物 李鴻章、左宗棠、鄧世昌、康有為、梁?jiǎn)⒊⒙櫴砍?br/>七大事件 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)狂潮、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)
【階段特征】
（1）政治：封建制度日益衰落，列強(qiáng)侵略使民族危機(jī)逐步加深，中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，面對(duì)內(nèi)憂外患，地主階級(jí)洋務(wù)派和資產(chǎn)階級(jí)維新派先后發(fā)起救亡圖存的探索，從學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)到學(xué)習(xí)西方的政治制度；
（2）經(jīng)濟(jì)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開啟了中國(guó)工業(yè)早期現(xiàn)代化的初步探索的歷程，民族資本主義產(chǎn)生并緩慢發(fā)展；《馬關(guān)條約》的簽訂，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略方式由以商品輸出為主轉(zhuǎn)為以資本輸出為主；
（3）思想：民族危機(jī)加劇促進(jìn)了民族意識(shí)覺醒；救國(guó)思潮轉(zhuǎn)變：由學(xué)習(xí)西方器物到學(xué)習(xí)西方政治制度；戊戌變法起了思想啟蒙的作用，為資產(chǎn)階級(jí)民主思想的傳播奠定了基礎(chǔ)。
早期現(xiàn)代化的初步探索的過(guò)程及代表性的事件：
器物（技術(shù)）------------------制度------------------思想文化
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)------------戊戌變法，辛亥革命-----------新文化運(yùn)動(dòng)
早期現(xiàn)代化的初步探索的特點(diǎn)：分為三個(gè)階段，層層遞進(jìn)，不斷深化
二、規(guī)律特征
一個(gè)危機(jī) 邊疆危機(jī)（臺(tái)灣、新疆、兩廣）
兩大主題 早期現(xiàn)代化的初步探索與民族危機(jī)的加劇
兩個(gè)階段 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化初步探索、制度現(xiàn)代化初步探索
兩大條約 《馬關(guān)條約》《辛丑條約》
六大人物 李鴻章、左宗棠、鄧世昌、康有為、梁?jiǎn)⒊⒙櫴砍?br/>七大事件 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)狂潮、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)
一、歷史定位
本單元時(shí)間跨度從19世紀(jì)60年代至19世紀(jì)末，處于中國(guó)近代史的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府內(nèi)憂外患，洋務(wù)派掀起以 “自強(qiáng)”“求富” 為口號(hào)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，開啟中國(guó)近代化的初步探索，涉及軍事、工業(yè)、教育等領(lǐng)域。然而，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗暴露了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性，列強(qiáng)趁機(jī)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，民族危機(jī)空前加劇。隨后，為挽救民族危亡，維新派發(fā)動(dòng)戊戌變法，試圖進(jìn)行制度變革，雖以失敗告終，但推動(dòng)中國(guó)近代化從技術(shù)層面邁向政治層面。這一時(shí)期，中國(guó)在探索救亡圖存道路的過(guò)程中，社會(huì)性質(zhì)進(jìn)一步半殖民地化，同時(shí)也為后續(xù)革命奠定了基礎(chǔ)。
1．時(shí)間坐標(biāo)
19世紀(jì)60年代至19世紀(jì)末。這一時(shí)期，中國(guó)經(jīng)歷了從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法以及抗擊八國(guó)聯(lián)軍等一系列重大歷史事件。
2．知識(shí)坐標(biāo)
①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)：是中國(guó)早期現(xiàn)代化的初步探索，開啟了中國(guó)近代化的進(jìn)程，在軍事、民用工業(yè)、教育等方面進(jìn)行了革新。
②甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮：甲午戰(zhàn)敗使中國(guó)民族危機(jī)加劇，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度大大加深。
③戊戌變法：是一次具有愛國(guó)救亡意義的變法維新運(yùn)動(dòng)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面提出了一系列改革主張，試圖通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，挽救民族危亡。
④抗擊八國(guó)聯(lián)軍：展現(xiàn)了中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的英勇斗爭(zhēng)精神，戰(zhàn)后簽訂的《辛丑條約》使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
3．歷史發(fā)展坐標(biāo)
這一單元處于中國(guó)近代史的關(guān)鍵階段，在列強(qiáng)侵略不斷加深的背景下，中國(guó)社會(huì)各階層開始探索救亡圖存的道路，從學(xué)習(xí)西方技術(shù)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，到試圖變革政治制度的戊戌變法，反映了中國(guó)近代化從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域向政治領(lǐng)域逐步深入的過(guò)程，同時(shí)也凸顯了民族危機(jī)不斷加劇的歷史趨勢(shì)。
二、核心價(jià)值
1．家國(guó)情懷：展現(xiàn)中國(guó)人民在民族危機(jī)下不屈不撓的抗?fàn)幘衽c愛國(guó)情懷，如鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中壯烈殉國(guó)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與責(zé)任感。
2．歷史解釋與唯物史觀：引導(dǎo)學(xué)生辯證看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的成敗，理解在半殖民地半封建社會(huì)背景下，單純的技術(shù)革新或溫和的改良無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，深化對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
3．國(guó)際視野：通過(guò)對(duì)比同時(shí)期西方列強(qiáng)的工業(yè)革命與殖民擴(kuò)張，認(rèn)識(shí)到中國(guó)在世界格局中的被動(dòng)地位，培養(yǎng)學(xué)生從全球視角分析歷史問(wèn)題的能力。
三、學(xué)習(xí)意義
1．歷史認(rèn)知：幫助學(xué)生理解中國(guó)近代化探索的曲折歷程，明晰民族危機(jī)與社會(huì)變革之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的中國(guó)近代史知識(shí)框架。
2．現(xiàn)實(shí)啟示：從洋務(wù)運(yùn)動(dòng) “中體西用” 的局限性和戊戌變法失敗的教訓(xùn)中，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，感悟改革創(chuàng)新需結(jié)合國(guó)情、突破傳統(tǒng)束縛的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3．價(jià)值觀塑造：通過(guò)學(xué)習(xí)仁人志士的救國(guó)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激勵(lì)其為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力。
四、總結(jié)
本單元圍繞“早期現(xiàn)代化探索”與“民族危機(jī)加劇”兩條主線展開。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作為近代化的開端，在器物層面邁出探索步伐，但未能觸及制度根源，甲午戰(zhàn)敗宣告其破產(chǎn)；民族危機(jī)的加深促使先進(jìn)知識(shí)分子尋求新的救亡之路，戊戌變法雖失敗，卻推動(dòng)思想啟蒙，加速中國(guó)社會(huì)變革。這一時(shí)期，中國(guó)在痛苦與探索中艱難前行，為后續(xù)辛亥革命等更深刻的變革積累經(jīng)驗(yàn)，也昭示著只有徹底改變社會(huì)制度，才能實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立與國(guó)家富強(qiáng)。
五、學(xué)習(xí)建議
1．構(gòu)建時(shí)間軸：梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法等重大事件的時(shí)間脈絡(luò)，標(biāo)注關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)歷史發(fā)展的因果關(guān)系。
2．對(duì)比分析：比較洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法在目的、內(nèi)容、結(jié)果等方面的異同，探究近代化探索的遞進(jìn)性與復(fù)雜性。
3．史料研讀：結(jié)合教材中的材料研讀、歷史文獻(xiàn)及影視資料（如紀(jì)錄片《甲午》），多角度還原歷史場(chǎng)景，提升史料實(shí)證能力。
4．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：思考近代化探索對(duì)當(dāng)代中國(guó)改革開放的啟示，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性與深度。
一、單元主要內(nèi)容：
19 世紀(jì)60年代至19世紀(jì)末，中國(guó)面臨著內(nèi)憂外患的嚴(yán)峻局勢(shì)，在這樣的背景下，本單元的歷史大幕徐徐拉開。
（一）早期現(xiàn)代化的初步探索
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府內(nèi)憂外患，為挽救統(tǒng)治危機(jī)，以奕訢、曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等為代表的洋務(wù)派，掀起了一場(chǎng)“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前期，以“自強(qiáng)” 為口號(hào)，創(chuàng)辦了一系列近代軍事工業(yè)，如曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)辦的安慶內(nèi)軍械所、李鴻章創(chuàng)辦的江南制造總局、左宗棠創(chuàng)辦的福州船政局等，這些軍事工業(yè)引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，采用機(jī)器生產(chǎn)，開啟了中國(guó)近代軍事工業(yè)的先河。后期，為解決軍事工業(yè)資金、燃料等方面的困難，洋務(wù)派又打出“求富”的旗號(hào)，興辦民用工業(yè)，如李鴻章創(chuàng)辦的輪船招商局、開平煤礦，張之洞創(chuàng)辦的漢陽(yáng)鐵廠、湖北織布局等。此外，洋務(wù)派還組建新式海陸軍，建立了南洋、北洋和福建三支水師，其中北洋水師規(guī)模最大。同時(shí)，創(chuàng)辦新式學(xué)堂，培養(yǎng)新式人才，如京師同文館等，還派遣留學(xué)生出國(guó)深造，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開端，在客觀上促進(jìn)了中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生，對(duì)外國(guó)資本主義的入侵也起到了一定的抵制作用。然而，由于其根本目的是維護(hù)和鞏固清政府的統(tǒng)治，再加上內(nèi)部的腐敗和外國(guó)勢(shì)力的擠壓，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終未能使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路。
戊戌變法：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)的民族危機(jī)大大加深，列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。在這種形勢(shì)下，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派，為救亡圖存，主張學(xué)習(xí)西方的政治制度，實(shí)行君主立憲制，發(fā)起了戊戌變法運(yùn)動(dòng)。1895年，康有為、梁?jiǎn)⒊热寺?lián)合1300多名舉人，上書光緒帝，反對(duì)同日本議和，請(qǐng)求變法圖強(qiáng)，史稱“公車上書”，拉開了變法維新運(yùn)動(dòng)的序幕。此后，維新派積極組織學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦報(bào)刊，如梁?jiǎn)⒊谏虾?chuàng)辦《時(shí)務(wù)報(bào)》，嚴(yán)復(fù)在天津創(chuàng)辦《國(guó)聞報(bào)》，宣傳變法思想，推動(dòng)了維新變法思想的廣泛傳播。1898年6月11日，清政府頒布 “明定國(guó)是” 詔書，宣布實(shí)行變法。變法期間，光緒帝發(fā)布了一系列變法詔令，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、軍事等多個(gè)方面，如裁撤冗官冗員，允許官民上書言事；鼓勵(lì)私人興辦工礦企業(yè)，發(fā)展農(nóng)、工、商業(yè)；改革財(cái)政，編制國(guó)家預(yù)算；廢除八股，改試策論，開辦新式學(xué)堂培養(yǎng)人才；裁減綠營(yíng)，訓(xùn)練新式軍隊(duì)等。但變法觸動(dòng)了以慈禧太后為首的頑固派的利益，1898年9月，慈禧太后發(fā)動(dòng)戊戌政變，囚禁光緒帝，搜捕維新人士，廢除變法詔令，戊戌變法最終失敗。戊戌變法雖然失敗了，但在思想文化方面產(chǎn)生了廣泛而持久的影響，在社會(huì)上起到了思想啟蒙的作用，為資產(chǎn)階級(jí)民主思想的傳播奠定了基礎(chǔ)。
（二）民族危機(jī)的加劇
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)：19世紀(jì)末，日本為實(shí)現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國(guó)、稱霸世界的夢(mèng)想，于1894年發(fā)動(dòng)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)初期，日軍在豐島海面襲擊清軍運(yùn)兵船，清政府被迫對(duì)日宣戰(zhàn)。在平壤戰(zhàn)役中，清軍將領(lǐng)左寶貴壯烈犧牲，而統(tǒng)帥葉志超棄城逃跑；黃海海戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌率領(lǐng)全艦官兵奮勇殺敵，與日軍展開殊死搏斗，最終鄧世昌與200余名將士壯烈殉國(guó)，黃海海戰(zhàn)使北洋水師損失慘重，但主力尚存；遼東半島戰(zhàn)役中，日軍占領(lǐng)旅順后，進(jìn)行了慘絕人寰的大屠殺，兩萬(wàn)多中國(guó)人慘遭殺害；威海衛(wèi)戰(zhàn)役中，北洋水師全軍覆沒，標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)。1895年，清政府派李鴻章前往日本議和，被迫簽訂了《馬關(guān)條約》。條約規(guī)定：清政府割遼東半島、臺(tái)灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本；賠償日本兵費(fèi)白銀2億兩；開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；允許日本在通商口岸開設(shè)工廠等。《馬關(guān)條約》使外國(guó)侵略勢(shì)力進(jìn)一步深入中國(guó)腹地，大大加深了中國(guó)的半殖民地化程度。
瓜分中國(guó)狂潮：《馬關(guān)條約》簽訂后，沙俄聯(lián)合法國(guó)、德國(guó)迫使日本放棄遼東半島，日本則向中國(guó)索取 3000 萬(wàn)兩白銀作為“贖遼費(fèi)”，這就是“三國(guó)干涉還遼”事件。以此為契機(jī)，列強(qiáng)在中國(guó)掀起了奪取利權(quán)、強(qiáng)租海港、劃分“勢(shì)力范圍”的瓜分中國(guó)的狂潮。美國(guó)為了分享侵略權(quán)益，于1899年提出“門戶開放” 政策，主張?jiān)诟鲊?guó)的勢(shì)力范圍內(nèi)，美國(guó)享有均等的貿(mào)易機(jī)會(huì)等。“門戶開放”政策反映出美國(guó)與其他帝國(guó)主義國(guó)家在侵華政策上的矛盾，也標(biāo)志著美國(guó)侵略中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新階段。
八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)：19世紀(jì)末，隨著帝國(guó)主義侵略的加劇和外國(guó)傳教士活動(dòng)的猖獗，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在山東、直隸一帶興起。義和團(tuán)最初以“反清復(fù)明”為口號(hào)，后來(lái)隨著民族危機(jī)的加深，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕V泛群眾性的反帝斗爭(zhēng)組織，提出了“扶清滅洋”的口號(hào)。義和團(tuán)通過(guò)搗毀教堂、拆毀鐵道、砍斷電線等方式，表達(dá)對(duì)外國(guó)侵略者的憤怒。為了鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，1900年6月，英、美、俄、日、法、德、意、奧八國(guó)組織聯(lián)軍，從天津向北京進(jìn)犯。義和團(tuán)在廊坊一帶英勇阻擊八國(guó)聯(lián)軍，迫使侵略軍退回天津。但由于清政府的腐敗無(wú)能，八國(guó)聯(lián)軍最終攻陷北京，慈禧太后攜光緒帝狼狽西逃。八國(guó)聯(lián)軍在北京燒殺搶掠，無(wú)惡不作，給中國(guó)人民帶來(lái)了沉重的災(zāi)難。1901年，清政府被迫同英、美、俄、日、法、德、意、奧、比、荷、西11國(guó)，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》。條約規(guī)定：清政府賠款白銀4．5億兩，分39年還清，本息共計(jì)9．8億兩，以海關(guān)稅、鹽稅等稅收作擔(dān)保；清政府保證嚴(yán)禁人民參加各種形式的反帝活動(dòng)；清政府拆毀大沽炮臺(tái)，允許外國(guó)軍隊(duì)駐扎在從北京到山海關(guān)的鐵路沿線要地；劃定北京東交民巷為“使館界”，允許各國(guó)派兵駐守，不準(zhǔn)中國(guó)人在界內(nèi)居住；改總理衙門為外務(wù)部，班列六部之前。《辛丑條約》是中國(guó)近代史上賠款數(shù)目最龐大、主權(quán)喪失最嚴(yán)重的不平等條約。從此，清政府淪為帝國(guó)主義列強(qiáng)統(tǒng)治中國(guó)的工具，中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
二、單元時(shí)空縱覽
三、單元新舊教材的變化
新教材新變化：統(tǒng)觀2024版八上新教材，較舊教材變化較大，既有對(duì)舊教材欄目、內(nèi)容的更改；又有增加欄目，有利于建構(gòu)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
（一）、變化部分
1．單元標(biāo)題的變化
2016版第2單元 近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇；2024版第2單元 早期現(xiàn)代化的初步探索與民族危機(jī)的加劇。
【變化解讀】從2016版的“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”到2024版的 “早期現(xiàn)代化的初步探索與民族危機(jī)的加劇”，這一單元標(biāo)題的變化，反映了歷史教育理念與研究視角的更新。
“近代化”與“現(xiàn)代化”雖有相似之處，但內(nèi)涵側(cè)重有所不同。“近代化”通常強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在時(shí)間維度上，更多指向特定的歷史時(shí)期，尤其與西方工業(yè)革命后引發(fā)的一系列變革相關(guān)聯(lián)，側(cè)重于從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面，打破傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)，建立起適應(yīng)資本主義發(fā)展的新模式。而“現(xiàn)代化” 概念則更為寬泛且具有動(dòng)態(tài)性，它不僅涵蓋了技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的工業(yè)化、信息化等發(fā)展，還涉及社會(huì)、政治、文化心理等全方位的變革與進(jìn)步，更強(qiáng)調(diào)一種持續(xù)發(fā)展、不斷適應(yīng)時(shí)代需求的過(guò)程。
2024版采用“早期現(xiàn)代化的初步探索”，突出了探索過(guò)程的初始性與嘗試性。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)西方技術(shù)設(shè)備創(chuàng)辦軍事和民用工業(yè)，建立新式海陸軍，開辦新式學(xué)堂，這些舉措都是在摸索中開啟中國(guó)向現(xiàn)代化邁進(jìn)的腳步。“初步”一詞也精準(zhǔn)體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)探索的局限，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)未觸及封建制度根本，戊戌變法雖意圖變革政治制度，但因頑固勢(shì)力強(qiáng)大等因素很快失敗。相較2016版，這樣的表述能讓學(xué)生更清晰理解這一時(shí)期探索是現(xiàn)代化進(jìn)程的開端，后續(xù)還有漫長(zhǎng)道路要走。
從“近代化”到“現(xiàn)代化”，體現(xiàn)了歷史學(xué)界對(duì)這一時(shí)期研究的深化與拓展。過(guò)去研究多聚焦于政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域變革，如今則更注重從社會(huì)整體發(fā)展、思想文化變遷、民眾生活變化等多元視角剖析。以戊戌變法為例，除了關(guān)注其政治制度變革主張，還深入研究它在思想啟蒙方面對(duì)民眾觀念、社會(huì)風(fēng)氣的影響，這與 “現(xiàn)代化”強(qiáng)調(diào)全方位變革的理念契合。在教學(xué)中，新標(biāo)題有助于教師引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀、全面角度理解這一時(shí)期歷史，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化探索不僅是器物、制度的變革，更是社會(huì)各層面逐步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、走向進(jìn)步的過(guò)程。
2．課文標(biāo)題與課文小標(biāo)題的變化
（1）課文標(biāo)題的變化
2016版 第7課 八國(guó)聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂；2024版 第7課 義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華。
（2）課文小標(biāo)題的變化
課目 舊教材 新教材
第5課第1目 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng) 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與《馬關(guān)條約》的簽訂
第5課第2目 《馬關(guān)條約》的簽訂 列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮
第5課第3目 列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮 民族資本主義的發(fā)展
第6課第2目 百日維新 維新運(yùn)動(dòng)的開展
第6課第3目 無(wú) 百日維新
（3）八年級(jí)歷史教材標(biāo)題與小標(biāo)題變化的意圖
2024版八年級(jí)第二單元教材標(biāo)題與小標(biāo)題較2016年的變化，圍繞內(nèi)容深化、邏輯優(yōu)化和教學(xué)引導(dǎo)三大核心，旨在幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地理解歷史。
突出歷史事件的關(guān)聯(lián)性，完善知識(shí)體系
①課文標(biāo)題變化：從結(jié)果聚焦到過(guò)程與背景并重
2016版第7課標(biāo)題“八國(guó)聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”側(cè)重結(jié)果，而2024版“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華” 將義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)前置，強(qiáng)調(diào)其作為八國(guó)聯(lián)軍侵華導(dǎo)火索的歷史背景。義和團(tuán)“扶清滅洋”的反帝斗爭(zhēng)引發(fā)列強(qiáng)武裝干涉，這一變化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件的因果關(guān)系，理解《辛丑條約》簽訂并非孤立，而是中外矛盾激化的必然結(jié)果，使歷史敘事更完整。
②課文小標(biāo)題變化：構(gòu)建更嚴(yán)密的知識(shí)鏈條
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)板塊：2016版第5課將“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“《馬關(guān)條約》的簽訂”“列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”分列，邏輯稍顯松散。2024版調(diào)整為“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與《馬關(guān)條約》的簽訂”“列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”“民族資本主義的發(fā)展”，將戰(zhàn)爭(zhēng)與條約簽訂合并，凸顯《馬關(guān)條約》是戰(zhàn)爭(zhēng)直接后果；新增“民族資本主義的發(fā)展”，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)對(duì)近代化探索的影響，使學(xué)生理解歷史發(fā)展的多元性。戊戌變法板塊：2016版“百日維新”僅呈現(xiàn)變法高潮，2024版“維新運(yùn)動(dòng)的開展”涵蓋公車上書、學(xué)會(huì)與報(bào)刊宣傳等前期活動(dòng)，“百日維新”單獨(dú)成目突出關(guān)鍵階段，完整展現(xiàn)戊戌變法從思想傳播到實(shí)踐推行的全過(guò)程，幫助學(xué)生把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。
契合歷史研究新視角，深化學(xué)習(xí)層次
新教材標(biāo)題與小標(biāo)題的變化呼應(yīng)歷史研究從政治史向多領(lǐng)域拓展的趨勢(shì)。例如，“民族資本主義的發(fā)展” 小標(biāo)題的增設(shè)，體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)濟(jì)史的重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近代化不僅是政治變革，更是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。“維新運(yùn)動(dòng)的開展” 強(qiáng)調(diào)思想啟蒙與社會(huì)動(dòng)員的重要性，契合當(dāng)下對(duì)戊戌變法思想價(jià)值的重新審視，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度理解歷史事件的意義。
優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向，提升學(xué)習(xí)效果
清晰、連貫的標(biāo)題體系有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如以 “義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華” 為主題，可串聯(lián)起反帝斗爭(zhēng)、列強(qiáng)侵略、條約影響等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由淺入深的教學(xué)。小標(biāo)題的調(diào)整也為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)線索，幫助他們快速梳理知識(shí)框架，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的條理性和邏輯性，避免知識(shí)碎片化，從而更高效地掌握核心內(nèi)容。
2．課后活動(dòng)的變化
如第4課【課后活動(dòng)】的變化：
舊教材：1．下列關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，正確的是 （ ）
①引進(jìn)了西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)
②出現(xiàn)了中國(guó)人創(chuàng)辦的近代企業(yè)
③客觀上促進(jìn)了中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展
④是一次成功的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)
A ．①②③ B ．②③④ C ．①②④ D ．①②③④
2．結(jié)合所學(xué)知識(shí)，梳理歷代中央政府對(duì)新疆地區(qū)有效管轄的舉措。
2024版新教材1．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒有實(shí)現(xiàn)求強(qiáng)求富的目標(biāo)？2．結(jié)合所學(xué)知識(shí)，梳理中國(guó)歷代王朝對(duì)新疆和臺(tái)灣地區(qū)的管轄措施。
第5課【課后活動(dòng)】的變化：
舊教材：通過(guò)《馬關(guān)條約》，清政府被迫允許外國(guó)在中國(guó)投資辦廠，而今天中國(guó)同樣允許外國(guó)在中國(guó)投資辦廠，這二者之間有什么不同？
新教材：1．結(jié)合《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。
2．1896年，臺(tái)灣愛國(guó)詩(shī)人丘逢甲作詩(shī)《春愁》：
春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸（shan）。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣。
“去年今日割臺(tái)灣”指的是什么事件？這些詩(shī)句抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
第6課【課后活動(dòng)】的變化：
舊教材：制作表格，整理戊戌變法的主要內(nèi)容。
新教材：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)戊戌變法對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響。
第7課【課后活動(dòng)】的變化：
舊教材：2．《辛丑條約》的主要內(nèi)容有哪些？為什么說(shuō)《辛丑條約》簽訂后清政府已經(jīng)成為“洋人的朝廷”？
新教材：2．為什么說(shuō)《辛丑條約》簽訂后，清政府成了“洋人的朝廷”？
課別 舊教材 新教材 認(rèn)識(shí)
第4課 1．下列關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，正確的是 （ ） ①引進(jìn)了西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù) ②出現(xiàn)了中國(guó)人創(chuàng)辦的近代企業(yè) ③客觀上促進(jìn)了中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展 ④是一次成功的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng) A ．①②③ B ．②③④ C ．①②④ D ．①②③④ 2．結(jié)合所學(xué)知識(shí)，梳理歷代中央政府對(duì)新疆地區(qū)有效管轄的舉措。 1．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒有實(shí)現(xiàn)求強(qiáng)求富的目標(biāo)？ 2．結(jié)合所學(xué)知識(shí)，梳理中國(guó)歷代王朝對(duì)新疆和臺(tái)灣地區(qū)的管轄措施。 新舊教材在課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)上存在明顯差異，這些變化蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和思維深度培養(yǎng)的不同側(cè)重。 舊教材第1題以選擇題形式考查學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的知識(shí)記憶，涵蓋了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在技術(shù)引進(jìn)、企業(yè)創(chuàng)辦、對(duì)民族資本主義影響以及運(yùn)動(dòng)性質(zhì)判定等多方面知識(shí)點(diǎn)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行初步的整體認(rèn)知。第2題要求梳理歷代中央政府對(duì)新疆地區(qū)有效管轄的舉措，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)特定地區(qū)歷史線索的梳理能力，通過(guò)縱向回顧，讓學(xué)生了解新疆地區(qū)與中央政府長(zhǎng)期以來(lái)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)。 2024版新教材第1題“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒有實(shí)現(xiàn)求強(qiáng)求富的目標(biāo)？”，這一問(wèn)題從知識(shí)記憶層面上升到原因探究層面。學(xué)生需要深入剖析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背后復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，如洋務(wù)派在堅(jiān)持封建制度前提下學(xué)習(xí)西方技術(shù)的局限性、對(duì)西方列強(qiáng)的依賴性以及洋務(wù)企業(yè)內(nèi)部管理的腐朽性等，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系的能力，深化對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的理解。新教材第2題將范圍擴(kuò)大到中國(guó)歷代王朝對(duì)新疆和臺(tái)灣地區(qū)的管轄措施，不僅考查學(xué)生對(duì)不同地區(qū)歷史線索梳理能力，還促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，思考中央政府對(duì)邊疆地區(qū)管理的共性與差異，從更宏觀的角度理解中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與鞏固過(guò)程，提升歷史綜合思維能力。 相較于舊教材，新教材課后活動(dòng)更注重學(xué)生思維能力的拓展與深化，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件的深度剖析和對(duì)歷史現(xiàn)象的綜合理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，更契合當(dāng)前歷史教學(xué)注重能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升的趨勢(shì)。
第5課 通過(guò)《馬關(guān)條約》，清政府被迫允許外國(guó)在中國(guó)投資辦廠，而今天中國(guó)同樣允許外國(guó)在中國(guó)投資辦廠，這二者之間有什么不同？ 1．結(jié)合《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。 2．1896年，臺(tái)灣愛國(guó)詩(shī)人丘逢甲作詩(shī)《春愁》： 春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸（shan）。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣。 “去年今日割臺(tái)灣”指的是什么事件？這些詩(shī)句抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？ 新舊教材在第5課課后活動(dòng)的設(shè)置上存在顯著差異，這些變化反映了歷史教學(xué)理念與目標(biāo)的進(jìn)階。 舊教材的問(wèn)題聚焦于對(duì)比清政府被迫允許外國(guó)在華投資辦廠與當(dāng)代中國(guó)主動(dòng)招商引資的不同，這一問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生從主權(quán)角度進(jìn)行思考。學(xué)生需要理解，清政府時(shí)期國(guó)家主權(quán)嚴(yán)重喪失，在列強(qiáng)逼迫下允許外資辦廠，本質(zhì)是為滿足列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略需求，中國(guó)經(jīng)濟(jì)遭受嚴(yán)重沖擊，淪為列強(qiáng)的商品傾銷地與原料供應(yīng)地。而當(dāng)今中國(guó)，擁有完整主權(quán)，招商引資是基于自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，利用外資的技術(shù)、資金與管理經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到國(guó)家主權(quán)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵意義，也能體會(huì)到不同時(shí)代中國(guó)國(guó)際地位的巨大落差。 新教材則要求學(xué)生“結(jié)合《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響”，這一問(wèn)題更為全面且深入。從割地角度看，《馬關(guān)條約》規(guī)定割讓遼東半島（后因三國(guó)干涉還遼）、臺(tái)灣島及其附屬各島嶼和澎湖列島給日本，這嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的完整，使中國(guó)國(guó)防安全面臨巨大威脅，臺(tái)灣民眾更是陷入日本殖民統(tǒng)治的苦難深淵長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)。巨額賠款方面，賠償日本軍費(fèi)2億兩白銀，極大加重了清政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，為支付賠款，清政府不得不大量舉借外債，從而使中國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈被列強(qiáng)進(jìn)一步掌控。開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸，并允許日本在通商口岸投資辦廠，使列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略從商品輸出為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本輸出為主，中國(guó)傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)加速解體，民族資本主義發(fā)展受到嚴(yán)重?cái)D壓。甲午戰(zhàn)敗與《馬關(guān)條約》簽訂，還刺激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心，各國(guó)紛紛在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍，中國(guó)民族危機(jī)空前嚴(yán)重，半殖民地化程度大大加深，國(guó)際地位急劇下降。 相較而言，新教材課后活動(dòng)更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件系統(tǒng)性、綜合性的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)土、國(guó)際關(guān)系等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，構(gòu)建起更完整的歷史認(rèn)知體系，更契合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。
第6課 制作表格，整理戊戌變法的主要內(nèi)容。 結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)戊戌變法對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響。 新舊教材課后活動(dòng)從“整理戊戌變法主要內(nèi)容” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺治銎鋵?duì)中國(guó)社會(huì)的影響”，這一設(shè)計(jì)變化體現(xiàn)了歷史教育理念的革新。 首先，學(xué)習(xí)要求從知識(shí)記憶進(jìn)階到思維能力培養(yǎng)。舊教材側(cè)重機(jī)械記憶，新教材則需要學(xué)生基于史實(shí)進(jìn)行邏輯推理，契合“歷史解釋” 素養(yǎng)要求，助力學(xué)生形成對(duì)歷史事件的立體認(rèn)知。其次，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。新活動(dòng)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生挖掘隱性知識(shí)、聯(lián)系跨學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。再者，學(xué)習(xí)視角從孤立史實(shí)延伸到歷史脈絡(luò)整合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到戊戌變法在近代化進(jìn)程中的承上啟下作用。最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)掌握升華到現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，呼應(yīng)“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在理解歷史中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，且開放性的問(wèn)題設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生提出多元見解，培養(yǎng)批判性思維 。這一變化本質(zhì)是歷史教育向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，致力于培養(yǎng)會(huì)思考、能辯證審視現(xiàn)實(shí)的人才。
第7課 2．《辛丑條約》的主要內(nèi)容有哪些？為什么說(shuō)《辛丑條約》簽訂后清政府已經(jīng)成為“洋人的朝廷”？ 新教材： 2．為什么說(shuō)《辛丑條約》簽訂后，清政府成了“洋人的朝廷”？ 從學(xué)習(xí)深度看，舊教材雙問(wèn)模式易使學(xué)生停留在知識(shí)羅列與簡(jiǎn)單分析，新教材單問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題，深入挖掘《辛丑條約》各項(xiàng)條款背后，清政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面受列強(qiáng)操控的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，強(qiáng)化“歷史解釋”核心素養(yǎng)。 在思維培養(yǎng)上，新教材去掉對(duì)條約內(nèi)容的直接提問(wèn)，默認(rèn)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)用知識(shí)，整合賠款、軍事控制、劃定使館界等內(nèi)容，分析清政府淪為列強(qiáng)統(tǒng)治工具的過(guò)程，鍛煉其邏輯推理與綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)記憶到思維進(jìn)階。同時(shí)，新教材活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)探究清政府淪為“洋人的朝廷”這一問(wèn)題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)近代中國(guó)主權(quán)喪失的慘痛教訓(xùn)，增強(qiáng)家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家主權(quán)重要性的思考，使歷史學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值與教育意義。
3．知識(shí)拓展的變化
第5課 臺(tái)灣軍民的抗日武裝斗爭(zhēng) 臺(tái)灣人民的抗日武裝斗爭(zhēng)
第7課 侵略者眼中的中國(guó)與中國(guó)人 清末新政與北洋軍閥
第5課：舊教材“臺(tái)灣軍民的抗日武裝斗爭(zhēng)”強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)與民眾共同參與抗戰(zhàn)，凸顯官方軍事力量與民間力量的聯(lián)合，如劉永福率黑旗軍與臺(tái)灣各地義軍并肩作戰(zhàn)，在抗擊日軍侵略中發(fā)揮重要作用。然而，這一表述易讓學(xué)生聚焦于有組織的軍事行動(dòng)，對(duì)民間廣泛自發(fā)的抵抗力量關(guān)注度不足。
新教材“臺(tái)灣人民的抗日武裝斗爭(zhēng)”，“人民”一詞涵蓋范圍更廣，既包含軍隊(duì)，更突出臺(tái)灣全體民眾在抗日斗爭(zhēng)中的主體地位。臺(tái)灣被割讓給日本后，不僅有正規(guī)軍的抵抗，更多是廣大普通民眾自發(fā)組織起來(lái)，如簡(jiǎn)大獅、林少貓、柯鐵虎等領(lǐng)導(dǎo)的民間抗日義軍，他們來(lái)自各行各業(yè)，憑借簡(jiǎn)陋武器與日軍頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，持續(xù)多年。這一表述契合歷史研究對(duì)民眾力量的重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣民眾在保衛(wèi)家園、維護(hù)民族尊嚴(yán)中展現(xiàn)出的不屈精神，強(qiáng)化臺(tái)灣是中國(guó)不可分割一部分、臺(tái)灣人民始終心向祖國(guó)的歷史認(rèn)知，體現(xiàn)對(duì)臺(tái)灣歷史敘述從側(cè)重軍事行動(dòng)向突出民眾抗?fàn)幹黧w的轉(zhuǎn)變，更全面呈現(xiàn)臺(tái)灣抗日武裝斗爭(zhēng)的真實(shí)面貌與偉大意義。
第7課：從舊教材的 "侵略者眼中的中國(guó)與中國(guó)人" 到新教材的 "清末新政與北洋軍閥"，這一知識(shí)拓展部分的變化體現(xiàn)了歷史教育理念的深層調(diào)整，其核心目的在于重構(gòu)歷史敘述邏輯，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)近代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的多維認(rèn)知。這一變化絕非簡(jiǎn)單的內(nèi)容替換，而是歷史教育從 "事件史" 向 "整體史"、從 "線性敘事" 向 "立體詮釋" 轉(zhuǎn)型的縮影。通過(guò)聚焦中國(guó)自身的變革實(shí)踐，教材引導(dǎo)學(xué)生在民族危機(jī)與現(xiàn)代化追求的張力中，把握近代中國(guó)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，這正是新時(shí)代歷史教育立德樹人的核心目標(biāo)。
（二）增加部分
1．新教材的每個(gè)單元主題頁(yè)新增該階段時(shí)間軸，對(duì)重大事件進(jìn)行梳理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)序的認(rèn)知；還新增了新課標(biāo)對(duì)這一單元要達(dá)成的內(nèi)容要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知明確了目標(biāo)，如第二單元的標(biāo)題頁(yè)如下呈現(xiàn)時(shí)間軸：
2．新教材課文標(biāo)題后引語(yǔ)部分增加相應(yīng)史實(shí)和圖片信息．如第4課引語(yǔ)旁配有《“黃鵠號(hào)”復(fù)原模型圖》，第5課引語(yǔ)旁配有《《點(diǎn)石齋畫報(bào)》有關(guān)朝鮮政變的報(bào)道》，第6課引語(yǔ)旁配有《康有為上清帝第一書（抄件）》，第7課引語(yǔ)旁配有《威縣義和拳議事廳舊址》等。
3．正文部分采用了新圖片、考古新發(fā)現(xiàn)的遺物。如第4課增加了《清軍收復(fù)新疆形勢(shì)圖》《中法戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》；第5課增加了《1903年張謇建立的大生紗廠分廠》；第6課原《譚嗣同殉難圖》改為《譚嗣同（1865—1898）》知識(shí)拓展增加《京師大學(xué)堂匾額》；第7課增加《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，原《八國(guó)聯(lián)軍在大沽口登陸（繪畫）》改為《八國(guó)聯(lián)軍在紫禁城列隊(duì)示威》等。歷史知識(shí)內(nèi)容更加充實(shí)豐富，學(xué)生更容易理解和接受相關(guān)知識(shí)。
4．新教材增加了“想一想”欄目的意圖主要是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)知識(shí)理解和落實(shí)核心素養(yǎng)，具體如下：
①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“想一想” 欄目通過(guò)提出問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)向的方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考?xì)v史問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們更投入地參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中。
②培養(yǎng)思維能力：該欄目提出的問(wèn)題通常需要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、概括等思維過(guò)程才能得出答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力。例如通過(guò)思考“想一想” 中關(guān)于歷史事件因果關(guān)系、人物評(píng)價(jià)等問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待歷史，提高思維的靈活性和深刻性。
③促進(jìn)知識(shí)理解：欄目中的問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解教材中的歷史知識(shí)。學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，可深入探究歷史事件的背景、過(guò)程和影響，把握歷史知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，避免對(duì)知識(shí)的表面理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。
④提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，“想一想”欄目是重要的載體之一。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，學(xué)生能逐步形成唯物史觀，學(xué)會(huì)用歷史解釋來(lái)分析歷史現(xiàn)象，增強(qiáng)時(shí)空觀念，培養(yǎng)家國(guó)情懷，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
如第4課“【想一想】新疆和臺(tái)灣建省具有怎樣的意義？”第5課“想一想：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)為什么戰(zhàn)敗？”第6課“想一想：選擇感興趣的變法措施，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。”第7課“想一想：這些條款對(duì)中國(guó)造成怎樣的影響？”
【參考答案】
第4課：新疆和臺(tái)灣建省的意義
加強(qiáng)中央管轄：新疆（1884年）、臺(tái)灣（1885年）建省，使中央政府對(duì)邊疆地區(qū)的行政管轄制度化，鞏固國(guó)家統(tǒng)一。
促進(jìn)開發(fā)與邊防：推動(dòng)兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流，強(qiáng)化邊防力量，抵御列強(qiáng)侵略（如沙俄對(duì)新疆、日本對(duì)臺(tái)灣的覬覦）。
第5課：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因
清朝統(tǒng)治腐朽：政治腐敗（如慈禧挪用軍費(fèi)），軍備廢弛（北洋艦隊(duì)艦艇老化、彈藥不足）。
戰(zhàn)略指揮失誤：李鴻章“避戰(zhàn)保船” 政策導(dǎo)致艦隊(duì)被動(dòng)挨打，缺乏統(tǒng)一調(diào)度。
日本蓄謀已久：日本通過(guò)明治維新強(qiáng)化國(guó)力，戰(zhàn)前精心策劃，裝備與戰(zhàn)術(shù)更先進(jìn)。
第6課：對(duì)戊戌變法措施的認(rèn)識(shí)（以“設(shè)立京師大學(xué)堂”為例）
意義：這是中國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)，標(biāo)志著新式高等教育起步，打破傳統(tǒng)科舉教育模式，傳播西學(xué)，為近代化培養(yǎng)人才，體現(xiàn)變法對(duì)教育革新的推動(dòng)。
第7課：《辛丑條約》條款對(duì)中國(guó)的影響（以主要條款為例）
條款 影響
賠款4．5億兩白銀 加重人民負(fù)擔(dān)，列強(qiáng)控制中國(guó)稅收。
拆毀大沽炮臺(tái)，允許列強(qiáng)駐兵 中國(guó)軍事防御被瓦解，京津地區(qū)置于列強(qiáng)控制下。
劃定東交民巷為使館界 成為 “國(guó)中之國(guó)”，列強(qiáng)進(jìn)一步干涉中國(guó)內(nèi)政。
嚴(yán)禁人民反帝 清政府淪為 “洋人的朝廷”，中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
5．依據(jù)新課標(biāo)，新教材增加“讀地圖”欄目。意圖主要是幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念、理解歷史知識(shí)、培養(yǎng)多種能力以及增強(qiáng)愛國(guó)情懷等，具體如下：
①構(gòu)建時(shí)空觀念：歷史地圖包含了地理位置、時(shí)間點(diǎn)等信息，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要工具。通過(guò)閱讀歷史地圖，學(xué)生能直觀地了解歷史事件發(fā)生的地域范圍、空間聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，形成明確的歷史空間概念，更好地把握歷史發(fā)展的時(shí)空線索，將歷史知識(shí)置于特定的時(shí)空背景中去理解。
②理解歷史知識(shí)：歷史地圖以直觀形象的方式呈現(xiàn)歷史信息，能將復(fù)雜的歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。如通過(guò)觀看“俄國(guó)侵占中國(guó)北方領(lǐng)土示意圖”，學(xué)生可清晰了解沙俄在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后割占中國(guó)領(lǐng)土等，比單純的文字描述更直觀，降低了知識(shí)理解和記憶的難度。
③培養(yǎng)多種能力：讀地圖欄目可培養(yǎng)學(xué)生多種能力。學(xué)生在解讀地圖信息時(shí)，需要觀察、分析、歸納等，有助于提高觀察和思維能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)地圖中歷史事件因果關(guān)系、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行推理，能鍛煉邏輯推理能力。此外，學(xué)生還可通過(guò)收集資料繪制地圖等活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
④激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：歷史地圖豐富多樣，有疆域圖、地形圖、路線圖等，相較于文字描述更具吸引力。“讀地圖” 欄目能讓歷史課堂變得更有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更愿意參與到歷史學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索歷史知識(shí)。
如第4課《清軍收復(fù)新疆形勢(shì)圖》【讀地圖】①描述清軍進(jìn)軍新疆的路線。②找到伊犁地區(qū)的位置；第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》【讀地圖】①說(shuō)說(shuō)日軍從水陸兩路向中國(guó)進(jìn)犯的主要路線；②找出清軍抗擊日軍的重要戰(zhàn)場(chǎng)；第7課《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》【讀地圖】①觀察義和團(tuán)反帝斗爭(zhēng)的地區(qū)。②指出八國(guó)聯(lián)軍入侵路線和義和團(tuán)抗擊侵略的重要戰(zhàn)場(chǎng)。
6．依據(jù)新課標(biāo)，新教材增加“學(xué)史崇德”欄目。意圖主要有以下幾點(diǎn)：
①落實(shí)立德樹人根本任務(wù)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持德育在先，教材作為教育的重要載體，要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。“學(xué)史崇德”欄目通過(guò)選取與課文正文相關(guān)的具有典型性與代表性的歷史人物，介紹其生平事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，感受歷史人物的高尚品德和精神風(fēng)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)“為黨育人，為國(guó)育才”的立德樹人根本教育目的。
②培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)：
家國(guó)情懷的培育：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。“學(xué)史崇德”欄目通過(guò)講述歷史人物的故事，如屈原為國(guó)為民而死的故事，讓學(xué)生體會(huì)到歷史人物對(duì)國(guó)家和民族的熱愛與擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。
③歷史思維能力的提升：該欄目從人物的角度對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，幫助學(xué)生了解某一歷史人物的相關(guān)事跡與人生經(jīng)歷，從而更好地將歷史中發(fā)生的事件與在其中活動(dòng)的人物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生將歷史人物與歷史事件相關(guān)聯(lián)來(lái)看待歷史現(xiàn)象的歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考?xì)v史問(wèn)題，提高對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。
④豐富教材內(nèi)容與形式：作為教材正文輔助系統(tǒng)的一部分，“學(xué)史崇德”欄目與其他欄目如“人物掃描”“史料研讀”等相互配合、相得益彰，使教材內(nèi)容更加豐富多樣，形式更加活潑生動(dòng)。它為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和視角，有助于學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。
如第4課：鄧世昌——致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌平時(shí)鉆研海軍戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)格訓(xùn)練，經(jīng)常在軍中激揚(yáng)士氣。1894年9月在黃海海戰(zhàn)中，他指揮全艦將士奮勇作戰(zhàn)，突見旗艦定遠(yuǎn)號(hào)危急，遂命開足輪機(jī)，駛出定遠(yuǎn)前，迎戰(zhàn)來(lái)敵。致遠(yuǎn)艦中炮甚多，受傷嚴(yán)重，鄧世昌遂下令鼓輪怒駛，欲撞擊日艦與其同歸于盡。因敵炮叢集，未至而沉沒。鄧世昌落水后，拒絕救援機(jī)會(huì)，與全艦官兵一起沉海。有人為他寫下挽聯(lián)：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。”；
【解讀】鄧世昌：黃海鐵血鑄英魂，學(xué)史崇德照初心
鄧世昌是致遠(yuǎn)艦管帶，平日鉆研戰(zhàn)術(shù)、嚴(yán)格訓(xùn)練，以人格魅力凝聚軍心，與士兵同甘共苦。1894 年黃海海戰(zhàn)，他率艦護(hù)定遠(yuǎn)艦，中炮后欲撞日艦同歸于盡，終沉海殉國(guó)，拒受救援，全艦官兵隨其赴死。其 “捐軀赴國(guó)難” 的民族氣節(jié)、精研海軍的職業(yè)操守，以生命詮釋舍生取義的擔(dān)當(dāng)。他的精神啟示當(dāng)代青年將個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)相連，在學(xué)習(xí)工作中追求卓越，其 “壯海軍威” 的抗?fàn)幘瘢蔀橹腥A民族面對(duì)挑戰(zhàn)的力量，“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威” 是其 “學(xué)史崇德” 的寫照。
如第6課：譚嗣同——戊戌政變時(shí)，譚嗣同拒絕出走，他說(shuō)：“各國(guó)變法無(wú)不從流血而成，今中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮撸藝?guó)之所以不昌也。有之請(qǐng)自嗣同始!”譚嗣同等人被捕后，被押往菜市口行刑。他正氣凜然地喊道：“有心殺賊，無(wú)力回天。死得其所，快哉快哉!”隨后倒在屠刀之下。譚嗣同矢志為變法獻(xiàn)身的精神，激勵(lì)更多后來(lái)者繼續(xù)探索救國(guó)之路。
【解讀】譚嗣同：以血薦軒轅的變法魂
戊戌政變時(shí)，譚嗣同放棄出走機(jī)會(huì)，擲地有聲道：“各國(guó)變法無(wú)不從流血而成，今中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮撸藝?guó)之所以不昌也。有之請(qǐng)自嗣同始！” 被捕后，他在菜市口刑場(chǎng)高呼 “有心殺賊，無(wú)力回天。死得其所，快哉快哉！” 從容就義。他明知變法已敗，仍以生命為火把，照亮晚清沉沉黑夜。這種 “我自橫刀向天笑” 的決絕，不是魯莽赴死，而是以血喚醒國(guó)民的覺醒。他用犧牲證明：崇德不僅是理想追求，更是危難時(shí)刻舍生取義的擔(dān)當(dāng)。其精神如火炬，激勵(lì)后來(lái)者在救國(guó)路上前赴后繼。
四、單元教材體例
1．設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣：以生動(dòng)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境或拋出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。
2．設(shè)計(jì)插圖：通過(guò)圖片、圖表等直觀呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景、人物、文物等，幫助學(xué)生理解抽象歷史知識(shí)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性。
3．設(shè)計(jì)正文宋體內(nèi)容：系統(tǒng)闡述歷史基礎(chǔ)知識(shí)、核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要載體，確保知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
4．設(shè)計(jì)正文楷體內(nèi)容：作為宋體正文的補(bǔ)充和拓展，提供更豐富的歷史細(xì)節(jié)、案例或背景知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解正文內(nèi)容。
5．設(shè)計(jì)相關(guān)史事欄目：補(bǔ)充與正文相關(guān)的具體歷史事件、人物故事等，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和可讀性。
6．設(shè)計(jì)“想一想” 欄目：設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的因果關(guān)系、本質(zhì)影響等，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和獨(dú)立思考習(xí)慣。
7．設(shè)計(jì)“讀地圖” 欄目：通過(guò)解讀歷史地圖，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念，理解歷史事件的空間聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生的讀圖分析能力。
8．設(shè)計(jì)“材料研讀”欄目：提供原始史料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析史料，提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。
9．設(shè)計(jì)“人物掃描”欄目：借介紹典型人物，助學(xué)生關(guān)聯(lián)史事，提升歷史思維，培育核心素養(yǎng)。
10．設(shè)計(jì)“學(xué)史崇德”欄目：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升歷史思維能力。
11．設(shè)計(jì)“課后活動(dòng)”欄目：通過(guò)多樣化的活動(dòng)任務(wù)，如討論、探究、實(shí)踐等，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。
12．設(shè)計(jì)“知識(shí)拓展”欄目：介紹與教材內(nèi)容相關(guān)但超出正文范圍的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
一、大概念的確定
本單元大概念可確定為“近代中國(guó)在民族危機(jī)刺激下的早期現(xiàn)代化探索歷程與艱難轉(zhuǎn)型”。19世紀(jì)中后期，西方列強(qiáng)憑借工業(yè)革命后的優(yōu)勢(shì)不斷侵略中國(guó)，致使民族危機(jī)日益深重。在此背景下，中國(guó)社會(huì)各階層為挽救民族危亡、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，開展了一系列早期現(xiàn)代化探索活動(dòng)。從洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)以“自強(qiáng)”“求富”，開啟中國(guó)近代化的第一步，到資產(chǎn)階級(jí)維新派主張學(xué)習(xí)西方政治制度，試圖通過(guò)變法維新實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，這些探索雖歷經(jīng)波折，但反映了中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的艱難嘗試，凸顯出在民族危機(jī)下，中國(guó)追求現(xiàn)代化的緊迫性與復(fù)雜性。
二、大單元建構(gòu)邏輯體現(xiàn)：
1．因果鏈條：
侵略引發(fā)探索：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮轟開中國(guó)國(guó)門，中國(guó)主權(quán)受損，經(jīng)濟(jì)遭受沖擊，民族危機(jī)初顯。清政府在內(nèi)憂（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)）外患的雙重打擊下，為挽救統(tǒng)治危機(jī)，部分開明官員發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，試圖通過(guò)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn) “自強(qiáng)”“求富”，開啟了中國(guó)近代化探索。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗，《馬關(guān)條約》簽訂，列強(qiáng)掀起瓜分狂潮，民族危機(jī)急劇加深，促使資產(chǎn)階級(jí)維新派認(rèn)識(shí)到僅學(xué)習(xí)技術(shù)無(wú)法挽救民族危亡，進(jìn)而發(fā)動(dòng)戊戌變法，希望變革政治制度以救亡圖存。
探索影響社會(huì)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖未使中國(guó)富強(qiáng)，但引進(jìn)了西方技術(shù)，創(chuàng)辦近代企業(yè)、新式學(xué)堂，培養(yǎng)技術(shù)人才，促進(jìn)民族資本主義產(chǎn)生，開啟中國(guó)近代化進(jìn)程，推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育等方面的變革。戊戌變法雖失敗，但傳播了維新思想，在思想文化領(lǐng)域起到啟蒙作用，促進(jìn)了民眾覺醒，為后續(xù)的革命斗爭(zhēng)奠定思想基礎(chǔ)。
2．主題呼應(yīng)：
民族危機(jī)加劇貫穿始終：從邊疆危機(jī)（如美日侵略臺(tái)灣、沙俄入侵新疆、中法戰(zhàn)爭(zhēng)等），到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地化程度大大加深，再到八國(guó)聯(lián)軍侵華后《辛丑條約》簽訂，中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，民族危機(jī)步步緊逼，成為各階層開展救亡圖存運(yùn)動(dòng)的大背景，凸顯本單元時(shí)代特征，串聯(lián)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等歷史事件，體現(xiàn)中國(guó)在民族危機(jī)刺激下的掙扎與探索。
早期現(xiàn)代化探索一脈相承：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在器物層面邁出近代化第一步，創(chuàng)辦軍事和民用工業(yè)、發(fā)展近代海軍、興辦新式學(xué)堂等；戊戌變法在制度層面嘗試變革，主張學(xué)習(xí)西方君主立憲制，進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等多方面改革，二者共同構(gòu)成中國(guó)早期現(xiàn)代化探索的重要階段，反映中國(guó)對(duì)近代化認(rèn)識(shí)不斷深化，以及不同階層為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的持續(xù)努力。
3．概念遞進(jìn)：
從器物到制度的認(rèn)知深化：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)基于“師夷長(zhǎng)技以制夷”思想，重點(diǎn)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和軍事裝備，側(cè)重于器物層面引進(jìn)與模仿，試圖借西方技術(shù)增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力。而戊戌變法受西方啟蒙思想和日本明治維新影響，認(rèn)識(shí)到政治制度對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵作用，主張變革封建專制制度，建立君主立憲政體，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑全面學(xué)習(xí)西方，標(biāo)志著中國(guó)人對(duì)近代化的理解從淺層次技術(shù)模仿上升到深層次制度變革，探索更為深入。
抗?fàn)幣c探索形式的進(jìn)階：早期面對(duì)列強(qiáng)侵略，中國(guó)主要是局部的、自發(fā)的軍事抗?fàn)帲邕吔貐^(qū)軍民抵抗外敵入侵。隨著民族危機(jī)加深，逐漸發(fā)展為有組織、有理論指導(dǎo)的救亡圖存運(yùn)動(dòng)。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)以 “扶清滅洋” 為口號(hào)，具有廣泛群眾基礎(chǔ)，是大規(guī)模反帝愛國(guó)斗爭(zhēng)；戊戌變法依靠資產(chǎn)階級(jí)維新派，通過(guò)宣傳維新思想、推動(dòng)光緒帝頒布變法詔令等方式，試圖從政治層面挽救民族危機(jī)，斗爭(zhēng)形式從單純武力抗?fàn)幭蛘巫兏铩⑺枷雴⒚傻榷嘣较虬l(fā)展。
三、大概念架構(gòu)的組成部分
核心史實(shí)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)辦的安慶內(nèi)軍械所、江南制造總局、福州船政局等軍事工業(yè)，以及輪船招商局、開平煤礦等民用工業(yè)；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役；《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的簽訂；公車上書、百日維新等戊戌變法相關(guān)史實(shí)；義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的興起與發(fā)展等。這些史實(shí)構(gòu)成大概念的基礎(chǔ)，直觀展現(xiàn)近代中國(guó)民族危機(jī)的加劇過(guò)程以及早期現(xiàn)代化探索的具體實(shí)踐。
關(guān)鍵人物：洋務(wù)派代表人物奕 、曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等，他們積極推動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，引進(jìn)西方技術(shù)，開啟中國(guó)近代化進(jìn)程；甲午海戰(zhàn)中的鄧世昌、丁汝昌等愛國(guó)將領(lǐng)，展現(xiàn)出抵御外侮的民族氣節(jié)；資產(chǎn)階級(jí)維新派代表康有為、梁?jiǎn)⒊⒆T嗣同，為戊戌變法奔走呼號(hào)，試圖變革政治制度；義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中的眾多民眾領(lǐng)袖，帶領(lǐng)民眾反抗列強(qiáng)侵略。這些人物在不同的歷史事件中發(fā)揮關(guān)鍵作用，是大概念的重要承載者。
重要觀念：民族危機(jī)意識(shí)，隨著列強(qiáng)侵略加深，中國(guó)各階層逐漸意識(shí)到國(guó)家面臨的嚴(yán)重危機(jī)，這種意識(shí)成為推動(dòng)早期現(xiàn)代化探索的內(nèi)在動(dòng)力；近代化觀念，從學(xué)習(xí)西方技術(shù)到制度，反映出中國(guó)人對(duì)近代化理解的不斷深入，追求國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的近代化觀念逐漸形成；愛國(guó)抗?fàn)幱^念，無(wú)論是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，還是探索救亡圖存道路，都體現(xiàn)出中國(guó)人民強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷與抗?fàn)幘瘢@種觀念貫穿于整個(gè)單元，是凝聚中國(guó)人民力量的精神支柱。
一、課標(biāo)要求：
〖導(dǎo)論〗19世紀(jì)中期，英、法等西方列強(qiáng)接連發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整不斷遭到破壞，西方列強(qiáng)與中華民族的矛盾激化。19世紀(jì)70年代以后，列強(qiáng)對(duì)華侵略加劇，中華民族危機(jī)日益深重。
中國(guó)人民為反抗列強(qiáng)侵略，爭(zhēng)取民族獨(dú)立，進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，開始了救亡圖存的探索。太平天國(guó)起義沉重打擊了清王朝統(tǒng)治和外國(guó)侵略勢(shì)力。提倡“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，客觀上刺激了中國(guó)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。資產(chǎn)階級(jí)維新派為了挽救民族危亡，進(jìn)行了維新變法運(yùn)動(dòng)。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)人民郁積多年反抗列強(qiáng)侵略義憤的總爆發(fā)，其英勇斗爭(zhēng)客觀上打亂了列強(qiáng)企圖瓜分中國(guó)的步驟。
〖內(nèi)容要求〗“1．1晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”
了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性。
了解19世紀(jì)中后期的邊疆危機(jī)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)，知道甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)役和《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)《馬關(guān)條約》與中國(guó)民族危機(jī)加劇的關(guān)系。
了解戊戌變法的史事，認(rèn)識(shí)變法的意義和局限性。
知道義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和抗擊八國(guó)聯(lián)軍侵華的史事，結(jié)合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)《辛丑條約》對(duì)中國(guó)民族危機(jī)全面加深的影響。
二、課標(biāo)解讀：
以下是對(duì)上述課標(biāo)內(nèi)容的系統(tǒng)解讀，結(jié)合歷史事件的背景、內(nèi)容及影響，幫助理解近代中國(guó)社會(huì)的變遷與民族危機(jī)的深化：
（一）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（19世紀(jì)60-90年代）
1．主要內(nèi)容
軍事工業(yè)：以“自強(qiáng)”為口號(hào)，創(chuàng)辦近代軍工企業(yè)（如江南制造總局、福州船政局），仿制西式武器，提升清軍裝備水平。
民用工業(yè)：以“求富”為目標(biāo)，興辦民用企業(yè)（如輪船招商局、開平礦務(wù)局），采用官督商辦模式，緩解軍事工業(yè)的資金、運(yùn)輸壓力。
新式教育：創(chuàng)辦京師同文館等新式學(xué)堂，培養(yǎng)翻譯、科技人才；派遣留學(xué)生（如詹天佑等）赴歐美學(xué)習(xí)。
近代海軍：籌建北洋、南洋、福建三支水師，其中北洋水師規(guī)模最大，標(biāo)志中國(guó)近代海軍起步。
2．作用
近代化起步：引進(jìn)西方技術(shù)，推動(dòng)中國(guó)近代工業(yè)、教育、軍事的轉(zhuǎn)型，是中國(guó)早期現(xiàn)代化的嘗試。
抵制侵略：民用企業(yè)在一定程度上抵制了外國(guó)資本的經(jīng)濟(jì)掠奪（如輪船招商局削弱列強(qiáng)對(duì)航運(yùn)的壟斷）。
思想啟蒙：“中體西用” 思想打破傳統(tǒng)保守觀念，為后續(xù)改革奠定思想基礎(chǔ)。
3．局限性
制度局限：僅學(xué)習(xí)西方技術(shù)，固守封建專制制度（“中體西用”），未觸及政治體制弊端。
管理腐敗：企業(yè)官辦或官督商辦，官僚作風(fēng)嚴(yán)重，效率低下，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
依賴外國(guó)：技術(shù)、設(shè)備依賴外國(guó)，受列強(qiáng)制約，難以真正獨(dú)立發(fā)展。
失敗標(biāo)志：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中北洋水師全軍覆沒，宣告洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)。
（二）19世紀(jì)中后期邊疆危機(jī)與中法戰(zhàn)爭(zhēng)
地區(qū) 危機(jī)表現(xiàn) 應(yīng)對(duì)措施
新疆 1865年阿古柏入侵，沙俄趁機(jī)占領(lǐng)伊犁；1871年沙俄借口“代管”伊犁地區(qū)。 1875年左宗棠率軍西征，1878年收復(fù)新疆；1881年《中俄伊犁條約》收回伊犁，1884年設(shè)新疆行省。
西藏 英國(guó)通過(guò)印度向西藏滲透，1888年發(fā)動(dòng)第一次侵藏戰(zhàn)爭(zhēng)，強(qiáng)迫簽訂《藏印條約》。 清政府妥協(xié)，西藏門戶被打開。
臺(tái)灣 1874年日本以 “牡丹社事件” 為由侵略臺(tái)灣，后在英、美調(diào)解下撤軍。 1885年臺(tái)灣設(shè)省，加強(qiáng)海防（劉銘傳任巡撫，推動(dòng)近代化建設(shè)）。
1．邊疆危機(jī)（19世紀(jì)60-90年代）
2．中法戰(zhàn)爭(zhēng)（1883-1885年）
主要戰(zhàn)役：
馬尾海戰(zhàn)（1884年）：法國(guó)艦隊(duì)突襲福建水師，清軍慘敗，福建船政局被毀。
鎮(zhèn)南關(guān)大捷（1885年）：馮子材率軍大敗法軍，扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，乘勝收復(fù)諒山。
結(jié)果：清政府簽訂《中法新約》，承認(rèn)法國(guó)對(duì)越南的殖民統(tǒng)治，允許法國(guó)在西南通商，開放中越邊境。
影響：法國(guó)“不勝而勝”，中國(guó)“不敗而敗”，暴露清朝軍事和外交的腐朽，刺激列強(qiáng)進(jìn)一步侵略野心。
（三）甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)（1894-1895年）與《馬關(guān)條約》
1．主要戰(zhàn)役
平壤戰(zhàn)役（1894年）：清軍戰(zhàn)敗，放棄朝鮮，退回國(guó)內(nèi)。
黃海海戰(zhàn)（1894年）：北洋水師與日本聯(lián)合艦隊(duì)激戰(zhàn)，鄧世昌等殉國(guó)，清軍雖損失較大但仍可再戰(zhàn)，后李鴻章下令 “避戰(zhàn)保船”，喪失制海權(quán)。
遼東戰(zhàn)役（1894年）：日軍攻占旅順、大連，制造旅順大屠殺。
威海衛(wèi)戰(zhàn)役（1895年）：北洋水師被困威海衛(wèi)，全軍覆沒，標(biāo)志洋務(wù)運(yùn)動(dòng)徹底失敗。
2．《馬關(guān)條約》（1895年）主要內(nèi)容及影響
內(nèi)容 影響
割地：割遼東半島、臺(tái)灣及附屬島嶼、澎湖列島給日本。 刺激列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心，俄、德、法 “三國(guó)干涉還遼” 后，日本勒索 3000 萬(wàn)兩白銀 “贖遼費(fèi)”，列強(qiáng)借機(jī)強(qiáng)租港灣、劃分勢(shì)力范圍（如俄國(guó)租旅順大連，德國(guó)占膠州灣）。
賠款：賠償日本軍費(fèi) 2 億兩白銀。 加重中國(guó)人民負(fù)擔(dān)，清政府被迫向英、法、德、俄借款，列強(qiáng)通過(guò)貸款控制中國(guó)財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈。
開商埠：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠。 列強(qiáng)侵略勢(shì)力深入中國(guó)內(nèi)地（長(zhǎng)江中上游）。
設(shè)工廠：允許日本在華通商口岸投資設(shè)廠（資本輸出）。 嚴(yán)重阻礙中國(guó)民族資本主義發(fā)展，列強(qiáng)援引 “片面最惠國(guó)待遇”，紛紛在華設(shè)廠，榨取廉價(jià)勞動(dòng)力和資源。
3．民族危機(jī)加劇的表現(xiàn)
瓜分狂潮：列強(qiáng)通過(guò)租借地、勢(shì)力范圍（如英國(guó)控制長(zhǎng)江流域，法國(guó)占兩廣云南），將中國(guó)視為殖民地。
資本控制：列強(qiáng)通過(guò)鐵路、礦山投資和政治貸款，進(jìn)一步控制中國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治。
民族覺醒：甲午戰(zhàn)敗刺激民族意識(shí)覺醒，維新變法、實(shí)業(yè)救國(guó)等思潮興起。
（四）戊戌變法（1898年）
1．史事要點(diǎn)
背景：甲午戰(zhàn)敗后民族危機(jī)加深，維新派（康有為、梁?jiǎn)⒊?yán)復(fù)等）宣傳變法思想（如《新學(xué)偽經(jīng)考》《孔子改制考》《天演論》）。
過(guò)程：1898 6月，光緒帝頒布《定國(guó)是詔》，推行新政，涉及政治（裁冗官、允許上書言事）、經(jīng)濟(jì)（發(fā)展農(nóng)工商業(yè)）、文化（廢八股、辦新式學(xué)堂）、軍事（訓(xùn)練新軍）等方面，史稱“百日維新”。
失敗：9月，慈禧發(fā)動(dòng)戊戌政變，囚禁光緒帝，殺害 “戊戌六君子”（譚嗣同等），變法僅持續(xù)103即告失敗。
2．意義
思想啟蒙：宣傳君主立憲、民權(quán)思想，批判封建專制，促進(jìn)民眾思想解放，是中國(guó)近代第一次思想解放運(yùn)動(dòng)。
推動(dòng)改革：提出的教育、經(jīng)濟(jì)改革措施（如廢八股、辦京師大學(xué)堂）為后續(xù)新政奠定基礎(chǔ)。
民族覺醒：激發(fā)愛國(guó)救亡熱情，推動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的興起。
3．局限性
脫離群眾：變法僅依靠皇帝和少數(shù)官僚、知識(shí)分子，缺乏廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。
策略激進(jìn)：改革措施觸動(dòng)頑固派利益（如裁撤冗官），遭到強(qiáng)烈反對(duì)，且未考慮社會(huì)承受能力。
依賴皇權(quán)：寄希望于沒有實(shí)權(quán)的光緒帝，未能掌握軍隊(duì)和政權(quán)，面對(duì)保守派反撲時(shí)無(wú)力反抗。
（五）義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華（1900-1901年）
1．史事要點(diǎn)
義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)：
背景：19世紀(jì)末，列強(qiáng)侵略加劇，山東等地民間組織（義和團(tuán)）以“扶清滅洋”為口號(hào)，掀起反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，攻擊教堂、外國(guó)勢(shì)力。
特點(diǎn)：具有盲目排外性（排斥西方工業(yè)文明，如拆鐵路、毀電線），但體現(xiàn)了中國(guó)人民反侵略的決心。
八國(guó)聯(lián)軍侵華：1900年，英、美、俄、日、法、德、意、奧借口鎮(zhèn)壓義和團(tuán)，攻占天津、北京，慈禧攜光緒帝西逃，聯(lián)軍在北京燒殺搶掠，沙俄趁機(jī)占領(lǐng)東北。
2．《辛丑條約》（1901年）主要內(nèi)容及影響
內(nèi)容 影響
賠款：賠償各國(guó)白銀 4．5 億兩，分 39 年還清，本息合計(jì)約 9．8 億兩（“庚子賠款”）。 空前沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，中國(guó)稅收被列強(qiáng)控制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰。
駐兵：允許列強(qiáng)在京榆鐵路沿線（北京至山海關(guān)）駐兵，劃定北京東交民巷為 “使館界”，允許各國(guó)派兵駐守。 清政府完全處于列強(qiáng)軍事控制之下，使館界成為 “國(guó)中之國(guó)”，成為列強(qiáng)侵略中國(guó)的大本營(yíng)。
嚴(yán)禁反帝：清政府保證嚴(yán)禁中國(guó)人民參加反帝活動(dòng)。 清政府成為 “洋人的朝廷”，徹底淪為列強(qiáng)統(tǒng)治中國(guó)的工具，標(biāo)志中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
拆毀炮臺(tái)：拆毀大沽及沿線炮臺(tái)。 中國(guó)北方防務(wù)完全瓦解，列強(qiáng)可自由進(jìn)出華北。
3．民族危機(jī)全面加深的表現(xiàn)
主權(quán)喪失：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事主權(quán)進(jìn)一步喪失，清政府成為列強(qiáng)傀儡，國(guó)家獨(dú)立地位完全喪失。
社會(huì)崩潰：巨額賠款加劇民生苦難，社會(huì)矛盾激化，最終引發(fā)辛亥革命，推翻清王朝。
國(guó)際地位：中國(guó)徹底淪為列強(qiáng)瓜分和控制的對(duì)象，在國(guó)際社會(huì)中任人宰割，民族危機(jī)達(dá)到歷史頂點(diǎn)。
總結(jié)：近代中國(guó)社會(huì)的沉淪與抗?fàn)?br/>從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到《辛丑條約》，中國(guó)逐步從半殖民地化走向完全半殖民地化，列強(qiáng)侵略與民族危機(jī)的加深是這一時(shí)期的主線。但同時(shí)，中國(guó)各階層（地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)）的抗?fàn)幣c探索（如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)）也從未停止，這些嘗試雖因時(shí)代局限而失敗，卻為后續(xù)的民主革命積累了經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與民族意識(shí)的覺醒。
三、學(xué)科核心素養(yǎng)
以下是基于中國(guó)近代史相關(guān)內(nèi)容（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)及八國(guó)聯(lián)軍侵華等）與五大核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷）的整合分析，呈現(xiàn)：
1．唯物史觀
①生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系
分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“中體西用”的本質(zhì)：僅學(xué)習(xí)西方技術(shù)（如創(chuàng)辦江南制造總局、福州船政局等軍事工業(yè)），未觸及封建制度，體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展與舊生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，最終導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)失敗。
理解《馬關(guān)條約》后民族資本主義初步發(fā)展的原因：列強(qiáng)資本輸出加劇自然經(jīng)濟(jì)解體，為民族工業(yè)創(chuàng)造條件（如張謇創(chuàng)辦大生紗廠），體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的影響（推動(dòng)戊戌變法興起）。
②階級(jí)矛盾與民族矛盾的交織
剖析戊戌變法的階級(jí)基礎(chǔ)：民族資產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，試圖通過(guò)改良挽救民族危機(jī)，但因依賴封建皇權(quán)（光緒帝）和脫離群眾，暴露階級(jí)局限性。
認(rèn)識(shí)《辛丑條約》后“洋人的朝廷”形成：清政府成為帝國(guó)主義統(tǒng)治工具，民族矛盾與階級(jí)矛盾激化，推動(dòng)反帝反封建革命運(yùn)動(dòng)（如辛亥革命）的爆發(fā)。
2．時(shí)空觀念
①時(shí)間軸梳理（19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)初）
19世紀(jì)60-90年代：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（自強(qiáng)求富）→19 世紀(jì)70-80年代：邊疆危機(jī)（新疆、西藏、臺(tái)灣）→1883-1885 年：中法戰(zhàn)爭(zhēng)（馬尾海戰(zhàn)、鎮(zhèn)南關(guān)大捷）→ 1894-1895年：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)（黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役）→1898 年：戊戌變法→1900-1901年：八國(guó)聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》。
②空間定位與事件關(guān)聯(lián)
邊疆危機(jī)的地理分布：新疆（阿古柏入侵，左宗棠收復(fù)）、西藏（英國(guó)滲透）、臺(tái)灣（日本覬覦），體現(xiàn)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)邊疆的瓜分企圖。
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)范圍：黃海海域（海軍決戰(zhàn)）、遼東半島（旅順大屠殺）、山東半島（威海衛(wèi)戰(zhàn)役，北洋艦隊(duì)覆滅），說(shuō)明日本侵略對(duì)中國(guó)沿海與內(nèi)陸的威脅。
3．歷史解釋
①事件因果與影響分析
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用與局限：
作用：引進(jìn)近代技術(shù)，培養(yǎng)人才（如京師同文館），刺激民族資本主義發(fā)展（如輪船招商局抵制外國(guó)航運(yùn)壟斷）。
局限：維護(hù)封建統(tǒng)治，缺乏制度變革，軍事工業(yè)依賴外國(guó)技術(shù)，最終在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中暴露 “器物革新” 的不足。
《馬關(guān)條約》與民族危機(jī)加劇：
內(nèi)容：割遼東半島、臺(tái)灣及澎湖列島（刺激列強(qiáng)瓜分野心）；賠款2億兩白銀（加重人民負(fù)擔(dān)，列強(qiáng)通過(guò)貸款控制中國(guó)財(cái)政）；允許日本在華設(shè)廠（列強(qiáng)援引“片面最惠國(guó)待遇”，加劇資本輸出）。
影響：列強(qiáng)掀起瓜分狂潮（如俄國(guó)強(qiáng)租旅順大連、德國(guó)強(qiáng)租膠州灣），中國(guó)半殖民地化程度大大加深。
②變法與抗?fàn)幍臍v史意義
戊戌變法：思想啟蒙作用（傳播維新思想，如嚴(yán)復(fù)翻譯《天演論》），沖擊封建專制制度，但因守舊派阻撓和策略失誤失敗，證明改良道路在半殖民地半封建中國(guó)的局限性。
義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華：義和團(tuán)“扶清滅洋”體現(xiàn)反帝愛國(guó)精神，但盲目排外、缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)致失敗；《辛丑條約》規(guī)定“拆毀大沽炮臺(tái)”“嚴(yán)禁人民反帝”，標(biāo)志中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
4．史料實(shí)證
①文獻(xiàn)史料的運(yùn)用
引用《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)奏折》（如李鴻章《置辦外國(guó)鐵廠機(jī)器折》），分析洋務(wù)派“自強(qiáng)”“求富”的具體措施及動(dòng)機(jī)。
研讀《馬關(guān)條約》原文條款，對(duì)比《南京條約》，實(shí)證列強(qiáng)侵略從“商品輸出 向“資本輸出” 的轉(zhuǎn)變。
參考《戊戌政變記》（梁?jiǎn)⒊┡c《清德宗實(shí)錄》，辨析維新派與守舊派的矛盾焦點(diǎn)（如科舉制度改革、官制革新）。
②實(shí)物與影像史料的解讀
展示江南制造總局炮廠照片、福州船政局制造的“平遠(yuǎn)號(hào)”戰(zhàn)艦圖紙，佐證洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的工業(yè)成就與技術(shù)局限（依賴外國(guó)設(shè)計(jì)）。
呈現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍拍攝的旅順戰(zhàn)場(chǎng)影像、八國(guó)聯(lián)軍攻占北京的老照片，直觀印證戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性與民族危機(jī)的嚴(yán)重性。
5．家國(guó)情懷
①民族抗?fàn)幘竦膫鞒?br/>左宗棠“抬棺西征”收復(fù)新疆、鄧世昌黃海殉國(guó)、義和團(tuán)廊坊大捷等史實(shí)，彰顯近代中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的英勇精神。
戊戌六君子（譚嗣同 “我自橫刀向天笑”）的犧牲精神，體現(xiàn)知識(shí)分子為救國(guó)救民的理想主義情懷。
②歷史反思與現(xiàn)實(shí)啟示
從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“師夷長(zhǎng)技” 到戊戌變法“制度革新”，認(rèn)識(shí)中國(guó)近代化探索的艱辛歷程，理解“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。
結(jié)合《辛丑條約》“量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心”的屈辱條款，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家主權(quán)與民族尊嚴(yán)的珍視，激發(fā)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任感。
總結(jié)：通過(guò)五大核心素養(yǎng)的整合，可系統(tǒng)梳理近代中國(guó)從“器物革新”到“制度變革”的探索歷程，理解列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民抗?fàn)帯⒔M(jìn)程的相互作用，既立足歷史事實(shí)（史料實(shí)證、時(shí)空觀念），又深入分析本質(zhì)（唯物史觀、歷史解釋），最終升華至對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)懷（家國(guó)情懷），構(gòu)建完整的歷史認(rèn)知體系。
一、學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)
知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已在七年級(jí)接觸中國(guó)古代史，對(duì)封建王朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)文化成就有基本認(rèn)知，部分學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》等近代史開端內(nèi)容，可作為理解 “內(nèi)憂外患” 背景的切入點(diǎn)。
生活經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)影視、文學(xué)作品（如《甲午風(fēng)云》《走向共和》），學(xué)生對(duì)鄧世昌、義和團(tuán)等歷史人物和事件有碎片化印象，但易受藝術(shù)加工影響，需引導(dǎo)其區(qū)分史實(shí)與虛構(gòu)。
能力基礎(chǔ)：初步具備時(shí)間軸梳理、地圖識(shí)讀能力，但對(duì)歷史事件的因果關(guān)系分析、多維度評(píng)價(jià)能力較弱，需加強(qiáng)史料分析與邏輯思維訓(xùn)練。
二、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與認(rèn)知挑戰(zhàn)
概念理解：“早期現(xiàn)代化”“半殖民地半封建社會(huì)” 等抽象概念較難掌握，學(xué)生易混淆 “器物革新”（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）與 “制度變革”（戊戌變法）的本質(zhì)區(qū)別。
史觀運(yùn)用：難以從唯物史觀角度分析歷史事件，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的階級(jí)局限性、《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的沖擊，易陷入片面評(píng)價(jià)。
情感共鳴：對(duì)百年前民族危機(jī)的深刻程度缺乏切身體會(huì)，難以理解譚嗣同 “死得其所” 的犧牲精神，家國(guó)情懷的培養(yǎng)需結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境引導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣點(diǎn)
興趣驅(qū)動(dòng)：學(xué)生對(duì)歷史人物故事（如左宗棠收復(fù)新疆、戊戌六君子）和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景（黃海海戰(zhàn)、八國(guó)聯(lián)軍侵華）興趣濃厚，可借此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：對(duì)近代化探索與當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的聯(lián)系存在好奇，例如洋務(wù)企業(yè)與現(xiàn)代國(guó)有企業(yè)、戊戌變法教育改革與當(dāng)代教育的關(guān)聯(lián)，適合開展跨時(shí)空對(duì)比教學(xué)。
四、教學(xué)策略與建議
分層教學(xué)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，強(qiáng)化時(shí)間軸、地圖填注等基礎(chǔ)訓(xùn)練；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，提供《籌辦夷務(wù)始末》等拓展史料，引導(dǎo)探究歷史深層原因。
情境創(chuàng)設(shè)：運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)還原甲午海戰(zhàn)場(chǎng)景，或組織“假如我是維新派官員”辯論活動(dòng)，增強(qiáng)代入感；通過(guò)“對(duì)比日本明治維新”議題，培養(yǎng)國(guó)際視野。
跨學(xué)科融合：結(jié)合地理學(xué)科分析邊疆危機(jī)的地理因素（如沙俄對(duì)新疆的覬覦與中亞戰(zhàn)略），聯(lián)合語(yǔ)文教學(xué)解讀嚴(yán)復(fù)《天演論》的思想啟蒙意義。
評(píng)價(jià)改進(jìn)：采用多元評(píng)價(jià)，除傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)外，增加歷史小論文、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作等任務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的歸納能力和家國(guó)情懷的表達(dá)。
情境1 以歷史發(fā)展時(shí)間軸，編寫簡(jiǎn)要的歷史大事年表，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——時(shí)空觀念。
情境2 觀察并識(shí)讀《清軍收復(fù)新疆形勢(shì)圖》《中法戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，從歷史地圖中辨識(shí)、獲取重要的歷史地理信息，了解歷史事件的過(guò)程——時(shí)空觀念、歷史解釋。
情境3 通過(guò)解讀【人物掃描李鴻章（1823—1901）】、江南機(jī)器制造總局炮廠炮房、北洋艦隊(duì)“定遠(yuǎn)號(hào)”鐵甲艦、【人物素描左宗棠（1812—1885）】、馮子材（1818—1903）像、【知識(shí)拓展】京師同文館、【人物素描左寶貴（1837—1894）】、【學(xué)史崇德鄧世昌（1849—1894）】、日軍在旅順屠殺中國(guó)平民、《時(shí)局圖》、列強(qiáng)在華強(qiáng)租租借地和劃分“勢(shì)力范圍”情況表、1903年張謇建立的大生紗廠分廠、【知識(shí)拓展】臺(tái)灣人民的抗日武裝斗爭(zhēng)、【人物掃描康有為（1858—1927）】、【人物掃描梁?jiǎn)⒊?873—1929）】、維新運(yùn)動(dòng)期間各地重要報(bào)刊、【人物素描嚴(yán)復(fù)（1854—1921）】、【學(xué)史崇德譚嗣同（1865—1898）】、八國(guó)聯(lián)軍在紫禁城列隊(duì)示威、八國(guó)聯(lián)軍在北京殺害義和團(tuán)團(tuán)民、美軍在天津搶劫的白銀、《辛丑條約》簽訂時(shí)的場(chǎng)景、【知識(shí)拓展】清末新政與北洋軍閥等圖文資料，獲取有效信息，通過(guò)材料研讀，學(xué)會(huì)論從史出的史學(xué)方法，認(rèn)識(shí)圖文資料是了解歷史的第一手資料，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——唯物史觀、史料實(shí)證。
情境4 搜集這一時(shí)期相關(guān)的圖片，將歷史圖片進(jìn)行分類，配上文字說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上，開展“圖說(shuō)歷史”的活動(dòng)，以黑板報(bào)、手抄報(bào)、歷史圖集等方式進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——史料實(shí)證。
情境5 觀察并解讀近代歷史地圖。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，觀察形勢(shì)圖（如清軍收復(fù)新疆形勢(shì)圖）；地圖繪制與解說(shuō)：繪制“19世紀(jì)末列強(qiáng)瓜分中國(guó)勢(shì)力范圍圖”，標(biāo)注租借地、鐵路線、勢(shì)力范圍，解說(shuō)圖中的歷史信息。——時(shí)空觀念。
情境6 觀看近代歷史題材的影視作品如《走向共和》《甲午風(fēng)云》《臺(tái)灣1895》《庚子風(fēng)云》等，撰寫觀后感，進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——史料實(shí)證、家國(guó)情懷。
情境7 舉辦故事會(huì)，講述中國(guó)近代歷史上英雄人物的故事如鄧世昌、馮子材、左宗棠、左寶貴、聶士成、譚嗣同等，弘揚(yáng)中華民族敢于反抗外來(lái)侵略的精神。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——史料實(shí)證、家國(guó)情懷。
情境8 比較近代歷史上的同類史事并繪制圖表，用板報(bào)等形式展示。比如，比較分析《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)通過(guò)不平等條約使中國(guó)逐步成為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，探討其對(duì)中國(guó)社會(huì)造成的危害。--史料實(shí)證、唯物史觀。
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）唯物史觀
學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“中體西用”思想的本質(zhì)及其對(duì)中國(guó)近代化的推動(dòng)與局限，理解其未能觸及封建制度根本導(dǎo)致失敗的必然性。
從階級(jí)分析法角度，認(rèn)識(shí)維新派、義和團(tuán)等不同階層在救亡圖存中的歷史作用與局限性，理解民族資產(chǎn)階級(jí)改良道路和農(nóng)民運(yùn)動(dòng)在半殖民地半封建社會(huì)難以成功的原因。
結(jié)合《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約的簽訂，分析帝國(guó)主義侵略對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治主權(quán)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)逐步形成的歷史過(guò)程。
（二）時(shí)空觀念
學(xué)生能準(zhǔn)確梳理19世紀(jì)60年代- 20世紀(jì)初中國(guó)歷史發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)，清晰掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)及八國(guó)聯(lián)軍侵華等重大事件的先后順序與時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
通過(guò)地圖標(biāo)注、時(shí)空坐標(biāo)構(gòu)建，理解邊疆危機(jī)的地域分布（新疆、西藏、臺(tái)灣等）、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)主要戰(zhàn)役的地理位置（黃海、遼東半島、威海衛(wèi)），以及列強(qiáng)侵略勢(shì)力從沿海向內(nèi)陸逐步深入的趨勢(shì)，把握歷史事件在時(shí)空維度上的關(guān)聯(lián)性。
（三）史料實(shí)證
學(xué)會(huì)從奏折、條約原文、回憶錄等原始文獻(xiàn)中提取有效信息，如通過(guò)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)奏折》分析洋務(wù)派的主張與實(shí)踐，通過(guò)《馬關(guān)條約》條款對(duì)比分析列強(qiáng)侵略方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)史料辨析與解讀能力。
能夠運(yùn)用影視資料、歷史照片等多類型史料，佐證歷史事件的真實(shí)性與復(fù)雜性，同時(shí)學(xué)會(huì)區(qū)分史料中的客觀事實(shí)與主觀觀點(diǎn)，提高對(duì)歷史信息的批判性思維能力。
（四）歷史解釋
能夠?qū)ρ髣?wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等歷史事件進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，闡述其在近代化進(jìn)程中的積極意義與局限性，理解不同探索道路的歷史必然性與時(shí)代特征。
分析《馬關(guān)條約》《辛丑條約》簽訂的原因、內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)民族危機(jī)加劇的影響，解釋中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知。
結(jié)合具體史實(shí)，說(shuō)明義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)“扶清滅洋”口號(hào)的雙重作用，理解其在抗擊列強(qiáng)侵略中的意義與盲目排外的局限性。
（五）家國(guó)情懷
通過(guò)了解鄧世昌、譚嗣同、義和團(tuán)戰(zhàn)士等人物和群體在民族危亡時(shí)刻的抗?fàn)幨论E，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的認(rèn)同感。
引導(dǎo)學(xué)生反思近代中國(guó)落后挨打的歷史教訓(xùn)，理解當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的來(lái)之不易，培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的歷史使命感與責(zé)任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法的主要內(nèi)容、歷史作用及局限性，理解中國(guó)早期現(xiàn)代化探索的不同路徑與特點(diǎn)；《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的主要內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)民族危機(jī)加劇和社會(huì)性質(zhì)變化的影響，掌握中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等重大事件的過(guò)程與影響，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵略對(duì)中國(guó)近代歷史發(fā)展的沖擊。 2．教學(xué)難點(diǎn)：
理解“近代化”“半殖民地半封建社會(huì)”等抽象概念，并能運(yùn)用其分析中國(guó)近代歷史發(fā)展的特征與規(guī)律。
從唯物史觀角度分析歷史事件的本質(zhì)與因果關(guān)系，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因、戊戌變法失敗對(duì)中國(guó)近代化道路的啟示。
培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面評(píng)價(jià)歷史事件和人物的能力，避免簡(jiǎn)單化、片面化的認(rèn)知，如正確認(rèn)識(shí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性與局限性。
（一）整合教學(xué)內(nèi)容
1．主題串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系
以“探索與危機(jī)”為核心，將單元內(nèi)容劃分為三大主題模塊：
“器物之變：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的嘗試”：整合軍事工業(yè)（江南制造總局）、民用企業(yè)（輪船招商局）、新式教育（京師同文館）等內(nèi)容，凸顯“中體西用”下的技術(shù)革新。
“制度之困：戊戌變法的突圍”：結(jié)合政治改革（裁冗官）、文化革新（廢八股）等措施，分析維新派改良道路的進(jìn)步性與局限性。
“民族之殤：列強(qiáng)侵略的沖擊”：串聯(lián)邊疆危機(jī)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華及不平等條約簽訂，展現(xiàn)民族危機(jī)從局部到全面的演變。
2．對(duì)比分析，深化歷史理解
設(shè)計(jì)表格對(duì)比不同歷史事件：
項(xiàng)目 洋務(wù)運(yùn)動(dòng) 戊戌變法 義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)
階級(jí)屬性 地主階級(jí) 資產(chǎn)階級(jí) 農(nóng)民階級(jí)
核心主張 自強(qiáng)求富 君主立憲 扶清滅洋
歷史作用 開啟近代化 思想啟蒙 打擊列強(qiáng)侵略
局限性 未觸及制度 脫離群眾 盲目排外
通過(guò)橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生把握各階層探索的共性與差異，理解近代化道路的復(fù)雜性。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
1．歷史情境還原
角色扮演情境：模擬“1898年百日維新朝會(huì)”，學(xué)生分組扮演光緒帝、康有為、慈禧太后等角色，圍繞“是否應(yīng)全面推行變法”展開辯論，引導(dǎo)思考戊戌變法失敗的深層原因。
影視情境導(dǎo)入：播放《走向共和》中黃海海戰(zhàn)片段，提問(wèn)“為何北洋水師裝備先進(jìn)卻戰(zhàn)敗？”，激發(fā)學(xué)生探究甲午戰(zhàn)敗與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)局限性的興趣。
2．問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)
以《馬關(guān)條約》為例，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：
條約中哪項(xiàng)條款對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)危害最大？（設(shè)廠權(quán)）
允許日本在華設(shè)廠，為何會(huì)阻礙中國(guó)民族資本主義發(fā)展？
結(jié)合當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，談?wù)剬?duì) “開放與自主發(fā)展” 的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生從史實(shí)分析到現(xiàn)實(shí)思考，培養(yǎng)歷史解釋與遷移能力。
（三）開展探究活動(dòng)
1．史料探究任務(wù)
小組合作探究：提供《籌辦夷務(wù)始末》片段、江南制造總局生產(chǎn)數(shù)據(jù)、時(shí)人日記等多類型史料，要求小組分析“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了‘自強(qiáng)求富’目標(biāo)”，并制作思維導(dǎo)圖展示結(jié)論。
辯論賽：圍繞 “義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性與局限性哪個(gè)更突出”，正反方搜集史料進(jìn)行辯論，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證評(píng)價(jià)歷史事件。
2．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
歷史劇本創(chuàng)作：以“假如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)勝利”為題，學(xué)生分組創(chuàng)作歷史劇本，需結(jié)合當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、外交背景，合理想象歷史走向，培養(yǎng)歷史想象力與批判性思維。
地圖繪制與解說(shuō)：繪制“19世紀(jì)末列強(qiáng)瓜分中國(guó)勢(shì)力范圍圖”，標(biāo)注租借地、鐵路線、勢(shì)力范圍，并錄制3分鐘視頻解說(shuō)，強(qiáng)化時(shí)空觀念與表達(dá)能力。
（四）單元教學(xué)流程透視
（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以科學(xué)性、趣味性、靈活性和啟發(fā)性原則，通過(guò)視頻、圖片等方式，采用設(shè)疑、懸念導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導(dǎo)學(xué)激趣。
（2）導(dǎo)入新課后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和要求，明晰地讓學(xué)生知道通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，形成何種能力，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（3）自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體感知教材，對(duì)基本史實(shí)有一定了解，再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)預(yù)習(xí)，標(biāo)畫重點(diǎn)內(nèi)容。
（4）小組合作，問(wèn)題探究要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容展開，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生去小組討論、合作探究。教師可先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。
（5）當(dāng)堂檢測(cè)，著重在于以各種形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以通過(guò)口答、自背、做題等方式完成。根據(jù)課堂情況，靈活掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課至少留出3至5分鐘進(jìn)行課堂反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。做到堂堂清，不欠賬。
大單元主題
"變革與抗?fàn)帲褐袊?guó)近代化的雙重變奏（19世紀(jì)60年代-20世紀(jì)初）"
單元主線
以"早期現(xiàn)代化初步探索"（器物→制度→文化）與"民族危機(jī)深化"（列強(qiáng)侵略→民族覺醒）為雙線索，展現(xiàn)清王朝在內(nèi)憂外患中艱難轉(zhuǎn)型的歷程。
第4課 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī) 副標(biāo)題："器物變革與邊疆烽火：晚清自救的雙重困境" （聚焦洋務(wù)派的軍事工業(yè)、民用企業(yè)、新式教育，分析其"中體西用"的局限性） 1課時(shí)
第5課 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮 民族危機(jī)加深與近代化的艱難探索 （通過(guò)《馬關(guān)條約》分析傳統(tǒng)朝貢體系崩潰，結(jié)合"三國(guó)干涉還遼""門戶開放"說(shuō)明列強(qiáng)侵華新階段） 1課時(shí)
第6課 戊戌變法 現(xiàn)代化早期探索與民族危機(jī)加劇的互動(dòng)關(guān)系 （對(duì)比康梁變法主張與日本明治維新，探討改革失敗的傳統(tǒng)阻力與思想啟蒙意義） 1課時(shí)
第7課 義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華 民族抗?fàn)幣c屈辱深淵：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史沖擊” （分析民粹主義反抗的局限性，《辛丑條約》標(biāo)志中國(guó)完全淪為半殖民地） 1課時(shí)
第4課 《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
副標(biāo)題："器物變革與邊疆烽火：晚清自救的雙重困境"
（聚焦洋務(wù)派的軍事工業(yè)、民用企業(yè)、新式教育，分析其"中體西用"的局限性）
大單元定位：第二單元《早期現(xiàn)代化的初步探索和民族危機(jī)加劇》的起始課，承上（兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）啟下（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)）
【總體設(shè)計(jì)】
課程標(biāo)準(zhǔn) 了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性。了解19世紀(jì)中后期的邊疆危機(jī)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)。
素養(yǎng)目標(biāo) 1．分析封建制度對(duì)技術(shù)引進(jìn)的制約，理解生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的矛盾（唯物史觀） 2．解讀洋務(wù)企業(yè)分布圖與邊疆危機(jī)示意圖（東南/西北/西南）（時(shí)空觀念） 3．辨析李鴻章奏折、同文館課程表等一手史料（史料實(shí)證） 4．辯證評(píng)價(jià)"中體西用"，比較洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新差異（歷史解釋） 5．感悟左宗棠"抬棺出征"的民族氣節(jié)，認(rèn)識(shí)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的重要性（家國(guó)情懷）
教學(xué)重點(diǎn) 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦軍事工業(yè)、民用企業(yè)、新式教育的主要內(nèi)容。 邊疆危機(jī)的具體表現(xiàn)及對(duì)中國(guó)的影響。 “中體西用” 思想在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐與局限性。
教學(xué)難點(diǎn) 從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多維度深入剖析“中體西用”的局限性及其對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)結(jié)局的影響。引導(dǎo)學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與邊疆危機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們?cè)诮袊?guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。
學(xué)情分析 已知：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)變化、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)影響 未知：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與同時(shí)期世界工業(yè)化浪潮的差距 困惑：為何學(xué)習(xí)西方技術(shù)卻未能挽救清王朝？
教學(xué)方法 雙主線教學(xué)法： 紅線：邊疆危機(jī)（美日侵臺(tái)→阿古柏新疆→中法戰(zhàn)爭(zhēng)） 藍(lán)線：洋務(wù)應(yīng)對(duì)（軍工→海防→行省設(shè)置） 情境模擬：分組扮演"海防派"（李鴻章）與"塞防派"（左宗棠）辯論 問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)： 1．洋務(wù)派為何選擇"師夷長(zhǎng)技"而非制度變革？ 2．左宗棠收復(fù)新疆如何體現(xiàn)"器物變革"的成效與局限？
教學(xué)準(zhǔn)備 相關(guān)視頻、課件、課前預(yù)習(xí)案
【大單元貫通設(shè)計(jì)】
縱向時(shí)序軸：
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（1840）→太平天國(guó)（1851）→洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（1860）→邊疆危機(jī)（1870）→甲午戰(zhàn)爭(zhēng)（1894）
橫向關(guān)聯(lián)：
現(xiàn)代化探索線：軍事工業(yè)→民用企業(yè)→新式教育→海防建設(shè)
民族危機(jī)線：列強(qiáng)侵華（美日侵臺(tái)、阿古柏侵占新疆、中法戰(zhàn)爭(zhēng)）→"海防塞防之爭(zhēng)"→半殖民地化加深
【學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)覽】
模塊一：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——封建肌體上的技術(shù)嫁接
模塊二：邊疆危機(jī)——改革試金石
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
PPT展示：江南制造總局成立
"當(dāng)中國(guó)在‘自強(qiáng)’時(shí)，世界正在發(fā)生什么？"
【時(shí)空對(duì)照】：展示19世紀(jì)60年代世界大事對(duì)比圖：
提示：緊隨歷史潮流，發(fā)展資本主義。
教師講述：以發(fā)展近代工業(yè)為主要內(nèi)容的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是如何開展起來(lái)的？它對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？ 今天就讓我們帶著這些疑惑，走進(jìn)第4課：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)。（"器物變革與邊疆烽火：晚清自救的雙重困境"）
（設(shè)計(jì)意圖）時(shí)空對(duì)照，培養(yǎng)歷史思維：展示19世紀(jì)60年代世界大事對(duì)比圖，并提示“緊隨歷史潮流，發(fā)展資本主義”，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)置于世界歷史發(fā)展的大背景下進(jìn)行思考。這種時(shí)空對(duì)照的方式，有助于學(xué)生形成全球史觀，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度分析歷史事件的思維能力，理解中國(guó)在當(dāng)時(shí)世界格局中的地位和處境，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)在特定歷史時(shí)期對(duì)世界發(fā)展潮流的回應(yīng)。
二、新課講授
模塊一：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——封建肌體上的技術(shù)嫁接
1洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——含義
【歷史解釋】：何為洋務(wù)？何為洋務(wù)派（代表人物）？何為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是什么？
洋務(wù)：又稱“夷務(wù)”，泛指當(dāng)時(shí)一切與外國(guó)資本主義有關(guān)的事情，如外事交涉、簽訂條約、派遣留學(xué)生、購(gòu)買洋槍洋炮、開礦辦廠等。
洋務(wù)派： 清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)一些主張利用西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，強(qiáng)兵富國(guó)，擺脫困境，維護(hù)清朝統(tǒng)治的開明官員。
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)：指洋務(wù)派為了鎮(zhèn)壓人民起義，維護(hù)封建統(tǒng)治，標(biāo)榜“自強(qiáng)”“求富”，采用西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，創(chuàng)辦近代企業(yè)，掀起的一場(chǎng)“師夷長(zhǎng)技”的自救運(yùn)動(dòng)。
任務(wù)一：概念解析——用結(jié)構(gòu)圖解析“中學(xué)為體”與“西學(xué)為用”
通過(guò)以上思維導(dǎo)圖，清晰展現(xiàn)“中學(xué)為體”強(qiáng)調(diào)以封建倫理道德和統(tǒng)治秩序?yàn)楦荆拔鲗W(xué)為用”聚焦于引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)。學(xué)生可直觀理解“中體西用”是在不觸動(dòng)封建制度根基的前提下，學(xué)習(xí)西方實(shí)用技術(shù)的指導(dǎo)思想。
“中學(xué)為體、西學(xué)為用”
“中學(xué)為體”強(qiáng)調(diào)以封建倫理道德和統(tǒng)治秩序?yàn)楦荆拔鲗W(xué)為用”聚焦于引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)。"中體西用"（儒家倫理+西方機(jī)器）
提示：“中體西用”是在不觸動(dòng)封建制度根基的前提下，學(xué)習(xí)西方實(shí)用技術(shù)的指導(dǎo)思想。
2洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——背景
【小組合作】：如何擺脫內(nèi)憂外患困境？
材料一：今則東南海疆萬(wàn)余里，各國(guó)通商傳教，來(lái)往自如……實(shí)為數(shù)千年來(lái)未有之變局……炮彈所到，無(wú)堅(jiān)不摧……又為數(shù)千年來(lái)未有之強(qiáng)敵。
—李鴻章《籌議海防折》
材料二：逆賊洪秀全、楊秀清稱亂以來(lái)，於今五年矣。荼毒生靈數(shù)百余萬(wàn)，蹂躪州縣五千余里，所過(guò)之境，……一概搶掠罄盡，寸草不留。
—曾國(guó)藩《討粵匪檄》
提示：自強(qiáng)求富。
（設(shè)計(jì)意圖）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化理解：設(shè)置 “用結(jié)構(gòu)圖解析‘中學(xué)為體’與‘西學(xué)為用’” 的任務(wù)，以思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)二者關(guān)系，將抽象的理論知識(shí)可視化。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生自主思考、分析和總結(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史工具（如思維導(dǎo)圖）梳理知識(shí)、建構(gòu)體系的能力，深化學(xué)生對(duì) “中體西用” 這一指導(dǎo)思想的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在學(xué)習(xí)西方時(shí)的局限性和保守性。
3洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——概況
任務(wù)二：閱讀教材，梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)概況。
結(jié)合下列材料與教材，說(shuō)一說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、背景、口號(hào)、目的、領(lǐng)導(dǎo)者、代表人物、指導(dǎo)思想、性質(zhì)？
材料1：“中國(guó)文物制度，事事出于西人之上，獨(dú)火器不能及。”
——李鴻章
材料2：購(gòu)買外洋器物······購(gòu)成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過(guò)一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略。”
——曾國(guó)藩
材料3：統(tǒng)治者面對(duì)著接踵而來(lái)，一次比一次嚴(yán)重的內(nèi)憂外患，不得不“辦洋務(wù)”，這就為中國(guó)向西方學(xué)習(xí)打開了一個(gè)難得的缺口。
——《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)》
學(xué)生活動(dòng)：
時(shí)間：19世紀(jì)60——90年代
背景：內(nèi)憂外患；①內(nèi)憂——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，沉重打擊了封建統(tǒng)治者。②外患——清政府在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中均遭失敗。
目的：學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，維護(hù)清王朝統(tǒng)治
領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)：地主階級(jí)（洋務(wù)派）
洋務(wù)派代表人物：中央：恭親王奕 ；地方：曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞
指導(dǎo)思想：中體西用；師夷長(zhǎng)技以制夷
口號(hào)：前期——自強(qiáng)；后期——求富
性質(zhì)：是一場(chǎng)自上而下的封建統(tǒng)治階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng)。
（設(shè)計(jì)意圖）該教學(xué)環(huán)節(jié)以史料為依托，引導(dǎo)學(xué)生梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)概況。通過(guò)分析李鴻章、曾國(guó)藩等人言論及歷史背景材料，培養(yǎng)史料實(shí)證能力；從時(shí)間、背景等多維度總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架；明確洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的自救性質(zhì)，深化對(duì)其本質(zhì)的理解，同時(shí)為后續(xù)探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與影響奠定基礎(chǔ)。
4洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——內(nèi)容
（1）19世紀(jì)60年代起，洋務(wù)派以“自強(qiáng)”為口號(hào)，發(fā)展近代軍事工業(yè)。
【時(shí)空觀念】：洋務(wù)派創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)
師：為什么洋務(wù)派首先興辦的是軍事工業(yè)？
生：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)武器落后，致使戰(zhàn)爭(zhēng)失敗。洋務(wù)派以“自強(qiáng)”為口號(hào)，創(chuàng)辦了近代軍事工業(yè)。
師：19世紀(jì)60年代起，洋務(wù)派以“自強(qiáng)”為口號(hào)，發(fā)展近代軍事工業(yè)。介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要軍事工業(yè)代表。
思考：新式軍事工業(yè)“新”在哪里？
任務(wù)三、企業(yè)探秘：給江南制造總局設(shè)計(jì)"企業(yè)診斷報(bào)告"（優(yōu)勢(shì)/問(wèn)題）
企業(yè)概況：江南制造總局于1865年創(chuàng)辦，由曾國(guó)藩規(guī)劃、李鴻章負(fù)責(zé)，是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中規(guī)模最大的近代軍事企業(yè)。集軍事制造、科技翻譯、人才培養(yǎng)于一體，初期投資25萬(wàn)兩，依靠軍費(fèi)和海關(guān)關(guān)稅維持，曾為東亞最大兵工廠，在中國(guó)近代工業(yè)史上意義重大。
優(yōu)勢(shì)分析
①容閎赴美購(gòu)入工作母機(jī)，引進(jìn)克虜伯火藥設(shè)備，提升生產(chǎn)能力，縮小與國(guó)際差距。（先進(jìn)設(shè)備引進(jìn)）
②聘請(qǐng)外籍人員傳授技術(shù)，派遣留學(xué)生學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)與管理，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)革新。（技術(shù)人才培養(yǎng)）③翻譯館譯書傳播西方知識(shí)，工藝學(xué)堂培養(yǎng)專業(yè)人才，為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供支持。（科學(xué)知識(shí)傳播）
④產(chǎn)品類型豐富，創(chuàng)造眾多“中國(guó)第一”，推動(dòng)中國(guó)近代軍事與重工業(yè)起步。（產(chǎn)品多樣化與開創(chuàng)性）
提示：采用了機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)方式和雇傭勞動(dòng)，具有一定的資本主義近代工業(yè)的特征。
問(wèn)題剖析
①官辦屬性導(dǎo)致管理層次多、效率低，企業(yè)缺乏自主權(quán)，發(fā)展受限。（管理體制缺陷）
②以滿足清政府軍事需求為主，創(chuàng)新不足，產(chǎn)品難以適應(yīng)國(guó)防需求，造成積壓。（生產(chǎn)目標(biāo)局限）
③設(shè)備維護(hù)、技術(shù)引進(jìn)費(fèi)用高，加之管理腐敗、人員冗余，生產(chǎn)成本遠(yuǎn)超國(guó)外，長(zhǎng)期虧損。（成本控制不力）④整體產(chǎn)品質(zhì)量欠佳，質(zhì)量管控體系存在漏洞，影響產(chǎn)品市場(chǎng)認(rèn)可度。（質(zhì)量管控不足）
綜合評(píng)價(jià)
江南制造總局在中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展歷程中具有開創(chuàng)性意義，其在設(shè)備引進(jìn)、人才培養(yǎng)、知識(shí)傳播以及產(chǎn)品制造方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了中國(guó)近代軍事工業(yè)和重工業(yè)的起步，培養(yǎng)了中國(guó)近代第一批產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人才，傳播了西方先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，對(duì)中國(guó)早期工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，由于其官辦性質(zhì)帶來(lái)的管理體制缺陷、生產(chǎn)目標(biāo)局限、成本控制不力和質(zhì)量管控不足等問(wèn)題，制約了企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展壯大，無(wú)法充分發(fā)揮其潛力以實(shí)現(xiàn)中國(guó)近代工業(yè)的全面振興。在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，江南制造總局是中國(guó)探索近代工業(yè)發(fā)展道路的重要嘗試，雖有不足，但為后續(xù)中國(guó)工業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
【案例1】 江南制造總局：
● 進(jìn)步性：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最大軍事企業(yè)，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，培養(yǎng)技術(shù)人才，翻譯西方書籍，創(chuàng)造眾多“中國(guó)第一”產(chǎn)品，推動(dòng)近代工業(yè)起步
● 局限性：官辦管理低效，生產(chǎn)依賴仿制、缺乏創(chuàng)新，成本高且質(zhì)量不佳，難以滿足國(guó)防需求
【案例2】 福州船政局：
● 進(jìn)步性：遠(yuǎn)東最大船廠，自主建造軍艦
● 局限性：法國(guó)技師壟斷核心技術(shù)
（2）教育革新：
【合作學(xué)習(xí)】對(duì)比同文館（1862）與傳統(tǒng)書院課程表，體會(huì)"新枝接舊干"
傳統(tǒng)書院（以岳麓書院、白鹿洞書院為例）課程表
課程類別 具體內(nèi)容 核心目標(biāo)
經(jīng)學(xué)基礎(chǔ) 《四書》《五經(jīng)》（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）、程朱理學(xué)注疏 掌握儒家經(jīng)典，奠定科舉根基
文學(xué)修養(yǎng) 詩(shī)賦、古文寫作、策論（針對(duì)科舉八股文訓(xùn)練） 培養(yǎng)文辭表達(dá)與政論思維
道德修養(yǎng) 孔孟倫理、書院學(xué)規(guī)（如朱熹《白鹿洞書院揭示》） 強(qiáng)化儒家倫理規(guī)范
歷史研習(xí) 《史記》《漢書》等正史，以及歷代典章制度 以史鑒今，服務(wù)治國(guó)理念
同文館（1862年）課程表
課程類別 具體內(nèi)容 核心目標(biāo)
傳統(tǒng)根基 《孝經(jīng)》《四書》《五經(jīng)》（每日必修，由漢教習(xí)講授） 維系儒家倫理與文化認(rèn)同
外語(yǔ)教育 英文、法文、俄文、德文、日文（分年級(jí)授課，聘請(qǐng)洋教習(xí)） 培養(yǎng)外交與翻譯人才
西學(xué)知識(shí) 數(shù)學(xué)（代數(shù)、幾何）、物理、化學(xué)、天文、格致（科學(xué)常識(shí)）、國(guó)際法、經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)習(xí)西方實(shí)用技術(shù)與制度
實(shí)踐技能 譯書、外交文書寫作、天文觀測(cè)、化學(xué)實(shí)驗(yàn) 強(qiáng)化應(yīng)用能力
教育革新視域下的同文館與傳統(tǒng)書院課程對(duì)比：“新枝接舊干” 的歷史隱喻
①“新枝接舊干” 的三重體現(xiàn)：傳統(tǒng)框架下的革新邏輯
課程結(jié)構(gòu)：舊干為體，新枝為用
“舊干”的延續(xù)：同文館將《四書》《五經(jīng)》列為每日必修課，與傳統(tǒng)書院一致，體現(xiàn)“中學(xué)為體”的根本原則。例如，學(xué)生需先通過(guò)經(jīng)學(xué)考試，才能選修西學(xué)課程，確保文化認(rèn)同不被顛覆。
“新枝”的嫁接：在外語(yǔ)、科學(xué)、國(guó)際法等領(lǐng)域引入全新內(nèi)容，突破傳統(tǒng)書院“重文輕理”的局限。如1867 年增設(shè)的算學(xué)館，直接挑戰(zhàn)了科舉以文科取士的傳統(tǒng)。
教育目標(biāo)：從“科舉仕途”到“經(jīng)世致用”的拓展
傳統(tǒng)書院以培養(yǎng)科舉人才為唯一目標(biāo)，課程圍繞八股文和經(jīng)義闡釋展開；同文館則明確提出“培養(yǎng)譯員與技術(shù)人才”，服務(wù)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的外交、軍事、工業(yè)需求。例如，其國(guó)際法課程直接為處理不平等條約談判提供知識(shí)支撐。
教學(xué)方法：從“背誦訓(xùn)詁”到“中西互補(bǔ)”
傳統(tǒng)書院以“誦讀—講解— 考校”為核心，側(cè)重記憶與注疏；同文館引入實(shí)驗(yàn)室、外文原版教材和洋教習(xí)，采用分科教學(xué)與實(shí)踐操作（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、天文觀測(cè)），但仍保留“漢教習(xí)”講授經(jīng)學(xué)，形成“中西雙軌”教學(xué)模式。
②革新的歷史意義與局限：舊樹干與新枝的張力
意義：同文館的課程設(shè)置標(biāo)志著中國(guó)近代教育從“古典人文”向“實(shí)用科學(xué)”的轉(zhuǎn)型，是傳統(tǒng)教育體系對(duì)西方?jīng)_擊的主動(dòng)回應(yīng)。其“新舊并置”的模式，為后來(lái)的新式學(xué)堂（如京師大學(xué)堂）提供了過(guò)渡范式。
局限：“新枝”仍依附于“舊干”—— 西學(xué)課程在同文館占比不足50%，且始終以經(jīng)學(xué)為道德根基，未能突破“中體西用”的框架。例如，學(xué)生畢業(yè)仍需通過(guò)科舉考試獲取功名，西學(xué)知識(shí)尚未成為主流上升通道。
③延伸思考：教育革新的“嫁接智慧”
同文館與傳統(tǒng)書院的對(duì)比，揭示了文化轉(zhuǎn)型期的典型特征：真正的革新并非推倒重來(lái)，而是在既有傳統(tǒng)中植入新要素。這種“新枝接舊干”的邏輯，既避免了文化斷裂，又為新思想提供了生長(zhǎng)空間，對(duì)當(dāng)代教育改革（如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學(xué)科的融合）仍有啟示意義。
通過(guò)課程表的細(xì)節(jié)對(duì)比，我們能清晰看到：19世紀(jì)中國(guó)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，正是在“舊樹干”的滋養(yǎng)中，讓“新枝”得以萌芽 ——這既是歷史的妥協(xié)，也是智慧的選擇。
提示：興辦新式學(xué)校

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