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(共15張PPT)
一、何謂歷史？
歷者，傳也，過也。
——漢·許慎《說文解字》
史，記事者也。從又持中，中，正也。
——漢·許慎《說文解字》
說明要客觀、公正。由此可見，撰史者應該客觀的記載歷史事實。
【歷】：是指經歷、歷法，也就是人類經歷的一段時間，在事件中加入時間的概念。
【過】：指過去發生的事。
歷史就是“對過去的事情所做的客觀的記錄”
所謂“歷史”，主要包含三層含義：
一、過去發生的事件與過程【史實】，即客觀歷史本身。
二、有關過去的記錄與研究【史料】，即歷史著述，經過人腦的思考、加工而形成的主體化的歷史【主觀性】。
三、指一門學科或者專業，即歷史學。
一、何謂歷史？
①一手史料（原始文獻）：接近或直接在歷史發生當時所產生,能反映歷史真實的材料。
②二手史料：后人運用第一手史料所作的研究及詮釋,一般帶有作者的主觀意見
1）按史料的類型
①實物史料
遺跡、遺址、遺物等：古代建筑、家具、衣物、錢幣、老照片……
②文獻史料
公私文書、檔案、文集日記、報刊雜志、書信……
③口述史料
神話、傳說、故事、回憶錄、對話錄、訪談錄……
二手史料
（主觀）
課本
報刊
歷史文獻
歷史題材影視
一、何謂歷史？
小問題
據以上“材料”分析學習歷史的第一個意義？
1、考試需要
“3+1+2”中的“1”：
“3”：數學、語文、英語—原始分計入高考成績
“1”：歷史、物理（2選1）—原始分計入高考成績
“2”：政、地、生、化（4選2）—等級賦分計入高考成績
高一年級學習——學業水平考試
選擇歷史科目的同學高二年級學習——高考
二、學史何意？
2、以史為鑒
“欲知大道，必先為史；欲滅其國，先毀其史?！? —龔自珍
歷史是一面鏡子，從歷史中，我們能夠更好看清世界、參透生活、認識自己；歷史也是一位智者，同歷史對話，我們能夠更好認識過去、把握當下、面向未來。
——習近平
河北涿州因臺風暴雨形成洪水，面對災情中國人展示出了一方有難八方支援的強大力量。自大禹治水開始，中國人在應對洪水災害的過程中不斷積累經驗，先秦時期就已經建立先進的報訊制度，并在此后，采取多種方式進行水文觀測，疏浚河道、修筑堤壩、水庫等經驗技術也沿用至今。
——為現實和未來服務
二、學史何意？
3、個人品格
明辨是非
理性判斷
二、學史何意？
以《中外歷史綱要》(上冊)為例，教材共涉及歷史文化名人100余位，思想、科技、文學、法律等著作80余部，四大發明、天文歷法、醫學、數學、農學、地理學、水利工程等重大發明創造50余項，書畫、音樂舞蹈、雕塑、器物等藝術作品40余件……
學生讀什么書
建構正確全面的歷史認識
落實立德樹人的根本任務
實物>文獻>口述
時空觀念+史料實證+歷史解釋+唯物史觀+歷史價值觀
高中歷史學科核心素養
——教學考的關鍵
三、如何學史？
我們怎么讀書
“5W1H”分析法:
誰(Who)
什么時間(When)
什么地點 (Where)
是什么(What)
為什么(Why)
怎么樣(How)？
就事論事：前因后果
代入法:
假如我是當事人
我在此時此地此景
我如何應對？
身臨其境：設身處地
需求法:
回歸歷史情境
回答現實問題
知古鑒今：服務現實
課前預習(熟悉):通讀、梳理、疑問
課上精準(有效):聽講、思考、筆記
課后復習(提升):識記、練習、整理
唯物史觀 揭示人類社會發展演變的本質規律:
社會存在決定社會意識
人類社會形態從低級到高級的發展
生產力和生產關系之間的辯證關系
經濟基礎和上層建筑之間的相互作用
(階級分析法)階級斗爭是推動階級社會發展的直接動力人民群眾是歷史的創造者
三、如何學史？
閱讀教材→分析教材→理解教材
單元導語：單元內各課核心內容，了解本單元的目的要求。
情景導入：導入圖和圖解，簡略的文字引出本課講述內容。
學習聚焦：以簡練的文字總結、提煉該目的核心內容。
思考點：緊密結合正文，簡短設問。
史料閱讀：加深對正文的理解，學習閱讀史料、分析史料，深入貫徹歷史學科核心素養。
歷史縱橫：正文難以展開又必備歷史概念、事件等。
學思之窗：結合材料提出思考問題，提高分析思考能力。
與每課內容一一對應，作為線索理解單元結構。
學習聚焦和思考點一般圍繞本課重難點展開
歷史縱橫和史料閱讀有助于了解歷史事實、梳理歷史線索，是教材正文的補充。
1.會預習——自學知識與發現問題；
1)一要“掌握知識”：通讀教材，根據課前提示提前掌握基本知識；
2)二要“形成體系”：根據教材各級標題與內在邏輯清理知識結構；
3)三要“解讀概念”：言簡意賅解讀概念，注意概念的擴充與聯系。(5W1H)
4)四要“注意細節”：文字、圖表，弄清是什么、還有什么、為什么這樣；
5)五要“發現問題”：圈點批注設問質疑，及時請教或查找資料或等上課講解
把握課堂：提高效益【重點、難點、疑點】
心理學實驗證明：各種器官記憶的保持率:
①單靠口念，過一段時間后，只能記憶10%;
②只靠耳聽，過一段時間后，只能記憶20%;
③光靠眼看，過一段時間后，只能記憶30%;
④耳眼結合，過一段時間后，能保持記憶50%;
⑤聽看說寫，過一段時間后，保持率達到90%。
識記與理解
聽思路
聽邏輯
聽角度
思重點
思規律
思價值
→主動學習、自主學習、高效學習
知其然，知其所以然
我思故我在
我問故我在
2.會聽課
1)一要“耳到”:聽重難點、聽疑難、聽補充；
2)二要“眼到”:板書；捕捉關鍵字詞、結構與結論；
3)三要“手到”:記筆記:板書結構、重難點、補充、問題；
練習講評課：錯題錯處、補充處、方法、規律。系統邏輯規范
4)四要“口到”:復述要點，有助記憶；發言反饋，教學相長；
5)五要“心到”:字斟句酌常思量，意義記憶助理解；
——聽課選擇性針對性有效性：掌握史實、概念、聯系
3.會復習
1)時機：自習課：有時間系統復習；
善用碎片：飯間\課后、睡前\睡后
2)方法：嘗試回憶；熟能生巧；各種整理；
列寫結構；相互抽查；查漏補缺；
勤思善問；前因后果；聯系實際。
3)目標：從板書宏觀體系到概念結論微觀細節
深化拓展知識的廣度與深度
粗讀精讀廣讀多思考多總結
及時復習防遺忘，經常溫故而知新
——及時復習、由點到面、學以致用
唐代史學家劉知幾（《史通》是中國歷史上第一部史學理論著作）提出史家三長：“史才”、“史學”、“史識”。
史學，是歷史知識；
史識，是歷史見解；
史才，是研究能力和表述技巧。
王國維《人間詞話》:古今之成大事業,大學問者,必經過三種之境界。
第一境界:“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”
第二境界:“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”
第三境界:“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”
思維、認知、價值判斷、辨析鑒別等高于歷史學科核心素養的能力
你信不？
漢朝人用蟲子就變成了大批金銀珠寶。
唐朝人用樹葉就變成了大批金銀珠寶。
宋朝人用泥土就變成了大批金銀珠寶。
三、如何學史？
以文化人 以史化人
生命是可以塑造的！
心中有夢想！胸中有方向！
你就可以塑造成為你希望的那個人!
歷史是你我他塑造的!
把握今天，你就為明天塑造歷史!
初心易得
始終難守
有所為
有所不為
不該做
可以做
必須做
今天是昨天的明天
今天是明天的昨天

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