資源簡介

課 題 Unit3 My weekend plan --Mid-Autumn Festival Plan
教材分析 基于大觀念單元角度文本分析： 主題：人與社會 語篇類型：短篇故事 中心話題：中秋節 What:本版塊的內容圍繞“中秋節計劃”這一主題，以日記的形式呈現文本。教學內容取材于中國傳統節日“中秋節”，旨在以傳統節日為依托，在融會貫通第三單元知識點的同時，向學生滲透中國傳統文化的魅力。以Wu Binbin家人的中秋計劃為情境引導學生融入中國傳統節日的主題，啟發學生認識理解中國優秀傳統文化。 Why:本文通過對中秋節日計劃的細致呈現，旨在幫助學生了解參與節日文化活動的樂趣。實現對中國傳統節日“中秋節”文化意涵的理解，培養學生對中國傳統文化的熱愛，激發民族自信心和自豪感，堅定文化自信。 How:本版塊是一篇閱讀日記,涉及介紹中秋節計劃的安排。詞匯有：Mid-Autumn Festival，get together,moon cake poem等詞匯，利用核心句型 be going to表達介紹節日計劃安排。通過對文本的學習，學生能夠掌握基本的閱讀策略，比如快速瀏覽并找出關鍵詞等。通過閱讀，學生知道中秋節的相關內容，并能對文本進行復述，這是對課文理解的基礎上進行的語言的綜合運用。在理解課文的基礎上，適當拓展對中國傳統節日的介紹，培養學生閱讀的興趣，感受中國傳統節日的意義和美好。在閱讀之后，學生進行一個拓展活動：介紹一個你喜歡的中國傳統節日，并制定自己的節日計劃。這個活動讓學生自然地從讀過渡到寫，從學習文本到聯系自身實際，進行語言的創作和實際運用。 （內容結構知識圖）
學情分析 知識能力：六年級學生已經學習了相關的節日表達及活動詞匯，如：China’s national day、 Dragon boat festival、Christmas、take a trip、have dinner等，他們可以和同伴簡單交流文化節日及相關活動，具有一定的知識儲備。在教師的引導下了解認識中秋節的計劃安排和日記形式的規范表達，學會表達自己的態度和觀點。 情感態度：經過對此文本的學習和探究，學生對于中華傳統文化產生了極大的興趣。同時中國古代優秀的詩歌以月托情，表達思鄉之情，引起了學生思想上的共鳴，激發了學生探究學習的動力和興趣。 正確的價值觀：中西方文化作為世界文化的瑰寶，具有各自的特色。了解中西方文化的差異，進一步聚焦中國傳統文化，做中外文化的交流大使，講好中國故事。
課程目標 【學習理解】 1、閱讀語篇，理解大意，提取有關中秋節計劃安排的信息，如節日的時間、參與的家人、慶祝的活動和典型食品等； 2、理解文本，梳理日記格式要求，提取藏頭詩Family中的表達信息和情感。 【應用實踐】 1、根據思維導圖，復述介紹Wu Binbin一家人的中秋計劃安排。 2、搜集中秋節的故事和詩，小組內討論交流，做簡單匯報展示。 【遷移創新】 1、依照文本，寫出自己的節日計劃,以日記的形式向全班做匯報交流。 2、文本拓展延伸對中國傳統節日的介紹，感受中國傳統節日的意義和美好 完成課時目標所需的核心語言如下。 【核心詞匯】Mid-Autumn Festival，get together, mooncake,poem 【核心句型】I'm going to —... are going to —
教學重難點 1、學生能夠在情景中運用句型be going to do something和will do something表達自己的想法，能運用一般將來時時態表達計劃。 2、學生能夠在語境中理解新詞組意思并能夠正確發音。 3、學生能夠了解中國傳統節日的習俗，熱愛傳統文化，傳承傳統文化。 解決措施：利用信息技術的形象性、直觀性、交互性，化抽象為具體，構建小組合作的互動課堂學習，突破其重難點，化被動學習為主動探究,通過希沃課堂中多樣化的活動讓學習變得簡單而有趣，靈活而生動。
教學準備 希沃課件、單詞卡，作業單等。
教學環節 教學內容 活動設計 信息技術應用及分析
Step1 Pre-reading 1.聽歌識曲，學生猜測主題--節日。 2.呈現各種節日圖片，學生觀察圖片判斷節日，通過頭腦風暴討論最喜歡的節日。 重點引出中秋節，激活學生原有語言儲備，學生大膽的說一說中秋節。 聽歌識曲，學生猜測主題--節日。 呈現各種節日圖片，學生觀察圖片判斷節日，通過頭腦風暴討論最喜歡的節日。 班級優化大師評價機制 【多媒體動畫】利用希沃課件播放歌曲動畫，導入節日主題，創設情境，提高學生參與的積極性，節日圖片幫助學生激活已學的詞匯。 （感知與注意）
效果評價：觀察學生討論節日的表現，根據表達的詞匯了解學生的詞匯儲備情況。
Step2 While-reading 1.呈現文本，Wu Binbin一家的中秋節計劃安排，了解日記的格式。 2.快速閱讀：學生通讀文本提取時間，Wu Binbin的家庭成員等關鍵信息，在文本中圈出關鍵詞。 3.精讀：學生帶著問題閱讀語篇，借助信息圖表，梳理文本中出現的人物與活動計劃。 4.學生在教師的引導下認識了解文本中的藏頭詩，分組合作朗誦展示。 5.學生聽錄音跟讀，關注語音、語調、節奏、連讀、重讀等。 1.呈現文本，Wu Binbin一家人在中秋節的計劃安排。 2.快速閱讀：學生提取關鍵信息，在文本中圈出關鍵詞。 3.精讀：學生帶著問題閱讀語篇。 （1）文本中圈關鍵詞： （2）視頻動畫： （3）表格匹配文本： 4.學生在教師的引導下認識了解文本中的藏頭詩。 希沃課堂活動： 5.學生聽錄音跟讀，關注語音、語調、節奏、連讀、重讀等。 【答題-選擇題】教師下發截屏，傳送選擇題，學生通過平板答題，答題數據能夠及時反饋并進行個別教學，真正實現了因材施教。 【答題互動】 希沃易課堂中的答題環節-抽選和搶答，學生自主選擇，大大提高了參與課堂的積極性和互動性。 【圖像+聲音特效】圖文并茂的學習材料，創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的語言情境這種以超語言、超文本輔助教學形式提高了師生之間、生生之間的信息交流，實現了高度互動。 細節閱讀是為了獲取文章的重要細節，提取出日記中表示節日活動的重點信息，通過任務培養學生感知與理解日記文本的能力，培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。 （感知與注意、獲取與梳理）
6.根據思維導圖，復述介紹Wu Binbin一家人的中秋計劃安排。 7.由思維導圖總結計劃包含的幾要素，匯總分析中國傳統文化的重要特征，深入體驗參與節日的樂趣。 6.根據思維導圖，先自己描述Wu Binbin一家人的中秋節計劃后組內交流，全班展示。 7.由思維導圖總結計劃包含的幾要素，匯總分析中國傳統文化的重要特征。 【圖像+特效】通過希沃白板呈現思維導圖，增加課堂容量，復述環節促使學生再次深入課文，以此培養學生重構信息和再生信息能力。了解中秋節的相關文化知識，產生情感共鳴，引導學生珍惜與家人共度佳節的美好時光，深化學生對中秋文化的認知。（整合與深化）
效果評價：觀察學生是否能借助板書呈現的語言支架完成復述，了解學生對文章的掌握情況，對掌握良好的學生提出積極的反饋，加入其他小組，輔助學習；觀察學生在分析節日文化特征方面的見解和想法，深入拓展學生的文化意識和創造力。
Step3 Post-reading 1.依照文本，寫一篇自己的節日計劃,以日記的形式向全班做匯報交流。 2.拓展對中國傳統節日的介紹，讓學生感受到中國傳統節日的意義和美好，升華文化主題。 1.學生進一步拓展延伸，獨立思考，寫出自己的節日計劃安排，全班展示，投票。 2.拓展語言輸出，自我評價，總結學習，認識到節日團聚的溫情守護，升華文化主題。 【白板標注】電子白板中，利用標注批改作文，全班展示，提升課堂效率。 【多媒體動畫】利用希沃課件插入動畫視頻，讓學生感受中國傳統節日的獨特魅力。 設計自己的節日計劃安排，鼓勵學生積極思考，充分表達個性想法，進一步幫助學生熟練掌握本節課的所學內容，內化語言結構輸出文本，提高學生在實踐中綜合運用語言的能力。最后以節日進行情感升華，引導學生珍惜傳統節日，傳承傳統文化。 （想象與創造）
效果評價：觀察小組討論和展示活動中，學生是否用到核心句型表達想法，根據需要給出必要的指導和反饋；觀察學生創作的計劃，了解學生的閱讀策略和技巧，是否內化閱讀結構理解與文化輸出，理解中國傳統節日的共同祝愿。
【學習評價單】 評價 內容我能讀懂關于中秋節的語篇。 ☆ ☆ ☆ 我能與同伴合作簡單介紹中秋節。 ☆ ☆ ☆ 我能復述Wu Binbin的節日計劃。 ☆ ☆ ☆ 我能用英語書寫節日計劃。 ☆ ☆ ☆ 在活動中，我能主動為同伴提供幫助。 ☆ ☆ ☆
作業設計：
教學流程：
板書設計：
教學反思： 1.應用了哪種新媒體和新技術的哪些功能，效果如何？ （1）希沃白板：希沃白板豐富的教學資源、各類圖文并茂的教學材料和視頻動畫有機的將教學的知識性和游戲的趣味性融為一體，利用各類教學方式，勾畫，放映，縮放，聚光燈等形式，多感官刺激，促進學生的學習和記憶。 （2）教師傳屏，截屏：希沃易課堂中，傳送課堂活動，習題，一鍵實現高效參與課堂，答題互動，師生互動頻繁，快速調動課堂氣氛，營造輕松趣味的課堂氛圍，在活動中突破重難點，提高教學效率，促進學生語言水平的綜合提升。 （3）答題-搶答-抽選：搶答器，抽選器的答題模式符合學生愛競爭的心里特點，為課堂創設了自由民主的氛圍，鍛煉了學生思維的敏捷性，有利于激發學生的學習興趣，增強自信心。 （4）拍照上傳：利用作業單，讓學生積極思考，主動探究學習，培養學生的表達能力，合作探究能力和創新能力，提升語言的綜合運用能力。 （5）課堂活動及多媒體運用：學生真正參與課堂之中，形成優勢互補的“學教并重”課堂，實現整體教學和個別教學的結合，做到“因材施教”。 （6）班級優化大師：班級優化大師，讓評價方式更加多元化，有利于調動學生的積極性，關注學生的核心素養，能夠發揮評價自身的激勵與導向功能。及時給學生評價賦分，同時，利用強大的數據處理能力，使評價高效、直觀、具體。 2.在教學活動應用新媒體新技術的關鍵事件,引起了哪些反思（如教學策略與方法的實施、教學重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。 （1）答題-選擇題：選擇教師下發截屏，傳送選擇題，學生通過平板答題，答題數據能夠及時反饋并進行個別教學，真正實現了因材施教。運用班級優化大師進行個性化的點評，評價反饋及時，有效，直觀 （2）運用希沃白板、易課堂的課堂活動：以多媒體直觀生動的形式，用歌曲導入課題，吸引學生的注意力，利用希沃易課堂傳屏課堂競賽，活躍課堂氛圍，在游戲中感知文本，激發了學生學習的積極性。 （3）互動-拍照展示。利用信息技術的形象性、直觀性、交互性，加深學生對文章的認識和理解，化抽象為具體，逐步培養學生的觀察、分析、推理能力，掌握教學內容的重點，突破其難點，化被動學習為主動探究,讓學生在活動中掌握句型表達，通過希沃課堂中拍照上傳的方式激發學生的表現欲，利用作業單積極思考，大膽書寫，展示自我，讓寫作變得簡單而有趣，靈活而生動。 3.新技術應用于教學的創新點及效果思考(教學組織創新、教學設計創新等)。 第一、新技術拓展深度學習 一方面，創設豐富學習情境，以任務驅動的方式組織學習，提供社會化網絡和認知工具，支持學生開展積極的對話和有效互動，實現對知識的深層次理解。另一方面，開展更加立體的評價，突出強調學生在學習活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創造力，利用數字畫像、學習分析、課堂觀察等技術，為不同的學生制定不同的標準，讓每一位學生都出彩。在這節教學中，通過創設圖、文、聲、像并茂的問題情境，我把學生帶入到Robin的節日氛圍之中，并且拓展對中國傳統節日的介紹，讓學生感受到中國傳統節日的意義和美好，升華文化主題，引導學生珍惜傳統節日，傳承傳統文化。 評價系統我利用的是班級優化大師，將學生進行分組，培養學生的小組合作意識。同時，利用強大的數據處理能力，將評價結果及時加以記錄，使評價高效、直觀、可視。不足之處是評價策略過于單一，沒有完整的認知輸出。 第二、新技術強化互動學習 在信息技術教學環境中，教學就是“教”與“學”的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體"。這種教學的交往凸顯學生的主體地位，激發學生的求知欲和探究欲，實現創新能力的發展。在這節課中，寫作是難中之重，利用信息技術的形象性、直觀性、交互性，加深學生對文章的認識和理解，化抽象為具體，逐步培養學生的觀察、分析、推理能力，掌握教學內容的重點，突破其難點，化被動學習為主動探究,讓學生在活動中掌握句型表達，通過希沃課堂中拍照上傳的方式激發學生的表現欲，利用作業單積極思考，大膽書寫，展示自我，讓寫作變得簡單而有趣，靈活而生動。 第三、新技術銜接無邊界學習 利用信息技術軟件的交互性和超文本鏈接能力,制作多媒體課件，可以培養學生的觀察能力、想象能力、實踐能力和創新能力，激發學生的探究精神。新技術不是學生觀看網課的終端，而是連接世界的窗口。通過一個視頻就能感受到無數中華兒女對祖國的熱愛，喚醒我們的責任感，傳遞文化，交流文化。 4.對新技術的教學適用性的思考及對其有關功能改進的建議或意見。 （1）合理應用信息技術的教學策略 在整合的課堂上，學生是知識的主動建構者和運用者，教師則是引導者和幫助者，而自主性學習活動恰恰能體現以學生為主體的教學理念。但在實施這一教學活動時，教師作為引導者、促進者的角色定位存在一些問題，既不能過分強調師生分離，也不能完全依賴教師掌控，信息技術與英語課程整合處于探索研究階段，教師的角色與作用已發生了很大改變，如何使教師在整合中準確定位自己的角色、發揮自己應有的作用是每個教師在教學實踐中需要考慮的問題。信息應用還存在許多適度原則。 （2）優化教學與信息技術深度融合的頂層設計 英語教學與信息技術的融合，只是教育信息化的一個方面。如果要做到英語教學與信息技術真正的深度融合，不能只是在英語學科上做文章，要將其置于學校教育信息化整體框架之下進行推進；要與制度、條件、教學方式等方面的改革協調一致。這依賴于學業評價、教學方式變革和教師專業發展等諸多方面。

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