資源簡介

Unit 2 Home Sweet Home 大單元教學設計
單元基本信息
教材 人教版（2024年）八年級上冊 單元 Unit 2 Home Sweet Home
單元主題 家庭生活 主題 語境 主題范疇：人與社會 子主題：和諧家庭
一、課標解讀
課標解讀 （一）教學內容分析： 1. 根據讀音規則和音標拼讀單詞。 2. 理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。 3. 在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。 4. 梳理書面語篇的脈絡、梗概和發展變化，提取關鍵信息，歸納內容要點。 5. 以口語或書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點。 （二）學業質量分析： 1. 能運用一定閱讀策略，借助表格、思維導圖等工具梳理語篇主要信息，理解大意。 2. 能選用正確的詞語、句式和時態，通過書面語篇描述、介紹人和事物，表達個人看法，表意清晰，話語基本通水。 3. 能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。 4. 朗讀相關主題的簡短語篇時，連續、停頓自然，語音、語調基本正確。 5. 能用所學英語，通過口語或書面語篇介紹中外文化現象，語義基本連貫。
二、單元內容分析
Big Question What does home mean to you
單元內容分析 本單元以 “Home Sweet Home” 為主題，通過日常對話、家庭場景敘事等多種形式，圍繞 “What does home mean to you ” 這一核心問題展開。單元內容旨在引導學生探索家的意義，學習在家中承擔責任、提出禮貌請求與征求許可，培養對家的歸屬感與責任感。 日常對話 1（Section A,1b&1c）中，Jim向爸爸請求午飯后和朋友出去玩，爸爸要求他先整理物品，父子倆圍繞搬家前的準備工作展開對話，通過“Can I...”“Could I...”的句式練習禮貌請求與征求許可；對話2則圍繞新家布置，Jim 提出養魚、家人提議種花和邀請朋友等想法，進一步實踐相關句式，并討論如何讓家更舒適。Section A, 2a 和2d的對話聚焦于為祖父母來訪做準備，家庭成員分工協作，使用 “Can you help me...”等句型分配任務，體現家人間的相互支持。記敘文（Section B 1b）以春節回家為背景，描述一家人長途奔波回到祖父母家，通過廚房忙碌、共享美食、長輩關懷等細節，傳遞家的溫暖與親情，同時穿插“Could you...”“Can I help ”等句式，將語言學習融入家庭互動場景。 本單元的核心語言圍繞“家”的主題展開，涉及表達請求與征求許可的多種句式，如 “Can I...”“Could I...”用于提出個人請求，“Can you...”“Could you please...”用于向他人提出請求；同時包含描述家庭活動與任務的相關詞匯和短語（如 pack up, sort, take care of, clean up），以及表達情感與態度的語句（如 “I love our new house.”“Ah, home again”）。此外，一般現在時與情態動詞的結合使用，在日常對話和敘事中規范表達請求、許可和義務。 在語篇知識方面，本單元通過兩種不同的語篇形式呈現內容。對話語篇以家庭互動為線索組織信息，如 Section A 中家庭成員圍繞搬家準備、新家布置、迎接祖父母等場景展開對話，通過問答與協商推進情節，在解決實際問題中自然運用核心句式；記敘文語篇以時間順序和情感變化組織內容，如 Section B 的春節回家故事，按 “出發 - 抵達 - 團聚 - 離別” 的脈絡，結合環境描寫（寒風中等待）、動作描寫（幫忙拉行李、廚房忙碌）和情感描寫（幸福的淚水），生動展現家的意義，同時通過人物對話強化語言學習目標。 通過本單元的學習，旨在培養學生能夠熟練運用禮貌請求和征求許可的句式進行日常交流；學會描述在家中承擔的責任與完成的任務；理解家的多元意義，包括情感寄托、生活空間和家人團聚等內涵；培養家庭責任感與協作意識；通過語言實踐深化對 “家” 的情感認知，在交流與表達中提升語言運用能力和對家庭文化的理解能力。
主題學情分析 一、學生背景分析 年齡與認知水平：本單元的學習者多為初中低年級學生，年齡處于12-14歲階段。此階段學生開始關注家庭生活，渴望參與家庭事務，具備一定的生活觀察能力，但對抽象概念的理解仍需依托具體場景。他們能夠理解家庭責任的初步含義，但在深入探究“家”的情感與文化內涵時，需要教師引導建立聯系。 興趣與動機：學生對家庭生活有著直接且豐富的體驗，無論是參與家務勞動，還是與家人相處的點滴，都能引發他們的共鳴。通過分享家庭故事、討論家庭活動，能夠有效激發學生的表達興趣，促使他們主動參與課堂討論，探索“家”的意義。 語言基礎：學生已掌握一般現在時、情態動詞等基礎語法知識，具備一定的日常交流能力。然而，在運用“Can I...”“Could you...”等禮貌請求句式時，可能存在語法把握不當或句式使用不熟練的問題；在描述家庭活動和情感時，詞匯與表達方式較為單一，缺乏細節與深度。 二、教學內容分析 核心問題：“What does home mean to you ”該問題貫穿整個單元，引導學生從生活實踐、情感體驗等多個維度，深入探究“家”的多元意義，培養學生對家庭的情感認知與責任感。 知識點梳理： Section A：學習使用“Can I...”“Could I...”等句式提出個人請求，用“Can you...”“Could you please...”向他人提出請求，通過搬家準備、新家布置等對話場景，實踐禮貌請求與征求許可的表達方式。 Section A,1b-1c：在家庭日常對話中，鞏固請求與許可相關句式，學習描述家庭任務與活動的詞匯（如pack up、sort、take care of），體會通過實際行動讓家更舒適的過程。 Section A,2a-2d：圍繞迎接祖父母來訪的準備工作，進一步強化請求與分工相關表達，感受家庭成員間的協作與關愛。 Section B：通過春節回家的記敘文，結合具體家庭場景，體會“家”在情感層面的意義，同時復習請求句式在實際家庭互動中的運用。 Project：開展“Find out who does the most chores at home”項目活動，綜合運用請求句式、描述家庭任務的詞匯，通過調查、報告等形式，培養學生的實踐能力與合作意識，深化對家庭責任的理解。 難點與重點： 難點：準確把握“Can”和“Could”在不同語境下的語氣差異，靈活運用禮貌請求句式；深入理解“家”的抽象意義，并能用英語清晰表達個人感悟。 重點：熟練掌握請求與征求許可的核心句式和相關詞匯，通過家庭場景對話與活動，理解并表達“家”在生活與情感層面的意義，培養家庭責任感。 三、學情預測與應對策略 學情預測： 學生使用禮貌請求句式時，可能因母語習慣影響，出現符合英語表達習慣的情況。 部分學生對“家”的理解停留在居住場所層面，難以挖掘情感寄托、文化傳承等深層意義。 在參與“家務調查”項目活動時，可能存在調查不深入、報告表達不清晰的問題。 應對策略： 創設多樣化的家庭生活情境，通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在實踐中體會不同請求句式的語氣差異，掌握禮貌表達的技巧。 引入家庭照片、視頻、故事等素材，組織小組討論、分享活動，引導學生從自身經歷出發，多角度探討“家”的意義，豐富情感表達與思維深度。 為項目活動提供詳細的任務指南與表達模板，如設計調查問卷范例、報告框架等，指導學生進行有效的調查與清晰的匯報，培養學生的實踐能力與語言組織能力。 四、總結 本單元圍繞“家”的主題，將語言學習與家庭生活緊密相連。教學過程中需關注學生的語言基礎與情感體驗，通過多樣化的教學活動與情境創設，幫助學生突破句式運用和意義理解的難點。同時，借助項目實踐，引導學生在合作與表達中深化對家庭責任和“家”的意義的認知，實現語言能力與情感素養的共同提升。
學習條件支持 視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
三、學情分析
學情分析 本次授課對象為八年級學生，班級平均人數45人。學生整體英語基礎處于中等水平，多數具備一定的語言知識遷移能力和自主學習意識，對貼近生活的家庭話題興趣濃厚，樂于通過小組合作、項目實踐等活動展現自我。但班級內存在明顯的能力分化現象：部分學生已能熟練運用復合句和復雜時態進行表達，而基礎薄弱的學生仍存在語法混淆、詞匯量不足等問題，且部分學生對長語篇閱讀存在畏難心理。為精準把握學生對家庭話題的認知和語言儲備，我們開展了前期學情調研。 基于調研分析，學生情況如下： 一、學生的已有基礎 本單元以“家”為主題，與學生的日常生活緊密相連。八年級學生經過一年初中英語學習，已具備一定的語言知識和生活經驗。 知識基礎 學生已掌握一般現在時、情態動詞等基礎語法知識，能夠運用簡單的陳述句描述日常行為，但在使用“Can I...”“Could you...”等禮貌請求句式時，容易出現語法錯誤或語氣不當的問題。 積累了一定的日常交際用語，能進行簡單的日常對話，但在表達家庭相關話題時，缺乏豐富的詞匯和準確的表達方式。 對英語構詞法有初步了解，能夠通過詞綴推測部分生詞含義，這有助于理解本單元中與家庭活動相關的派生詞（如“preparation”“decoration”）。 經驗基礎 學生在日常生活中都有家庭生活的經歷，無論是參與家務勞動，還是與家人的互動，都能為課堂討論提供真實素材，便于理解和應用本單元知識。 此前參與過英語項目式學習活動，具備團隊合作和成果展示的經驗，能夠較好地完成“家務調查”的項目任務。 能力基礎 八年級學生的邏輯思維能力逐步發展，能夠通過分析、歸納總結語言規律，但在將語言知識應用于實際交流時仍需加強訓練。 多數學生具備一定的英語信息提取能力，能夠從對話、短文中抓取關鍵信息，但在分析復雜語篇和理解深層含義上仍需提升。 學生已掌握部分英語學習策略，如利用語境猜測詞義、通過對比學習語法，但在自主學習規劃和反思方面仍需引導。 二、學生可能存在的困難與問題 語言知識方面 部分學生難以準確把握“Can”和“Could”在不同語境下的語氣差異，在實際運用中容易出現表達不禮貌或語義混淆的情況。 在描述家庭活動和情感時，學生的詞匯量有限，缺乏生動形象的表達方式，且容易出現搭配不當的問題。 對于“家”的抽象意義相關詞匯和表達（如“bond”“belonging”“comfort”），學生理解不夠深入，難以準確運用到語言表達中。 語言技能方面 在聽力活動中，面對語速較快、包含復雜句式的家庭對話時，部分學生難以快速理解內容，容易遺漏關鍵信息。 口語表達時，學生存在語言組織不流暢、邏輯不清晰的問題，尤其在表達個人對“家”的理解和感受時，難以用英語準確清晰地闡述觀點。 寫作過程中，學生普遍存在內容簡單、缺乏細節描寫的問題，難以運用多樣的句式和豐富的詞匯將家庭生活場景生動地展現出來。 學習策略方面 部分學生缺乏主動運用學習策略的意識，例如在學習新詞匯時，習慣死記硬背而不嘗試通過語境理解和記憶。 在小組合作學習中，存在個別學生參與度低、依賴他人的現象，未能充分發揮團隊協作的優勢。 學生在知識總結和復習環節，缺乏系統性和針對性，難以自主構建知識框架，對重難點的歸納能力不足。 情感態度方面 少數學生因家庭環境特殊或英語學習基礎薄弱，對本單元話題興趣不高，參與課堂活動的積極性不足。 在分享家庭故事和表達個人情感時，部分學生存在心理障礙，擔心表達錯誤或隱私泄露，從而選擇沉默。 綜上所述，教師在教學過程中需充分考慮學生的個體差異，采用分層教學、情境教學和任務驅動等多樣化教學方法。通過設計階梯式學習任務、創設真實家庭場景和組織豐富的課堂活動，激發學生學習興趣，幫助學生突破語言難點，提升綜合語言運用能力和自主學習能力，引導學生深入理解“家”的意義，實現語言學習與情感培養的協同發展。
四、單元觀念圖
單元主題大觀念
單元語言大觀念
五、單元教學目標
單元教學目標 語篇
熟練運用情態動詞 can/could 及請求句型（如 "Could you please... "）詢問并交流家庭事務，準確描述搬家整理、家務分工等活動場景，能用一般現在時敘述日常請求與回應，培養家庭成員間的協作意識與責任擔當。 日常對話 “Conversation between Jim and Dad” (1課時) 日常對話 “Conversation between Jim, Dad, Mom , Helen and Peter” (1課時)
2.聽辨并準確認讀含有字母及字母組合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音標及對應詞匯，建立音素與字母/字母組合的對應關聯意識；掌握單詞在句子中的意群劃分與停頓節奏規律，在朗讀與聽力輸入中準確體現語音節奏；在口頭表達中做到元音發音飽滿清晰、句子朗讀節奏流暢，提升語音準確性與多音節詞匯的聽辨能力。 3. 語音教學 “Pronunciation” (1課時)
理解并區分情態動詞 can/could 在請求與允許語境中的用法差異，理解并運，使用恰當的句型結構完成句型轉換與語篇填空，運用準確的語言在角色扮演與情境寫作中連貫表達家庭事務請求，培養真實語境下的交際語用能力。 4. 語法教學 “Grammar Focus” (1課時）
通過閱讀春節返鄉敘事文本，理解家庭團聚的情感內涵與文化傳承意義，梳理語篇中行程安排、場景轉換與親情互動的結構脈絡；分析郵件寫作范例，歸納 “Can/Could you help... ” 等請求句型的語用邏輯，結合單元詞匯（如 decorate/pack up/invite）描述裝飾計劃與家庭協作場景；通過仿寫房間裝飾郵件，關聯春節返鄉的真實體驗，用英語清晰表達請求、說明計劃并傳遞家庭情感，提升跨文化語境下的溝通能力與敘事表達能力。 5. 閱讀課 A Trip to Moscow(1課時) 6. 詞匯課(1課時) 7. 寫作課（1課時）
運用所學的日常交際句型和頻率副詞知識，分組完成家務勾選清單并開展班級調查，篩選并統計同學間的家務分工數據；通過整理調查結果并進行課堂報告，提升信息收集及表達能力，結合小組討論歸納家務行為與責任意識的關聯；結合 "做家務的意義" 反思問題，探討家庭協作的文化價值，培養責任擔當意識與批判性思維。 8. 項目 Make a holiday to-do list (1課時)
六、單元重點難點
一、教學重點（核心知識點） 1. 語法核心：掌握情態動詞 can/could 在請求與允許語境中的用法差異，熟練運用 “Could you please... ”“Can/Could you help... ” 等請求句型。 2. 時態運用：準確使用一般現在時敘述日常請求與回應，規范使用頻率副詞。 3. 語篇結構：理解春節返鄉敘事中 “計劃提出 — 歸程跋涉 — 團聚場景 — 離別期許” 的遞進結構，梳理時間脈（如 during the dinner, several days later）與事件發展邏輯。 4. 詞匯拓展：掌握與家庭事務相關的核心詞匯（如 decorate、pack up、invite）及短語（如hang up, share sth with sb）并能在家庭事務請求、計劃說明等真實語境中準確運用。
二、教學難點（學生易困惑處） 1. 情態動詞辨析運用：區分 “Can I...” 與 “Could I...” 在請求許可時的語氣差異，同時掌握不同情境下的回應方式（如拒絕請求時的委婉表達）。 2. 句型結構掌握運用：使用準確恰當的句型結構，掌握一般現在時與情態動詞的結合使用，在日常對話和敘事中規范表達請求、許可和義務。 3. 跨文化信息理解：剖析閱讀文本中 “家” 的文化象征意義（如熟悉的味道、親人的等待），避免僅停留于事件描述，理解跨文化語境下家庭情感的表達方式差異，以及如何通過語言細節傳遞情感。 4. 敘事邏輯連貫性：在郵件寫作中梳理 “提出需求 — 說明現狀 — 規劃行動 — 后續請求” 的邏輯鏈條，避免信息碎片化（如僅羅列活動而缺乏情感銜接），并學會使用 “first, then, after that” 等銜接詞串聯請求步驟。
七、單元學習評價
評價目標 評價標準 評價方式 評價主體
1. 熟練運用情態動詞 can/could 及請求句型（如 "Could you please... "）詢問并交流家庭事務，準確描述搬家整理、家務分工等活動場景，能用一般現在時敘述日常請求與回應，培養家庭成員間的協作意識與責任擔當。 1. 家庭事務溝通能力：學生能夠靈活運用“Can/Could you...” 等請求句型，圍繞搬家整理、家務分工等場景進行流暢對話，準確使用一般現在時敘述日常請求與回應，語句結構合理、表意連貫。 2. 協作意識與責任表達：在交流家庭事務過程中，學生能夠主動發起協作請求，清晰闡述需要協助的事項；對他人的請求做出恰當回應，積極承擔家庭事務責任；通過語言表述充分體現家庭成員間相互協作、共同分擔的意識 。 觀察、提問、簡答、角色扮演 自評、互評、師評
2.聽辨并準確認讀含有字母及字母組合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音標及對應詞匯，建立音素與字母/字母組合的對應關聯意識；掌握單詞在句子中的意群劃分與停頓節奏規律，在朗讀與聽力輸入中準確體現語音節奏；在口頭表達中做到元音發音飽滿清晰、句子朗讀節奏流暢，提升語音準確性與多音節詞匯的聽辨能力。 1. 元音標詞匯認讀能力：學生能夠準確聽辨并清晰認讀含有字母及字母組合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音標及對應詞匯，發音標準，無明顯誤讀。 2. 語音節奏運用：在朗讀和聽力中，學生能夠正確劃分單詞在句子中的意群，把握停頓節奏規律；口頭表達時，元音發音飽滿圓潤，句子朗讀節奏流暢自然，語音語調富有韻律感，符合英語表達習慣。 提問、簡答、默寫 互評、師評
3.理解并區分情態動詞 can/could 在請求與允許語境中的用法差異，理解并運，使用恰當的句型結構完成句型轉換與語篇填空，運用準確的語言在角色扮演與情境寫作中連貫表達家庭事務請求，培養真實語境下的交際語用能力。 1.情態動詞運用：學生能夠清晰理解并準確區分 can/could 在請求與允許語境中的用法差異，在分析句子時，能快速判斷情態動詞所表達的語義功能，根據不同場景，選用合適的情態動詞和請求句型。 問答、簡答、寫作、匯報 自評、互評、師評
4. 通過閱讀春節返鄉敘事文本，理解家庭團聚的情感內涵與文化傳承意義，梳理語篇中行程安排、場景轉換與親情互動的結構脈絡；分析郵件寫作范例，歸納 “Can/Could you help... ” 等請求句型的語用邏輯，結合單元詞匯（如 decorate/pack up/invite）描述裝飾計劃與家庭協作場景；通過仿寫房間裝飾郵件，關聯春節返鄉的真實體驗，用英語清晰表達請求、說明計劃并傳遞家庭情感，提升跨文化語境下的溝通能力與敘事表達能力。 1. 閱讀語篇理解：學生能準確梳理語篇的時間順序、活動內容與情感表達結構，歸納其中的語言現象，深入解讀家庭團聚的情感內涵與文化傳承意義，完整呈現文本的結構脈絡。 2. 家庭裝飾寫作：學生能夠結合所學詞匯和語篇結構，仿寫房間裝飾請求郵件，關聯自身真實經歷，內容具體、結構完整，體現良好的敘事表達能力。 回答問題、問答、簡答、寫作 自評、互評、師評
5.運用所學的日常交際句型和頻率副詞知識，分組完成家務勾選清單并開展班級調查，篩選并統計同學間的家務分工數據；通過整理調查結果并進行課堂報告，提升信息收集及表達能力，結合小組討論歸納家務行為與責任意識的關聯；結合 "做家務的意義" 反思問題，探討家庭協作的文化價值，培養責任擔當意識與批判性思維。 1. 家務調查清單制作：小組能熟練運用日常交際句型設計家務勾選清單，使用頻率副詞（如 always、sometimes）準確記錄數據，內容真實完整，無關鍵信息遺漏；統計過程條理清晰，數據分類合理，能直觀呈現班級家務參與情況。 2. 文化價值反思探討：在反思 “做家務的意義” 時，能結合家庭協作場景，從情感維系、文化傳承等多元維度展開論述；觀點新穎獨特，論述過程結合具體事例（如春節大掃除的團圓寓意），展現對家庭文化價值的深刻理解，體現批判性思維。 簡答、寫作、作品分享 自評、互評、師評
八、單元課時安排
第一課時 Opening page—Section A 1a-1d
第二課時 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三課時 Grammar Focus
第四課時 Section B 1a-1d
第五課時 Vocabulary in Use (2a-2c)
第六課時 Section B 3a-3c
第七課時 Project
第八課時 Reading Plus
九、單元項目作業設計
作業： 學生以小組為單位，運用一般過去時和不定代詞知識，完成 “家庭寫作優化計劃” 項目。通過通過調查小組成員家庭的家務分工現狀，分析現有分工存在的問題，利用所學詞匯（如 decorate、pack up、invite）和語法知識，設計一套科學合理的家庭協作方案，并制作成可視化成果展示。 形式以小組成果上交，包含現狀問題清單、分工統計圖表、5分鐘分享PPT（或手賬）。
十、單元教學建議
本單元教學建議以差異化教學為核心，結合教學評一體化設計，兼顧不同學情學生的能力提升。針對基礎薄弱學生，可通過“情態動詞卡片配對”游戲強化can/could的用法辨析，利用“家務場景拼圖填空”鞏固請求句型與日常詞匯，課堂中采用“語音正誤判斷卡”進行即時發音評價，課后布置分層作業如參考范例完成家務分工對話仿寫；對于中等水平學生，側重分析春節返鄉文本的“時間-場景-情感”敘事結構，通過繪制情節脈絡圖梳理語篇邏輯，設計郵件改寫任務將對話轉化為書面請求，運用語篇結構分析表和同伴互評的“優點-建議”法進行過程性評價；高水平學生則拓展跨文化家庭協作案例等閱讀素材，開展“傳統家庭與現代家庭協作模式”辯論活動，在家庭協作優化方案中融入文化價值分析，通過批判性思維評估量表和跨文化溝通能力指標進行高階能力評價。 教學評一體化實施需貫穿課前、課中、課后：課前通過“家庭事務小問卷”診斷學生語言運用情況，據此調整分組搭配；課中在角色扮演等活動中嵌入“任務完成檢查清單”，實時反饋語言準確性與邏輯連貫性；課后以項目作業評價表為核心，從語言表達、方案可行性、團隊協作等維度綜合評估，例如要求小組在家庭協作優化方案中結合文化傳統闡述分工依據，并在反思中結合實例分析家庭協作的意義。同時，教材內容可拓展不同國家家庭文化紀錄片等資源，鏈接社會學學科探討家庭責任觀念，為不同水平學生提供分層閱讀材料，如基礎生使用簡化版家庭故事，高水平生研讀含文化對比的深度文本，實現“教-學-評”的有機融合。
十一、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。

展開更多......

收起↑