資源簡介

第2課時教學設計
Section A What can you do for your home Pronunciation—2a-2e教學設計
課題 What can you do for your home
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“和諧家庭”。 【What】 本語篇圍繞家庭生活場景展開，通過家庭成員間的對話，展現了家庭迎接祖父母來訪前的準備活動，滲透“家”的主題。在語音部分，以發音練習為基礎，通過單詞分類（如/ /、/ /等不同發音類別），培養學生的語音意識，為語言準確輸出奠定基礎。對話部分，借助Peter、Jim、Helen等家庭成員的互動，系統呈現禮貌請求（如“Can you help me clean up their room ”）與許可回應（如“Yes, good idea!”）的語言功能，同時融入具體的家庭事務（如打掃房間、布置家具、購買鮮花），豐富學生對家庭生活表達的語料庫。此外，通過對意群和停頓的標注（如“Peter: Mum,|can I invite my friends|to our new house ”），提升學生口語表達的流暢性與自然度。 【Why】 本語篇旨在通過家庭情境，全方位培養學生的語言綜合運用能力與家庭責任感。從語言知識維度，聚焦語音規律（特定元音發音規則）與功能句型（禮貌請求及回應），強化語言基本功，助力學生在真實交際中準確表意；從文化意識層面，借家庭活動（迎接長輩來訪的準備）傳遞尊重長輩、家庭團聚的傳統觀念，增強學生對家庭文化的認同感；從思維品質角度，在理解對話邏輯（請求-回應、任務分配）與判斷合理性（如房間是否夠“干凈”）的過程中，鍛煉邏輯思維與批判性思維；從情感態度方面，通過家庭成員積極協作完成任務，營造溫馨和諧的家庭氛圍，激發學生對家庭的熱愛與奉獻精神，培養積極向上的家庭價值觀。 【How】 本語篇采用對話形式，構建生動的家庭生活情境，自然呈現目標語言。在語音教學環節，通過分類朗讀與拓展練習，引導學生自主歸納發音規律，提升語音辨析能力。對話部分，以任務驅動為導向，如為祖父母來訪做準備這一核心任務，串聯起各項家庭事務，使學生在解決實際問題（完成任務請求）的過程中，熟練運用禮貌請求句型。同時，借助意群和停頓的標注，為學生提供口語節奏示范，幫助其在模仿對話時，增強口語表達的韻律感與連貫性。教師可基于此語篇設計角色扮演活動，讓學生扮演不同家庭成員，模擬家庭事務協商場景，在實踐中鞏固目標語言；還可組織討論，如“家庭準備活動中最重要的環節是什么”，引導學生深入思考家庭活動的意義，進一步深化對“家”的理解，實現語言學習與情感教育的有機融合。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1. 熟練運用情態動詞 can/could 及請求句型（如 "Could you please... "）詢問并交流家庭事務，準確描述搬家整理、家務分工等活動場景，能用一般現在時敘述日常請求與回應，培養家庭成員間的協作意識與責任擔當。 2.聽辨并準確認讀含有字母及字母組合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音標及對應詞匯，建立音素與字母/字母組合的對應關聯意識；掌握單詞在句子中的意群劃分與停頓節奏規律，在朗讀與聽力輸入中準確體現語音節奏；在口頭表達中做到元音發音飽滿清晰、句子朗讀節奏流暢，提升語音準確性與多音節詞匯的聽辨能力。 3.理解并區分情態動詞 can/could 在請求與允許語境中的用法差異，理解并運，使用恰當的句型結構完成句型轉換與語篇填空，運用準確的語言在角色扮演與情境寫作中連貫表達家庭事務請求，培養真實語境下的交際語用能力。 4. 通過閱讀春節返鄉敘事文本，理解家庭團聚的情感內涵與文化傳承意義，梳理語篇中行程安排、場景轉換與親情互動的結構脈絡；分析郵件寫作范例，歸納 “Can/Could you help... ” 等請求句型的語用邏輯，結合單元詞匯（如 decorate/pack up/invite）描述裝飾計劃與家庭協作場景；通過仿寫房間裝飾郵件，關聯春節返鄉的真實體驗，用英語清晰表達請求、說明計劃并傳遞家庭情感，提升跨文化語境下的溝通能力與敘事表達能力。 5.運用所學的日常交際句型和頻率副詞知識，分組完成家務勾選清單并開展班級調查，篩選并統計同學間的家務分工數據；通過整理調查結果并進行課堂報告，提升信息收集及表達能力，結合小組討論歸納家務行為與責任意識的關聯；結合 "做家務的意義" 反思問題，探討家庭協作的文化價值，培養責任擔當意識與批判性思維。 目標1、2 能正確聽辨并準確認讀含有字母及字母組合 or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ] 的音標及對應詞匯，為每組音標補充一個同類單詞；掌握句子中的意群劃分與停頓節奏規律，能正確朗讀對話。 能夠通過對話獲取關鍵信息，包括家人為祖父母來訪做的準備（如打掃房間、掛鐘表、買花等）、對話中使用的 can/could 句型；能運用目標語言與同伴進行角色扮演，模仿對話結構交流家庭事務，并在班級中展示。 與同伴圍繞 “家庭準備活動” 創編對話，提升用英語交流家庭生活、表達禮貌請求與許可的意識和能力。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 學生能夠準確聽辨并認讀指定字母及字母組合對應的音標（/ // //u // //ɑ // /）及詞匯，為每組音標正確補充1個同類單詞（如/ /組補充“north”）；能根據標注的意群和停頓，自然、流暢地朗讀對話，發音清晰，節奏得當。 提問、簡答、完成句子、跟讀 自評、師評
目標2 學生能從對話中準確提取家人為祖父母來訪的準備活動（至少3項，如“cleanuptheirroom”“put the new clock on the wall”）及對話中使用的can/could句型（至少3句，如“Can you help me clean up their room ”“Could you take me to the flower shop later ”）；在角色扮演中，能完整復現對話主要內容，模仿對話結構與同伴交流家庭事務，語言表達準確，在班級展示時態度自然。 角色扮演、認讀、跟讀、問答 自評、互評、師評
目標3 學生與同伴創編的“家庭準備活動”對話中，能正確運用can/could句型表達禮貌請求與許可（至少各2句），包含至少3項具體家庭準備事務（如“布置房間”“采購物品”），對話邏輯清晰，語言表達符合語境，體現出用英語交流家庭生活的意識。 角色扮演、小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
能正確聽辨并準確認讀含有字母及字母組合 or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ] 的音標及對應詞匯，為每組音標補充一個同類單詞；掌握句子中的意群劃分與停頓節奏規律，能正確朗讀對話。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ] in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen and read. Notice the sense groups and phrases. 學生在聽力中跟讀單詞，并且關注含有含有元音音素or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ]的音標及對應詞匯。學生了解其因素發音常常對應的元音字母和元音字母組合。學生在老師的指導下學習元音字母的音標書寫，并在筆記本中完成默寫。并根據發音規則，在表中再填寫一個單詞。 學生在教師的指導下，通過聽力練習，準確識別并模仿句子，關注句子中的意群劃分與停頓節奏規律。 師評，自評。觀察學生是否能夠在聽力中準確跟讀單詞，并特別關注含有含有元音音素 or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ]的音標及對應詞匯發音。觀察學生是否能在老師的指導下學習元音字母的音標書寫，并在筆記本中正確默寫。觀察學生是否能夠理解并應用元音字母及字母組合的發音規則，根據已學的發音規則，在表格中正確填寫一個符合該發音規則的單詞。 師評。觀察學生是否能夠在教師的指導下，通過聽力練習準確句子中的意群劃分與停頓節奏規律。
設計意圖：通過跟讀單詞，幫助學生熟悉含特定元音音素（/ // //u // //ɑ // /）的字母及字母組合（or/oor、o等）的發音規律，建立“音-形-義”的關聯。指導學生學習音標書寫并默寫，旨在強化對音標符號的記憶與規范使用能力；根據發音規則補充單詞，則進一步訓練學生運用規律自主拓展詞匯的能力，為準確認讀和拼寫相關單詞奠定基礎。通過聽力練習和模仿句子，引導學生感知并掌握意群劃分與停頓的節奏規律，提升朗讀的流暢度與自然度。通過關注語流中的停頓，幫助學生理解句子結構和語義層次，避免機械朗讀，培養良好的語音語調習慣，為后續準確、得體地進行口語表達鋪墊基礎。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.能夠通過對話獲取關鍵信息，包括家人為祖父母來訪做的準備（如打掃房間、掛鐘表、買花等）、對話中使用的 can/could 句型；能運用目標語言與同伴進行角色扮演，模仿對話結構交流家庭事務，并在班級中展示。 3.Look at the mind map and think about the questions. Where are the grandparents What is the mind map about 4.Listen to the conversation and fill in the blanks. 5.Read the conversation and andwer the questions 6.Complete the mind map with the information from 2a. Add more things to the other section And check the answers. 7.Listen to the conversation again and role-play it. 3.學生觀察思維導圖，在教師的引導下觀察圖片，回答問題，學生能夠發現爺爺奶奶來家時家人的準備。學生能通過對圖片的觀察獲取信息。 4.學生根據教師的要求聽對話，并且補全句子，在教師的指導下核對答案。 5.閱讀對話，并且完成回答問題。比如“奶奶的干凈”是什么意思，為什么Helen要去商店等。 6.閱讀對話后，思維導圖。包如何使爺爺奶奶感到賓至如歸，比如房間添置的物件以及打掃房間等事項，學生在教師的指導下關注單詞的拼寫，語法的使用以及動詞的時態。 7.再次聽對話，關注句子的節奏，并且和同伴進行角色扮演。學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。 3.師評。觀察學生能否觀察圖片后，運用準確的文字描述圖片，對圖片的信息獲取準確。合理。 4.觀察學生能否聽兩遍錄音后就能準確、快速地還原句子。 5.觀察學生能否閱讀文章后，使用準確的語言回答問題，能否在完成的任務過程中關注詞語和語法使用的準確性。 6.自評、互評、師評。觀察學生是否能從對話中準確提取使爺爺奶奶感到賓至如歸的具體事項（如添置的物件、打掃房間的內容等），并完整呈現于思維導圖中。觀察學生在梳理過程中是否關注單詞拼寫的正確性，語法使用是否恰當，以及動詞時態是否準確無誤。 7.觀察學生是否能在聽對話時準確捕捉句子重音、意群停頓及語調變化。觀察學生是否能與同伴流暢銜接對話，通過正確的節奏劃分避免語句割裂。觀察學生是否在角色扮演中主動運用禮貌的請求，并保持句子節奏與目標語一致。
設計意圖：通過聽對話補全句子的任務，訓練學生捕捉對話關鍵信息的聽力能力，讓學生在聽力過程中聚焦細節內容。教師指導下核對答案，能及時糾正學生的理解偏差，強化對對話信息的準確把握，為后續深入理解對話內涵和運用語言知識奠定基礎。通過閱讀對話并回答諸如 “奶奶的干凈” 含義、Helen 去商店原因等問題，引導學生深入理解對話中的隱含意義和邏輯關系，提升閱讀理解的深度。在思考和解答過程中，加深對家庭中為長輩著想的細節認知，同時鍛煉對語境的分析能力。通過閱讀對話后繪制思維導圖，梳理使爺爺奶奶賓至如歸的具體事項，幫助學生系統整合對話信息，培養歸納總結能力。引導學生關注單詞拼寫、語法使用及動詞時態，能強化語言知識的準確性，讓學生在梳理內容的同時鞏固語言基礎，提升語言運用的規范性。通過再次聽對話關注句子節奏，幫助學生感知語言的韻律和語流，提升語音語調的準確性。小組結對角色扮演并在班級前展示，為學生提供語言實踐和運用的平臺，讓學生在模仿和互動中深化對對話內容的理解，提升口語表達能力和合作交流能力，同時增強課堂參與的積極性。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.與同伴圍繞 “家庭準備活動” 創編對話，提升用英語交流家庭生活、表達禮貌請求與許可的意識和能力。 Peter is preparing for his friend’s visit to his new home, but he needs help. In groups make up conversations between Peter and his family. Could you please give me a lift to the shop this afternoon Sorry, but I have to work from home all day. Can I borrow your chess set Sure, here you are. 學生以小組為單位，圍繞 “Peter 為朋友來訪做準備并向家人求助” 這一情境進行對話創編。參考示例中 “Could you please... ”“Can I... ” 等禮貌請求句型及回應方式，結合家庭相關詞匯（如 “shop”“chess set” 等），設計 Peter 與家人之間的互動對話，內容需包含具體的求助事項及家人的回應。組內成員分工扮演不同角色，反復練習對話的流暢度與自然度。 8.觀察學生在創編的對話中是否能正確運用 “Could you please... ”“Can I... ” 等禮貌請求句型及恰當的回應方式（如 “Sure...”“Sorry, but...”），避免出現句型結構錯誤（如 “Could you to help me... ”）；觀察學生是否能圍繞 “Peter 為朋友來訪做準備” 這一情境設計具體、合理的求助事項（如借裝飾品、請求幫忙打掃等），使對話內容貼合主題；同時觀察學生在小組互動中是否能積極參與構思，通過分工合作完善對話，體現良好的團隊協作與交際意識。。
設計意圖：通過小組合作創編對話，讓學生在真實情境中靈活運用“Couldyouplease... ”“CanI... ”等禮貌請求句型及家庭相關詞匯，將所學語言知識轉化為實際交際能力。分工扮演角色并反復練習，既能鍛煉學生的口語表達流暢度與自然度，又能培養團隊協作意識，同時通過圍繞“為朋友來訪做準備”的情境設計內容，深化對“家是溫暖港灣、需要共同付出”這一主題的理解。
本課總結： We know how to talk about your what you can do for your home. We are able to make up a conversation about home.
板書設計： Unit 2 Home Sweet Home Section A What can you do for your home Dad, could you please give me a lift to the shop this afternoon Sorry, but I have to work from home all day.
作業設計： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about what you can do for your home.

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