資源簡介

第4課時教學設計
Section B How do you feel at home 1a-1e教學設計
課題 How do you feel at home
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“和諧家庭”。 【What】 本課語篇是一篇以“春節回家”為主題的記敘文，講述了作者一家春節回母親家鄉過年的經歷。語篇以時間為線索，從出發前孩子提議去海南度假被父親否決，到一家人乘火車、轉汽車前往外婆家鄉，再到抵達后與外公外婆等親人相聚、籌備晚餐、分享生活，最后描寫離別時外婆的不舍與母親的動容。文中自然融入can/could的用法（如孩子請求去海南的“Can we go to Hainan ”、外婆讓外公拿零食的“Could you bring Wenwen her favourite snacks ”），并通過“熟悉的家的味道”“寒風中等待的身影”等細節，刻畫家庭團聚的溫暖場景。 【Why】 此語篇旨在通過春節回家的經歷，傳遞“家”的深層意義與情感價值。主題意義在于讓讀者體會春節回家不僅是一次地理空間的移動，更是對親情的回歸、對文化傳統的傳承（如春節團聚的習俗）。語篇中，父親選擇回母親家鄉而非去海南，體現對長輩的牽掛；親人在寒風中等待、共同籌備晚餐等細節，展現家庭成員間的緊密聯結；離別時外婆的請求與母親的淚水，凸顯“家”作為情感港灣的不可替代性，呼應單元核心問題“What does home mean to you ”。同時，文中can/could在真實家庭場景中的使用，為語言知識提供了生活化語境，強化禮貌交際與情感表達的關聯。 【How】 語篇以孩子的請求“Can we go to Hainan for the holiday, Dad ”開篇，用簡單直接的對話引發沖突（想去度假vs回家過年），快速聚焦“回家”主題。描寫行程時，通過“火車七小時+轉汽車”的細節，凸顯回家路途的奔波，反襯團聚的珍貴；抵達場景中，“外公在寒風中等待”的畫面感描寫，瞬間拉近與讀者的情感距離。籌備晚餐環節，以“外婆讓外公拿零食”“父母去廚房幫忙”“孩子被安排擺餐具”等互動，展現家庭成員各司其職的溫馨日常，用“熟悉的家的味道”喚起普遍的情感共鳴。結尾離別場景不直接抒情，而是通過“外婆握著手詢問”“母親含淚點頭”的動作細節，將“家”的情感重量含蓄傳遞，讓讀者在細節中體會親情的深厚與綿長。全文以生活化的語言和真實的場景，既實現了語言知識的自然滲透，又深刻詮釋了“家”的情感內核。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1. \熟練運用情態動詞 can/could 及請求句型（如 “Could you please... ”）詢問并交流家庭事務，準確描述搬家整理、家務分工等活動場景，能用一般現在時敘述日常請求與回應，培養家庭成員間的協作意識與責任擔當。 2.聽辨并準確認讀含有字母及字母組合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音標及對應詞匯，建立音素與字母/字母組合的對應關聯意識；掌握單詞在句子中的意群劃分與停頓節奏規律，在朗讀與聽力輸入中準確體現語音節奏；在口頭表達中做到元音發音飽滿清晰、句子朗讀節奏流暢，提升語音準確性與多音節詞匯的聽辨能力。 3.理解并區分情態動詞 can/could 在請求與允許語境中的用法差異，理解并運，使用恰當的句型結構完成句型轉換與語篇填空，運用準確的語言在角色扮演與情境寫作中連貫表達家庭事務請求，培養真實語境下的交際語用能力。 4. 通過閱讀春節返鄉敘事文本，理解家庭團聚的情感內涵與文化傳承意義，梳理語篇中行程安排、場景轉換與親情互動的結構脈絡；分析郵件寫作范例，歸納 “Can/Could you help... ” 等請求句型的語用邏輯，結合單元詞匯（如 decorate/pack up/invite）描述裝飾計劃與家庭協作場景；通過仿寫房間裝飾郵件，關聯春節返鄉的真實體驗，用英語清晰表達請求、說明計劃并傳遞家庭情感，提升跨文化語境下的溝通能力與敘事表達能力。 5.運用所學的日常交際句型和頻率副詞知識，分組完成家務勾選清單并開展班級調查，篩選并統計同學間的家務分工數據；通過整理調查結果并進行課堂報告，提升信息收集及表達能力，結合小組討論歸納家務行為與責任意識的關聯；結合 "做家務的意義" 反思問題，探討家庭協作的文化價值，培養責任擔當意識與批判性思維。 目標4 獲取語篇中關于春節回家的關鍵信息，內容包括家庭在春節期間的主要活動、家人的具體行為、人物的情感表達及蘊含的文化與情感元素。 梳理、概括語篇中回家過年的過程與情感脈絡，借助時間軸或關系圖等可視化工具呈現結構化知識（如按 “出發前 - 旅途中 - 到家后 - 離別時” 劃分事件板塊，標注主要情節、人物行為及語法重點 “can/could” 的使用場景）。 基于結構化知識和語篇內容，運用目標語言（如 can/could 句型、情感描述詞匯）復述家庭的春節經歷；結合個人對 “家” 的理解，寫一段關于 “我心中的家” 的文段，在班級中展示，強化對家庭親情與家的溫暖的珍視。
評價任務 評估 維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 觀察學生能否從語篇中準確提取春節回家的關鍵信息，包括家庭主要活動（至少 4 項，如返鄉、親人迎接、準備晚餐、團聚、離別）、家人具體行為（至少 3 項，如爺爺幫忙搬行李、奶奶做飯、“我” 擺餐具）、人物情感（如媽媽的欣慰、離別的不舍）及文化情感元素（春節團聚習俗、家的溫暖），信息提取完整且與文本一致。 問答、提問、簡答、判斷正誤 自評、互評、師評
目標2 觀察學生梳理的語篇脈絡是否清晰，時間軸或關系圖能否按 “出發前 - 旅途中 - 到家后 - 離別時” 準確劃分事件板塊，每個板塊是否清晰標注主要情節、人物行為及 “can/could” 句型的使用場景（如 “Can I help ”“Could you bring... ”），可視化工具是否能直觀呈現結構化知識。 問答、簡答、復述 互評、師評
目標3 觀察學生復述家庭春節經歷時，是否能正確運用 can/could 句型及情感描述詞匯，內容完整且符合語篇原意；撰寫的 “我心中的家” 文段是否能結合個人理解，體現對家庭親情與家的溫暖的認知，展示時表達流暢，能引發共鳴。 寫作、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.獲取語篇中關于春節回家的關鍵信息，內容包括家庭在春節期間的主要活動、家人的具體行為、人物的情感表達及蘊含的文化與情感元素。 Today we are going to learn Section B How do you feel at home Let’s think about it. Home is a place to relax, enjoy life, and make memories. Look at the photo below. Do you know where it is Which festival is it Read the story and answer the questions. Where did the writer go for the Spring Festival What the name of the writer What words are used to describe people’s feelings Complete the sentences to see what each family member did to make the home full of love. Find more examples from the text. 學生在教師引導下，明確本節課主題為 “你在家的感受”，圍繞 “家是港灣” 這一觀點展開思考，聯系自身的家庭感受，在腦海中初步構建對假期意義的認知，為后續學習奠定基礎。 學生仔細觀察圖片，結合已有知識儲備，思考圖片中 是過年回家時的場景，積極參與課堂討論，大膽表達自己的猜測與想法，分享過年回家的意義，在交流中激活背景知識，提升學習興趣。 學生閱讀語篇故事，逐句梳理內容，針對問題 “作者春節去了哪里？”“作者的名字是什么？”“文中用了哪些詞語描述人們的感受？” 從文本中尋找答案，并用下劃線標注相關信息（如地點、人名、情感詞匯），完成后在小組內核對答案。 學生閱讀語篇內容，根據已給出的例句（如 “Grandpa and my cousin stood in the cold wind”），分析每個家庭成員為讓家充滿愛所做的事，補全 1c 中的句子；同時從文本中進一步尋找更多體現家人付出的例子（如 “爸爸讓‘我’擺餐具”“叔叔講笑話活躍氣氛” 等），記錄在筆記本上。 觀察學生是否能圍繞教師提出的家的意義展開思考，在課堂提問中，判斷學生能否結合自身經歷，表達對家的初步理解，如是否提及休息、探索新事物等內容。 觀察學生在觀察圖片后的反應，是否能主動思考并嘗試回答圖片對應的文化內涵；在討論環節，評估學生表達觀點時的積極性和邏輯性，如能否闡述家的意義。 自評、互評、師評。觀察學生能否準確回答三個問題：是否明確作者去了媽媽的家鄉（ grandparents' village ）；是否發現文中未提及作者名字；是否能找出描述感受的詞語（如 smile、happy、tears in her eyes 等），答案與文本內容完全匹配；觀察學生標注的信息是否精準對應問題，以此評估對語篇基礎信息的提取能力。。 自評、互評、師評。觀察學生能否準確補全 1c 中的句子，內容與文本描述一致（如第 6 句應為 “Wenwen shared the snacks with her cousin”）；能否從文中找出至少 2 個額外例子，且例子能體現 “家人用行動讓家充滿愛” 的主題；以此評估對文本細節的捕捉能力及對 “家庭關愛” 主題的理解程度。
設計意圖：通過讓學生閱讀語篇并針對具體問題尋找答案、標注信息，培養學生精準提取文本關鍵信息的能力。逐句梳理內容有助于學生把握語篇細節，小組內核對答案則能促進相互學習、糾正偏差，強化對文本中地點、人物、情感等基礎信息的理解，為后續深入分析文本內涵做好準備。通過引導學生補全句子并尋找更多體現家人付出的例子，培養學生對文本細節的捕捉能力和歸納能力。分析家庭成員為家付出的行為，能讓學生深刻體會語篇中 “家充滿愛” 的主題，理解親情在家庭中的具體體現，同時通過記錄例子強化對文本內容的記憶與理解，為后續探討 “家的意義” 積累素材。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.梳理、概括語篇中回家過年的過程與情感脈絡，借助時間軸或關系圖等可視化工具呈現結構化知識（如按 “出發前 - 旅途中 - 到家后 - 離別時” 劃分事件板塊，標注主要情節、人物行為及語法重點 “can/could” 的使用場景）。 Complete the mind map with the information from the diary. Where When What How 5.學生回顧語篇內容，按照思維導圖中 “Where（地點）、When（時間）、What（事件）、How（感受 / 方式）” 的分類，從文中提取相關信息（如地點為 “媽媽的家鄉 / 祖父母的村莊”，時間為 “春節期間”，事件包括返鄉旅程、親人迎接、準備晚餐等，感受有媽媽的欣慰、離別的不舍等），逐一填入思維導圖對應板塊。 5.自評、互評、師評。觀察學生能否從語篇中準確提取符合 “Where、When、What、How” 四類的信息并填入思維導圖，信息完整且分類準確（如 “事件” 部分至少包含 3 項核心內容）；觀察思維導圖是否邏輯清晰，能直觀呈現語篇的關鍵要素，以此評估學生對文本信息的梳理與結構化整合能力。
設計意圖：通過思維導圖的結構化分類（Where、When、What、How），系統梳理語篇中的核心信息，培養信息整合與分類歸納能力。將地點、時間、事件、感受等要素分別填入對應板塊，能幫助學生建立對語篇的整體框架認知，理清敘事邏輯。同時，提取 “媽媽的家鄉”“春節期間” 等具體信息，以及 “欣慰”“不舍” 等情感表達，可強化對文本細節與情感脈絡的把握，為后續深入理解 “家的意義” 和復述語篇內容提供清晰的思路支撐，讓學生在梳理過程中深化對語篇結構和主題的理解。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.基于結構化知識和語篇內容，運用目標語言（如 can/could 句型、情感描述詞匯）復述家庭的春節經歷；結合個人對 “家” 的理解，寫一段關于 “我心中的家” 的文段，在班級中展示，強化對家庭親情與家的溫暖的珍視。 6. Discuss the questions. Why do you think the family spent the Spring Festival at the village What do you think about the writer's family members 7.Read the poem and opinions. Then share your understanding of "home". 6.學生以小組為單位，圍繞 “家庭為何在鄉村過春節”“對作者家庭成員的看法” 兩個問題展開討論。結合語篇中 “媽媽的家鄉”“祖父母的村莊”“親人迎接、共同準備晚餐” 等細節，分析春節在鄉村團聚的原因（如維系親情、傳承習俗等）；結合家人的具體行為（如爺爺寒風中等待、奶奶忙碌做飯、叔叔講笑話等），評價家庭成員的特點（如熱情、關愛、和睦等），并在組內分享觀點，記錄關鍵討論點。 7. 學生閱讀詩歌《Home》及關于 “家” 的觀點，結合語篇中家庭團聚的故事和自身生活體驗，思考 “家” 的含義（如地點、情感、親人等）。隨后在班級內分享自己對 “家” 的理解，可舉例說明（如 “家是奶奶做的飯菜香”“家是遇到困難時的依靠”），并嘗試用簡潔的語言表達個人觀點。 6.互評、師評。觀察學生能否結合語篇細節（如 “媽媽的家鄉”“親人團聚的場景”）合理分析家庭在鄉村過春節的原因，觀點符合春節團聚、重視親情的文化內涵；觀察學生能否依據家人的行為（如爺爺幫忙搬行李、叔叔講笑話）準確概括家庭成員的特點（如體貼、樂觀等），討論中是否能引用文本信息支撐觀點，而非脫離語篇空談，以此評估對文本主題和人物形象的理解深度。 7.自評、互評。觀察學生能否結合詩歌、文本內容及自身經歷，表達對 “家” 的獨特理解（如從 “家人和朋友”“愛的感覺” 等角度闡述），觀點是否體現對 “家” 的情感認同（如溫暖、歸屬）；觀察分享時是否能清晰表達想法，語言是否連貫，能否引發他人共鳴，以此評估對 “家” 的深層意義的感悟及語言表達能力。
設計意圖：通過讓學生以小組為單位圍繞特定問題討論，引導其結合語篇細節分析家庭在鄉村過春節的原因及評價家庭成員特點。結合 “媽媽的家鄉”“親人迎接” 等文本信息進行思考，能促使學生深入挖掘春節團聚背后的親情與文化內涵，培養依據文本進行邏輯分析的能力；小組討論的形式則為學生提供了交流碰撞的平臺，讓其在分享中深化對家庭溫暖、和睦等主題的理解，同時提升語言表達與合作探究能力。通過讓學生閱讀詩歌及關于 “家” 的觀點，結合語篇故事與自身體驗分享對 “家” 的理解，實現從文本解讀到情感升華的過渡。詩歌與觀點為學生提供了多元視角，而聯系自身經歷則能讓學生將 “家” 的概念具象化、個性化，在班級分享中不僅能鍛煉語言表達能力，更能讓學生在相互啟發中體會家的深層意義 —— 既是具體的地點，更是情感的寄托，從而強化對家庭親情的珍視與認同。
本課總結： We should know the feeling at home. We are able to explore the meaning of holiday activities.
板書設計： Unit 2 Home Sweet Home Section B How do you feel at home What — How— When—Where
作業設計： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your feeling at home.

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