資源簡介

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第5課 動蕩變化中的春秋時期
教材分析
本課內(nèi)容涉及春秋時期，主要講述了周王室衰微、諸侯爭霸和經(jīng)濟發(fā)展三方面內(nèi)容。本課上承西周分封制的鼎盛，下啟戰(zhàn)國時期社會變革，是理解中國古代社會由宗法分封向中央集權轉(zhuǎn)變的重要階段。在講授本課時，教師應通過分析周王室權威下降與諸侯勢力崛起的因果關系，幫助學生理解政治格局的變化；結合鐵器牛耕的使用，引導學生認識生產(chǎn)力進步對社會發(fā)展的推動作用；同時借助圖片和史料，增強學生對禮崩樂壞、爭霸戰(zhàn)爭和民族交融等現(xiàn)象的理解，為后續(xù)學習戰(zhàn)國變法和統(tǒng)一趨勢奠定基礎。
學情分析
學生在學習本課前已經(jīng)對西周分封制和周天子的地位有初步認識，具備一定的歷史時空觀念。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對圖片、故事和具體實物較感興趣，但分析歷史現(xiàn)象背后原因的能力仍需培養(yǎng)。本課重點在于理解春秋時期“禮崩樂壞”的表現(xiàn)和諸侯爭霸的影響，難點在于認識鐵器牛耕推動社會變革的作用，要求學生能結合圖文資料分析制度變化與社會發(fā)展的關系，提升歷史理解和解釋能力。
教學目標
【唯物史觀】通過分析春秋時期鐵制農(nóng)具和牛耕的使用，使學生理解生產(chǎn)力的發(fā)展推動社會變革，初步形成經(jīng)濟基礎決定上層建筑的歷史唯物主義觀點。
【時空觀念】通過梳理春秋時期的重大事件與地理分布，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國的時空框架，理解諸侯爭霸的空間格局與歷史演變。
【史料實證】通過觀察鄭國九鼎八簋、勾踐劍與夫差矛等圖片及相關文獻記載，使學生學會從實物與文獻中提取信息，增強歷史證據(jù)意識。
【歷史解釋】通過分析“禮崩樂壞”“尊王攘夷”等現(xiàn)象，使學生理解春秋時期政治制度的演變與社會動蕩之間的關系，提升多角度解釋歷史問題的能力。
【家國情懷】通過了解齊桓公重用管仲、晉國“和戎”等事例，使學生感悟包容與改革的精神，增強民族認同感和國家發(fā)展的責任感。
重點難點
重點：東周分期、禮崩樂壞、鐵制農(nóng)具使用
難點：周王室衰微原因、諸侯爭霸影響、民族交融意義
課堂導入
【教師活動】教師展示圖片，引導學生觀察器物造型與細節(jié)，并講述一個小故事引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生對春秋時期社會變化的思考。
【展示材料】
▲春秋時期青銅犧尊
“牛鼻穿環(huán)，以控其行。” ——《說文解字》
【提出問題】
同學們，你們有沒有注意到這個牛鼻子上有個環(huán)？你覺得古人為什么要這樣做？
從這個小細節(jié)中，你能猜出當時的人們在生活或生產(chǎn)上發(fā)生了哪些變化嗎？
【設計意圖】通過觀察青銅犧尊的細節(jié)和理解古人馴牛的方法，引導學生從生活小細節(jié)出發(fā)，思考春秋時期在農(nóng)業(yè)、技術乃至社會方面可能發(fā)生的變化，為后續(xù)學習春秋時期社會變革做好興趣引導和思維鋪墊。
探究新知
王室衰微
王室衰微
【教師活動】
材料1：《左傳·隱公元年》記載：“天子建國，諸侯立家，卿置側室，大夫有貳宗……是以民服事其上，而下無覬覦。”
——《左傳》（春秋時期魯國史官所編，記錄春秋前期歷史）
材料2：《國語·周語》載：“平王之時，周室東遷，政由諸侯，王綱解紐。”
——《國語》（先秦時期國別體史書，記錄西周至春秋各國言論）
▲春秋時期鄭國九鼎八簋
（按照周禮規(guī)定，諸侯最多只能使用七鼎六簋。鄭國國君使用九鼎八簋，是僭越禮制的行為。）
問題：從《國語》的記載和鄭國九鼎八簋的考古實物來看，你認為春秋時期周天子的地位發(fā)生了怎樣的變化？為什么諸侯敢于使用本屬于天子的禮器？
【學生活動】
學生分組閱讀《左傳》和《國語》節(jié)選文字，結合圖片中的“鄭國九鼎八簋”進行觀察與討論。每組完成以下任務：
解釋“政由諸侯，王綱解紐”的意思；
對比西周時期周天子與諸侯的關系，分析春秋時期發(fā)生了哪些變化；
結合圖片信息，說明鄭國國君使用九鼎八簋意味著什么，這反映了怎樣的社會現(xiàn)象。
小組代表準備發(fā)言，其他同學可補充或質(zhì)疑。
【教師活動】
針對學生回答進行點評與深化講解：
同學們提到“政由諸侯”說明國家大事不再由周天子決定，而是由強大的諸侯主導，這正是“王綱解紐”——即統(tǒng)治秩序崩潰的表現(xiàn)。《左傳》中強調(diào)的“民服事其上”，原本是西周分封制下等級森嚴、各安其位的理想狀態(tài)，但在春秋時期已被打破。
再看這張“鄭國九鼎八簋”的圖片，九鼎八簋原本是周天子專用的禮器組合，象征最高權力與神圣地位。鄭國作為諸侯國，其國君卻公然使用天子規(guī)格的禮器，這是一種明顯的僭越行為。這種行為的背后，是諸侯對周王權威的無視，也說明“禮樂征伐自天子出”已經(jīng)變?yōu)椤白灾T侯出”。
結合教材內(nèi)容可知，公元前770年周平王東遷洛邑后，王室直接控制的領土大大縮小，經(jīng)濟和軍事實力衰退，無法維持對諸侯的約束力。諸侯不再定期朝覲、繳納貢賦，周王室財政困難，不得不向諸侯求助，甚至向魯國“求賻”（請求財物辦喪事）——這在西周是不可想象的。
與此同時，一些諸侯國開始改革制度，設立郡縣，委派官員管理地方，不再實行世襲分封，這標志著分封制逐步瓦解，也為后來的中央集權制度埋下伏筆。
總結知識點：
周平王東遷洛邑后，周王室直轄地區(qū)縮小，經(jīng)濟軍事實力衰退，權威下降。
諸侯不再朝覲納貢，周天子失去對諸侯的實際控制，政治權力轉(zhuǎn)移到大國手中。
西周分封制和禮樂制度遭到破壞，出現(xiàn)“禮崩樂壞”的局面。
諸侯僭越禮制（如鄭國使用九鼎八簋），反映出周天子“共主”地位名存實亡。
部分諸侯國設縣郡、派官治理，標志地方管理制度變革，分封制走向瓦解。
【設計意圖】
通過引入《左傳》《國語》等可信史料與考古實物圖片，創(chuàng)設真實歷史情境，引導學生從文獻與文物雙重證據(jù)出發(fā)，探究“王室衰微”的具體表現(xiàn)及其深層原因。問題設計具有啟發(fā)性，促使學生思考制度變遷與權力轉(zhuǎn)移之間的關系。小組合作提升自主學習與協(xié)作能力，教師點評緊扣教材邏輯，幫助學生建立“現(xiàn)象—證據(jù)—結論”的歷史思維鏈條，落實史料實證與歷史解釋核心素養(yǎng)，符合新課改倡導的探究式學習理念。
諸侯爭霸
諸侯爭霸
【教師活動】
材料1：
《左傳·僖公四年》記載：“齊侯以諸侯之師侵蔡，蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰：‘君處北海，寡人處南海，唯是風馬牛不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？’”
——《左傳》
▲春秋時期青銅胄（zhòu）
▲春秋時期青銅戈
問題：從《左傳》的記載和兩件兵器圖片中，你能看出春秋時期諸侯國之間存在怎樣的關系？這些兵器可能在爭霸過程中發(fā)揮什么作用？
【學生活動】
學生分組閱讀材料并觀察圖片，結合教材內(nèi)容進行討論，嘗試回答以下問題：
齊國率領多國軍隊攻打蔡國和楚國，說明齊國有怎樣的地位？
楚國使者用“風馬牛不相及”來質(zhì)問齊國出兵理由，反映了當時諸侯國之間的交往有何特點？
觀察青銅胄和青銅戈的形制，推測它們在戰(zhàn)爭中的用途，并思考兵器的發(fā)展與爭霸戰(zhàn)爭的關系。
每組派代表發(fā)言，其他小組可補充或質(zhì)疑。
【教師活動】
針對學生回答進行點評與深化講解：
學生若提到“齊國能帶領多國軍隊”，教師應引導其聯(lián)系“齊桓公稱霸”的史實，指出這是霸主召集諸侯、號令天下的體現(xiàn)。
對“風馬牛不相及”的理解，教師可解釋：這句話說明當時地理距離較遠的國家原本互不干涉，但齊國仍遠征楚地，反映出強國為爭奪影響力而主動擴張勢力范圍。
結合圖片分析：青銅胄是頭盔，用于保護士兵頭部；青銅戈是主要格斗兵器，適合車戰(zhàn)使用。這兩類兵器的廣泛使用，說明戰(zhàn)爭規(guī)模擴大、專業(yè)化程度提高，是爭霸頻繁的重要物質(zhì)體現(xiàn)。
強調(diào)：爭霸不僅是政治口號（如“尊王攘夷”），更是軍事實力的較量，強大的軍隊和先進兵器是稱霸的基礎。
總結知識點：
春秋時期諸侯爭霸頻繁，強國通過軍事征伐和結盟擴大影響力。
齊桓公等霸主以“尊王攘夷”為旗號，召集諸侯大會，主導國際秩序。
戰(zhàn)爭推動兵器發(fā)展，青銅胄、戈等裝備反映軍事專業(yè)化趨勢。
爭霸導致中小諸侯國被吞并，大國疆域擴展。
【設計意圖】
通過引入《左傳》原始記載和實物圖片，創(chuàng)設真實歷史情境，引導學生從文字與文物雙重證據(jù)中理解“諸侯爭霸”的實質(zhì)。問題設計由表及里，促進學生從現(xiàn)象觀察走向深層分析，培養(yǎng)史料實證與歷史解釋能力。小組合作提升自主學習與交流表達能力，符合新課改倡導的探究式學習理念。
民族關系的發(fā)展
【教師活動】
材料2：
《國語·晉語九》記載：“晉居深山，戎狄之與鄰，而遠于王室。然吾能與之和，故吾得以富強。”
——《國語》
問題：晉國地處山區(qū)，與戎狄為鄰，為何沒有選擇持續(xù)戰(zhàn)爭，反而強調(diào)“與之和”？這種“和”對晉國有什么好處？
【學生活動】
學生閱讀材料，結合教材中“相關史事”關于魏絳“和戎”的主張，開展角色扮演活動：
分成兩組，一組扮演晉國主戰(zhàn)派大臣，主張武力驅(qū)逐戎狄；
另一組扮演魏絳為代表的主和派，提出“和戎”的四大益處（購地通商、安定邊疆、增強威懾、節(jié)省軍費）。
進行簡短辯論后，全班共同總結：民族交往方式有哪些？哪種更有利于國家發(fā)展？
【教師活動】
點評學生表現(xiàn)，重點解析：
晉國與戎狄長期接壤，若持續(xù)戰(zhàn)爭將消耗國力，而“和戎”政策通過訂立盟約實現(xiàn)和平共處，正是理性外交的體現(xiàn)。
引導學生回顧教材中魏絳提出的四點利益，說明經(jīng)濟交流（貿(mào)易）、社會穩(wěn)定（安居樂業(yè)）、軍事休整等都是“和”的實際成果。
進一步指出：這種和平交往促進了文化互動，使部分戎狄逐漸接受華夏禮俗，形成“諸夏”認同，為后來的民族融合奠定基礎。
強調(diào)：“諸夏”并非血緣概念，而是文化認同的共同體，民族交融的核心是文化的相互影響與認同。
總結知識點：
春秋時期中原諸國與周邊“戎”“狄”“蠻”“夷”長期交往，民族關系日益密切。
晉國推行“和戎”政策，通過盟約實現(xiàn)和平共處，促進邊疆穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展。
在頻繁往來中，各民族逐漸產(chǎn)生華夏認同觀念，推動民族交融。
民族交融是文化互動的結果，而非單方面同化。
【設計意圖】
通過角色扮演激發(fā)學生參與興趣，將抽象的民族政策轉(zhuǎn)化為具體的歷史決策情境，提升歷史同理心與思辨能力。引用《國語》原文增強史料真實性，引導學生理解“和而不同”的古代民族治理智慧。活動緊扣“民族關系發(fā)展”主題，培養(yǎng)學生從多角度分析歷史現(xiàn)象的能力，落實“家國情懷”與“歷史理解”的核心素養(yǎng)目標。
春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展
春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展
【教師活動】
材料1：《管子·輕重乙》載：“一農(nóng)之事，必有一耜、一銚、一鐮、一耨，然后成為農(nóng)。”
——《管子·輕重乙》
材料2：《左傳·昭公二十九年》記載：“晉遂鑄刑鼎，文公之法焉在。”
——《左傳·昭公二十九年》
▲勾踐劍（左）與夫差矛（右）
圖中的劍和矛分別鐫刻有“鳩淺”（勾踐）和“夫差”等字樣，上面布滿精美的菱形花紋，反映出高超的鑄造工藝。
問題：從《管子》的記載中可以看出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具種類增多，這說明了什么？結合圖片中的兵器銘文和紋飾，你能推測當時金屬冶煉技術的發(fā)展水平嗎？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1和材料2，觀察圖片，圍繞以下任務展開討論：
材料1提到多種農(nóng)具名稱，結合課本知識，判斷這些農(nóng)具可能由什么材料制成？
觀察圖片中勾踐劍與夫差矛的銘文和花紋，推測當時的鑄造工藝是否先進？
結合《左傳》中“鑄刑鼎”的記載，思考金屬冶煉除了用于兵器和農(nóng)具外，還在哪些方面發(fā)揮作用？
每組派代表匯報討論結果，其他小組可補充或質(zhì)疑。
【教師活動】
針對學生回答進行點評與深化講解：
學生若指出“耜、銚、鐮”等為鐵制農(nóng)具，教師應肯定并補充：雖然春秋早期仍以青銅為主，但“惡金以鑄鋤、夷、斤、劚”說明鐵已用于農(nóng)具制造，這是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力提升的關鍵。
針對圖片分析，引導學生注意“鳩淺”即勾踐，“夫差”為吳王，銘文清晰表明器物歸屬，說明文字使用成熟；菱形花紋需精密鑄造技術，體現(xiàn)冶鑄工藝高超。
引導學生理解《左傳》“鑄刑鼎”不僅是法律公開的象征，也反映當時冶鐵或冶銅能力足以鑄造大型金屬器物，說明手工業(yè)規(guī)模擴大。
總結知識點：
春秋后期鐵制農(nóng)具開始用于農(nóng)業(yè)，“惡金”指鐵，用于制作鋤、斤等農(nóng)具。
鐵器和牛耕的使用提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，促進耕地擴展和糧食增產(chǎn)。
手工業(yè)分工細化，冶銅、冶鐵、紡織、煮鹽等行業(yè)均有發(fā)展。
金屬貨幣廣泛使用，商業(yè)活動活躍，各諸侯國鼓勵經(jīng)濟發(fā)展。
勾踐劍與夫差矛體現(xiàn)高超的金屬鑄造工藝，反映春秋時期手工業(yè)技術水平。
【設計意圖】
通過引入《管子》《左傳》等可靠史料，結合教材原圖，創(chuàng)設真實歷史情境，引導學生從文獻與實物證據(jù)中提取信息，培養(yǎng)史料實證意識。問題設計層層遞進，既關注生產(chǎn)工具材質(zhì)變化，又聯(lián)系手工業(yè)成就，幫助學生建立“技術進步—經(jīng)濟發(fā)展”的因果邏輯。小組合作促進自主探究與表達交流，符合新課改倡導的以學生為中心的教學理念，有效提升歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。
課后任務
【任務主題】理解春秋時期的社會變革與文化發(fā)展
【基礎任務】（知識鞏固類）
觀察教材中的“鄭國九鼎八簋”圖片，結合周禮規(guī)定，簡要說明諸侯僭越禮制反映了什么歷史現(xiàn)象，并列舉春秋時期“禮崩樂壞”的其他表現(xiàn)。
【進階任務】（能力提升類）
結合“相關史事”中晉國“和戎”政策，分析春秋時期民族關系的變化及其對社會發(fā)展的影響，嘗試繪制一張“春秋時期民族交往示意圖”，標注主要民族與交往方式。
【拓展任務】（跨學科探究類）
從語文角度出發(fā)，查閱《國語·齊語》中關于“美金”“惡金”的記載，結合教材中“鐵制農(nóng)具開始用于農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容，撰寫一篇小短文《從兵器到農(nóng)具：鐵器改變春秋》，探討鐵器普及對社會生產(chǎn)力的推動作用。
【設計意圖】通過圖像分析、地圖繪制與文本寫作等多元任務，幫助學生從政治、經(jīng)濟、文化等多角度理解春秋時期社會的深刻變革，提升歷史思維與跨學科綜合能力。
板書設計
一、王室衰微
東周建立與禮崩樂壞
分封制瓦解
周王室衰落
二、諸侯爭霸
爭霸背景與形式
齊桓公等稱霸
吳越崛起
三、經(jīng)濟發(fā)展
鐵農(nóng)具與牛耕
手工業(yè)與商業(yè)發(fā)展
教學反思
本節(jié)課圍繞“王室衰微”“諸侯爭霸”“經(jīng)濟發(fā)展”三個板塊展開，內(nèi)容豐富且涉及制度變遷與社會轉(zhuǎn)型。教學中采用圖文結合與問題引導法，利用教材中的插圖和史料增強直觀認知，激發(fā)學生興趣。語言表達上，注重條理清晰、重點突出，但在“禮崩樂壞”“分封制瓦解”等抽象概念的講解上略顯簡略，部分學生理解不夠深入。今后應加強概念解析，適當引入類比，提升學生對歷史變遷邏輯的認知深度。
課標分析
本課內(nèi)容對應課程標準要求學生了解東周春秋時期的政治、經(jīng)濟與社會變化，理解周王室衰微與諸侯爭霸的歷史背景及其影響。通過分析分封制的瓦解、諸侯勢力崛起及“禮崩樂壞”的表現(xiàn)，認識政治格局的演變；結合經(jīng)濟發(fā)展，特別是鐵制農(nóng)具和牛耕的使用，理解社會生產(chǎn)力的進步及其對社會發(fā)展的推動作用。同時，通過民族交往與文化認同的初步形成，理解中華民族多元一體格局的歷史淵源。
課前任務
課前任務
公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷至________，我國歷史進入________時期。
春秋時期社會動蕩，西周的________制度逐漸遭到破壞，被稱為“________”。
春秋時期，一些諸侯國開始設置________、________，委派官員直接管理地方。
東遷后，周王室直接管轄的地區(qū)僅在________一帶，雖然仍是名義上的“共主”，但權威大大削弱。
春秋時期，一些強大的諸侯國打出“________”的旗號，爭奪霸主地位。
春秋時期的著名霸主有齊桓公、________、秦穆公、________等。
春秋時期，中原的“諸夏”與周邊的“戎”“狄”“蠻”“夷”等民族交往頻繁，逐漸形成了________觀念。
春秋后期，________農(nóng)具和________的出現(xiàn)，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，促進了經(jīng)濟發(fā)展。
春秋時期，手工業(yè)分工更加細致，、、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)等都有所發(fā)展。
春秋時期，金屬貨幣得到較為廣泛的使用，各諸侯國統(tǒng)治者對________活動提供鼓勵和保護。
春秋時期，________（人物）輔佐齊桓公，幫助其成就霸業(yè)，受到后人稱頌。
春秋時期，晉國大臣________提出“和戎”主張，推動與周邊民族的和平共處。
參考答案
洛邑；東周
分封；禮崩樂壞
縣；郡
洛邑
尊王攘夷
晉文公；楚莊王
華夏認同
鐵制；牛耕
鑄銅業(yè)；冶鐵業(yè)
商業(yè)
管仲
魏絳
課堂練習
第1題
【題文】以下是某同學制作的朝代更替示意圖（部分），其中①②處體現(xiàn)的時代特征是（ ）
A．早期國家的產(chǎn)生 B．統(tǒng)一多民族國家建立
C．社會動蕩與變革 D．統(tǒng)一多民族國家發(fā)展
【答案】C
第2題
【題文】按照西周的規(guī)定，天子可以享用九鼎。公元前606年，楚莊王竟問“鼎之小大輕重”，挑戰(zhàn)周王權威。該事件反映了（ ）
A．尊王攘夷 B．諸侯爭霸 C．王室衰微 D．賦稅沉重
【答案】C
第3題
【題文】隨著吳國、楚國等力量的消長，它們在江西的勢力范圍也不斷變化，大致形成了“吳頭楚尾”的態(tài)勢。江西“吳頭楚尾”的歷史緣于（ ）
A．商湯滅夏 B．盤庚遷殷 C．武王伐紂 D．諸侯爭霸
【答案】D
課堂總結
【教師活動】
通過本課學習，我們了解到春秋時期社會劇烈變革，周王室衰微，分封制逐漸瓦解，諸侯爭霸頻繁，政治格局發(fā)生重大變化。同時，鐵器和牛耕推動農(nóng)業(yè)進步，手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展促進了經(jīng)濟繁榮。這一時期，民族交往加深，為華夏認同奠定基礎。同學們要認識到，社會變革是歷史發(fā)展的動力，政治、經(jīng)濟與文化相互影響，推動歷史不斷演進。
拓展遷移
材料：春秋時期，鄭國國君使用九鼎八簋，嚴重僭越周禮規(guī)定。這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在鄭國，在其他強大諸侯國中也屢見不鮮。
問題：諸侯僭越禮制反映了春秋時期社會結構怎樣的深層變化？
答案：諸侯僭越禮制表明周王室權威衰落，分封制與宗法制度逐漸瓦解，地方諸侯實力增強，中央控制力減弱。這種行為不僅是對禮制的挑戰(zhàn)，也反映出權力結構由“共主”向“爭霸”轉(zhuǎn)變。同時，禮器使用的混亂也說明社會等級制度松動，新興勢力崛起，推動了社會階層的流動與重構。這一現(xiàn)象為戰(zhàn)國時期進一步的制度變革和統(tǒng)一趨勢奠定了基礎。
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