資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第6課 戰國時期的社會變革
教材分析
本課內容涉及東周后期的戰國時期，主要講述了戰國七雄爭霸、商鞅變法和戰國時期經濟發展的歷史。本課上承春秋時期的歷史發展，下啟秦朝統一中國的歷史進程，在教材體系中具有承前啟后的重要作用。通過學習戰國時期各國變法和戰爭的歷史，可以幫助學生理解封建制度的形成和秦國崛起的原因；通過對商鞅變法的具體內容和影響的分析，增強學生對改革推動國家強盛的認識；同時，戰國時期農業、手工業和水利的發展也為學生認識社會經濟進步提供了具體案例。教師在授課時應注意將政治、經濟、軍事等內容有機結合，幫助學生形成對戰國時期整體歷史發展的理解，為后續學習秦漢統一和封建社會的確立打下基礎。
學情分析
學生在學習本課前已經對春秋戰國時期的歷史背景有初步認識，具備一定的時空觀念和簡單的歷史理解能力。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對直觀、生動的內容更感興趣，學習上依賴具體事例和圖像輔助。本課的重點在于理解戰國七雄爭霸格局的形成、商鞅變法的內容及其影響，難點在于分析變法如何推動秦國崛起并為統一奠定基礎。要求學生能夠結合地圖、圖片和文字資料，梳理歷史事件的因果關系，初步形成運用史料分析問題的能力，并理解社會變革與國家發展的聯系。
教學目標
【唯物史觀】通過分析戰國時期社會變革與經濟發展的關系，使學生理解生產力進步推動社會形態演變的歷史發展規律。
【時空觀念】通過梳理戰國七雄爭霸與變法改革的時空分布，使學生掌握戰國時期主要政治格局與歷史事件的時空特征。
【史料實證】通過解讀商鞅變法措施與都江堰工程等史料，使學生初步掌握運用文獻與實物資料印證歷史的方法。
【歷史解釋】通過對長平之戰、商鞅變法等內容的分析，使學生能夠多角度解釋戰國時期統一趨勢形成的歷史原因。
【家國情懷】通過了解李冰修建都江堰等歷史人物事跡，使學生感受中國古代勞動人民的智慧與奉獻精神，增強民族自豪感。
重點難點
重點：戰國七雄格局形成、商鞅變法內容與影響、都江堰工程作用
難點：戰國時期戰爭性質變化、變法改革的必要性、封建社會開始的標志
課堂導入
【教師活動】教師展示《戰國策》書影圖片，簡要介紹這本書的背景，并朗讀相關史料片段，引導學生關注戰國時期的社會動蕩與變革。
【展示材料】
▲《戰國策》書影，反映戰國時期的歷史記錄
“兵革不休，強者為右。”——《戰國策·書錄》
【提出問題】
同學們，你們看這本古書的封面，猜猜它記錄的是一個怎樣的時代？
為什么戰國時期會“強者為右”，打仗頻繁，國家之間關系這么緊張呢？
【設計意圖】通過展示直觀的歷史文獻圖片和引用典型史料，激發學生對戰國時期社會動蕩的興趣，引導學生初步思考戰爭與社會變革之間的關系，為后續學習戰國變法和國家統一趨勢做好鋪墊。
探究新知
戰國七雄
戰國七雄
【教師活動】
材料1：
“周室衰微，政由諸侯。晉分三家，田氏代齊，天下大亂，兵革不休。” ——《史記·六國年表》
▲戰國銅壺及紋飾展開圖
壺身刻有習射、采桑、宴樂、水陸攻戰等場景。
問題：從《史記》的記載和銅壺紋飾中，你能看出戰國時期政治格局發生了哪些變化？這些變化與春秋時期有何不同？
【學生活動】
學生分組觀察銅壺紋飾展開圖，結合材料1進行討論，嘗試從“政治權力歸屬”“戰爭形式”“社會生活”三個角度分析戰國時期的時代特征，并填寫簡易表格：
觀察角度 銅壺紋飾信息 推測歷史現象
政治權力 無周王形象 周王室衰落，諸侯自立
戰爭形式 水陸攻戰、列陣廝殺 戰爭頻繁、規模擴大
社會生活 采桑、宴樂、習射 農業、軍事訓練與日常生活并存
每組派代表發言，分享觀察與推理結果。
【教師活動】
結合學生回答進行點評與深化講解：
同學們注意到銅壺上沒有周天子的形象，而大量描繪的是戰爭和民間勞作場景，這說明戰國時期“尊王”的觀念已經淡化。正如《史記》所言，“政由諸侯”，政權不再集中于周王，而是掌握在各大諸侯手中。
特別值得注意的是“晉分三家”和“田氏代齊”這兩個重大事件。晉國原本是春秋強國，但被韓、趙、魏三家大夫瓜分；齊國的國君被田氏取代，說明舊貴族勢力衰落，新興勢力崛起。這種權力更替不再是通過周禮認可的繼承，而是靠實力奪取，標志著宗法制度的瓦解。
圖片中的“水陸攻戰”場景也印證了教材中提到的戰爭性質變化——從春秋時期的爭霸（爭奪霸主地位）轉變為戰國時期的兼并（消滅對方國家）。戰爭目的變了，規模也更大，出現了像長平之戰這樣動輒數十萬人參戰的戰役。
總結知識點：
戰國時期周王室衰微，舊有制度瓦解，諸侯各自為政。
韓、趙、魏分晉與田氏代齊是權力重構的標志性事件。
“戰國七雄”指齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個主要強國。
戰爭性質由爭霸轉為兼并，規模大、時間長、傷亡重。
銅壺紋飾反映了戰爭頻繁和社會生產并存的現實。
【設計意圖】
通過引入《史記》原始記載和實物圖像史料，引導學生從文獻與文物雙重證據中提取信息，培養“論從史出”的歷史思維能力。分組觀察與表格歸納活動促進學生自主探究，提升信息整合與邏輯推理能力。問題設計緊扣“變”這一核心主題，幫助學生理解從春秋到戰國的歷史轉折，落實時空觀念與歷史解釋素養。
商鞅變法
戰國時期的變法改革
【教師活動】
材料1：《史記·魏世家》記載：“魏文侯以李悝為相，行其法，富國強兵。”
——司馬遷《史記》卷四十四
材料2：《韓非子·和氏》載：“吳起教楚悼王南平百越，北并陳蔡，西伐秦，諸侯患楚之強。”
——韓非《韓非子》
問題：戰國時期魏國和楚國的變法分別帶來了哪些成效？這些改革的共同目標是什么？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1和材料2，結合教材內容，討論魏國李悝變法與楚國吳起變法的主要措施及其影響，并填寫表格對比兩國變法的異同點。
國家 變法人物 主要措施 改革成效
魏國 李悝 制定新法、發展生產、穩定市場、任用人才 富國強兵，增強國力
楚國 吳起 剝奪舊貴族特權、發展經濟、增強軍力 軍事擴張，諸侯畏懼
【教師活動】
引導學生分析史料中的關鍵詞：“行其法”“富國強兵”“諸侯患楚之強”，說明李悝和吳起的變法都圍繞著提升國家實力展開。雖然具體措施不同，但目標一致——通過制度改革實現富國強兵，適應戰國激烈競爭的局勢。
總結知識點：
戰國時期各國紛紛推行變法，以應對爭霸戰爭的需要。
魏國李悝變法注重法治與經濟發展，穩定社會秩序。
楚國吳起變法打擊貴族勢力，強化中央集權與軍事力量。
各國變法的共同目的是富國強兵，鞏固統治，增強對外競爭力。
【設計意圖】
通過引入《史記》《韓非子》等原始文獻片段，培養學生從史料中提取信息的能力；通過對比分析，發展學生的歷史比較思維；小組合作填寫表格促進自主學習與合作探究，緊扣“探究新知”的教學目標。
趙武靈王胡服騎射
【教師活動】
材料3：《戰國策·趙策二》記載：“趙武靈王曰：‘今吾將胡服騎射以教百姓，而世必議寡人矣。’”
——劉向《戰國策》
問題：趙武靈王為什么要推行“胡服騎射”？這一改革體現了怎樣的治國思想？
【學生活動】
學生朗讀材料3，結合教材中“相關史事”部分，思考并回答問題。隨后進行角色扮演活動：一名學生扮演趙武靈王，向大臣解釋推行胡服騎射的理由；另一名學生扮演保守派大臣提出質疑，進行簡短辯論。
【教師活動】
點評學生的角色扮演，強調“胡服騎射”不僅是軍事裝備的改變，更是思想觀念的突破。指出趙國學習北方游牧民族的優點，體現了開放包容、實事求是的改革精神。這種因地制宜、取長補短的做法，使趙國軍事實力大增，成為能抗衡秦國的重要力量。
總結知識點：
趙武靈王推行“胡服騎射”，學習游牧民族的騎兵戰術和服飾。
改革提高了軍隊機動性和戰斗力。
出現了廉頗、李牧、趙奢等名將，趙國成為戰國后期強國之一。
體現了勇于革新、善于吸收外來優秀文化的治國理念。
【設計意圖】
通過角色扮演激發學生興趣，深化對改革阻力與意義的理解；引用《戰國策》增強史料實證意識；引導學生認識文化借鑒在國家發展中的作用，培養歷史理解與批判性思維能力。
商鞅變法的背景與主持者
【教師活動】
材料4：《史記·商君列傳》載：“商鞅少好刑名之學，事魏相公叔痤，后入秦，說孝公以富國強兵之術。”
——司馬遷《史記》卷六十八
問題：商鞅為什么選擇去秦國？他能夠成功推行變法的關鍵因素是什么？
【學生活動】
學生閱讀材料4，結合教材“人物掃描”內容，分析商鞅的個人經歷與思想基礎，討論他在秦國得以施展抱負的原因。完成思維導圖：
中心詞“商鞅變法成功的原因” → 分支包括“個人才能”“秦孝公支持”“時代需求”等。
【教師活動】
講解商鞅出身衛國貴族，研習法家思想，具備改革理論基礎；在魏國未被重用，轉而投奔渴求人才的秦國。重點強調秦孝公發布的“求賢令”為變法提供了政治保障，說明統治者的堅定支持是改革成功的關鍵條件。
總結知識點：
商鞅原為衛國人，研習法家“刑名之學”。
因在魏國不得志，轉投秦國。
得到秦孝公全力支持，獲得主持變法的機會。
變法順應了戰國時期富國強兵的時代潮流。
【設計意圖】
通過分析人物生平史料，培養學生“知人論世”的歷史思維；思維導圖幫助梳理因果關系，提升邏輯歸納能力；突出“時勢造英雄”與“明君賢臣”結合的歷史規律，深化對歷史進程的理解。
商鞅變法的主要內容
【教師活動】
材料5：《商君書·墾令》記載：“僇力本業，耕織致粟帛多者復其身；事末利及怠而貧者，舉以為收孥。”
——商鞅《商君書》
▲商鞅變法的主要內容
問題：根據材料和圖表，商鞅變法在經濟、軍事、政治方面分別采取了哪些措施？這些措施之間有何聯系？
【學生活動】
學生觀察圖表內容，閱讀材料5，分組歸納商鞅變法在經濟、軍事、政治三大領域的具體措施，并嘗試解釋這些政策如何相互配合，共同服務于“富國強兵”的目標。每組派代表匯報。
【教師活動】
結合圖表逐項講解：
經濟上：“僇力本業”鼓勵農耕，獎勵耕織，抑制商業（重農抑商），保障糧食和物資供應；
軍事上：實行軍功爵制，按戰功授爵，打破貴族世襲特權，激發士兵作戰積極性；
政治上：推行縣制，加強中央集權；統一度量衡（如商鞅方升），便于稅收與管理；
各項措施形成閉環：農業提供資源 → 軍隊保衛國家并擴張 → 政府有效控制地方 → 國力持續增強。
總結知識點：
經濟措施：獎勵耕織，重農抑商，統一度量衡。
軍事措施：實行軍功爵制，按功授爵。
政治措施：推行縣制，加強中央集權。
社會生活：改革戶籍制度，實行連坐法。
所有措施圍繞“富國強兵”核心目標系統推進。
【設計意圖】
利用圖表直觀呈現變法內容，結合《商君書》原文提升史料解讀能力；通過小組合作探究各項政策之間的內在聯系，培養學生系統思維與綜合分析能力；強調制度設計的整體性，體現歷史發展的結構性特征。
商鞅方升與統一度量衡
【教師活動】
材料6：《漢書·律歷志》記載：“商鞅造標準量器，以平斗桶、權衡、丈尺。”
——班固《漢書》
▲這是商鞅變法時頒行的標準量器。
問題：商鞅方升作為標準量器，在當時有何重要作用？統一度量衡對國家治理有何意義？
【學生活動】
學生觀察圖片“商鞅方升”，結合材料6，思考并討論：如果沒有統一的度量標準，會給國家管理帶來哪些問題？舉例說明（如征稅不公、市場混亂等）。然后撰寫一段100字左右的小短文，說明統一度量衡的重要性。
【教師活動】
講解商鞅方升是秦國統一容量的標準器具，銘文標明“十六寸五分之一寸為升”，具有法律效力。指出統一度量衡不僅便利了賦稅征收和市場交易，也加強了國家對經濟的控制，是中央集權的重要體現。圖片中的實物證據說明變法措施落實到了具體器物上，具有真實性和權威性。
總結知識點：
商鞅方升是商鞅變法時期頒布的標準量器。
統一度量衡有利于公平征稅、規范市場、加強中央管理。
是國家制度建設的重要組成部分。
實物遺存證明了變法的真實推行。
【設計意圖】
通過實物圖片增強歷史真實感，培養學生“以物證史”的意識；結合生活情境討論度量衡的作用，提升歷史與現實的聯系能力；寫作訓練促進表達與思維整合，落實核心素養中的“歷史解釋”。
商鞅變法的影響與結局
【教師活動】
材料7：《史記·商君列傳》載：“孝公死，惠王立，公子虔之徒告商君反。發吏捕之……遂滅商君之家。”又云：“秦法未敗也，后世遵而用之。”
——司馬遷《史記》卷六十八
問題：商鞅雖被處死，為何他的新法仍能延續？這說明了什么？
【學生活動】
學生閱讀材料7，圍繞“人亡政存”現象展開小組討論：一個人死了，政策為什么還能繼續？結合商鞅變法的實際成效，分析其制度生命力的來源。每組用一句話概括結論，如：“好的制度比個人更重要”。
【教師活動】
分析指出：商鞅雖因觸動舊貴族利益而遭報復被殺，但其變法已使秦國國力大增，軍隊戰斗力提升，制度運行有效。繼任者認識到新法的價值，故繼續沿用。這說明改革的成功不取決于個人命運，而在于是否符合國家發展的根本需要。
總結知識點：
商鞅變法極大增強了秦國綜合國力。
提高了軍隊戰斗力，使秦國成為最強諸侯國。
為秦統一六國奠定基礎。
商鞅雖死，新法未廢，體現制度的持久影響力。
改革往往伴隨阻力，但成效決定其歷史地位。
【設計意圖】
通過“人亡政存”的典型案例，引導學生理解制度變革的深遠意義；培養學生辯證看待歷史人物與歷史進程的關系；強化“歷史發展具有客觀規律”的認知，提升歷史思維深度。
戰國進入封建社會
【教師活動】
材料8：《中國古代史》（人民教育出版社）指出：“戰國時期，隨著土地私有制的發展和郡縣制的推廣，奴隸制逐漸瓦解，封建制度逐步確立。”
——人民教育出版社《中國古代史》
問題：為什么說戰國時期中國開始進入封建社會？有哪些標志性變化？
【學生活動】
學生回顧本課所學，從土地制度、政治體制、階級結構等方面歸納戰國社會的變化，填寫“社會轉型表現”卡片：
土地制度：井田制瓦解 → 土地私有出現
政治制度：分封制削弱 → 縣制推行，中央集權加強
階級關系：世卿世祿 → 軍功授爵，平民可上升
經濟形態：自然經濟為主 → 商品交換發展
【教師活動】
結合教材最后一句“戰國時期，中國開始進入封建社會”，講解封建社會的基本特征：地主階級掌握土地，農民租種土地并繳納地租；國家通過官僚體系而非貴族世襲進行治理。指出商鞅變法正是推動這一轉型的關鍵實踐。
總結知識點：
戰國時期是中國從奴隸社會向封建社會過渡的時期。
土地私有制逐漸確立，地主與農民成為主要階級。
中央集權官僚制度取代貴族分封。
商鞅變法加速了封建制度的形成。
社會結構和經濟基礎發生根本性變化。
【設計意圖】
幫助學生建立宏觀歷史發展階段觀；通過歸納社會變革要素，提升歷史解釋能力；聯系變法內容理解社會轉型機制，實現從具體事件到歷史規律的認知躍升。
戰國時期的經濟發展
戰國時期的經濟發展
【教師活動】
材料1：《管子·地數》載：“出銅之山四百六十七，出鐵之山三千六百九。”
——《管子·地數》（戰國時期齊國重要典籍，反映當時對礦產資源的認識）
▲戰國時期雙鐮鐵范
問題：從《管子》記載和鐵范實物來看，你能推斷出戰國時期冶鐵業發展的哪些特點？鐵范的使用對鐵器生產有何意義？
【學生活動】
學生分組觀察圖片“戰國時期雙鐮鐵范”，結合材料1中的文字記載，討論并填寫表格：
信息來源 獲取的信息 推斷結論
《管子·地數》 出鐵之山數量多 鐵礦資源廣泛開發
雙鐮鐵范圖片 有模具、成批制造痕跡 鐵器可批量生產，技術進步
小組代表匯報討論結果，重點說明鐵器普及與技術進步之間的關系。
【教師活動】
同學們通過《管子》的記載發現，戰國時期全國已有三千多座鐵礦山被開發，說明鐵資源的開采規模空前擴大。而“雙鐮鐵范”是鑄造鐵農具的模具，它的存在表明當時已采用范鑄法進行批量生產，這大大提高了生產效率，降低了成本。
結合教材內容可知，鐵器種類增多、使用普遍，不僅用于武器，更廣泛應用于農業，如鐵犁、鐵鋤等。鐵器比木石工具更堅硬耐用，配合牛耕推廣，使開墾荒地、深耕細作成為可能，從而推動了農業發展。
總結知識點：
戰國時期鐵礦資源開發廣泛，冶鐵技術顯著提高。
鐵范的使用實現了鐵器的批量生產，促進鐵器普及。
鐵農具與牛耕結合，推動農業生產效率提升。
【設計意圖】
通過出土實物圖像與古籍記載互證，培養學生“以圖證史”“以文補圖”的歷史思維能力；引導學生從生產工具變革角度理解農業發展的物質基礎，初步建立“生產力進步—經濟發展”的歷史邏輯鏈條，落實唯物史觀核心素養。
手工業與商業的繁榮
【教師活動】
材料2：《戰國策·秦策》記載：“大秦之國……農不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕。”
——《戰國策·秦策》（西漢劉向編訂，記錄戰國時期各國策士言論）
▲戰國時期青銅冰鑒
▲戰國時期楚國龍鳳虎紋絲織物
問題：觀察兩幅圖片，結合材料2，你能從中獲取哪些關于戰國手工業發展的信息？這些手工業產品主要服務于哪些人群？
【學生活動】
學生前后四人一組，分別觀察“青銅冰鑒”和“龍鳳虎紋絲織物”圖片，完成以下任務：
描述兩件文物的材質、工藝特點（如紋飾、結構）；
結合材料2中“工不出則乏其事”，分析手工業在社會中的作用；
推測這些精美器物的使用者身份，并說明理由。
各組派代表展示成果，其他組補充或質疑。
【教師活動】
“青銅冰鑒”是貴族用來冰鎮酒水的器具，夾層設計科學，既能儲冰又能保溫，體現了高超的青銅鑄造技術和實用與審美結合的設計理念。“龍鳳虎紋絲織物”紋樣復雜、色彩豐富，說明當時絲織技術已達到很高水平。
材料2強調“工不出則乏其事”，說明手工業是社會運轉不可或缺的一環。這些精美的手工業品多為貴族定制，反映了當時社會等級分明，也說明手工業分工日益細密，出現了專門從事紡織、冶鑄、漆器等的專業工匠。
此外，隨著農業發展，剩余產品增多，交換頻繁，商業隨之繁榮。貨幣廣泛流通，城市興起，出現“富比王侯”的大商人，如陶朱公、呂不韋等。
總結知識點：
戰國時期手工業分工細密，技術水平高，產品精美。
青銅器、絲織品等主要用于貴族生活，體現等級差異。
商業日益發達，貨幣流通廣泛，中心城市興起。
部分工商業主積累巨額財富，影響社會結構。
【設計意圖】
通過典型文物圖像與文獻材料結合，引導學生從“物”見“人”，從“技”見“社”，理解手工業發展的社會背景與影響；通過角色推測活動，增強歷史代入感，發展歷史解釋能力；滲透“經濟基礎—上層建筑”關系的初步認知。
都江堰與水利建設
【教師活動】
材料3：《華陽國志·蜀志》記載：“（李冰）壅江作堋，穿郫江、檢江，別支流雙過郡下，以行舟船。岷山多梓、柏、大竹，頹隨水流，坐致材木，功省用饒。”
——《華陽國志·蜀志》（東晉常璩著，記述古代四川地區歷史地理）
▲李冰（生卒年不詳）石像
問題：根據材料3和李冰石像，你認為李冰修建都江堰時遵循了什么原則？這種水利工程為何能沿用兩千多年？
【學生活動】
學生閱讀材料3，觀察李冰石像，思考以下問題：
“壅江作堋”“穿郫江、檢江”說明了怎樣的工程方法？
“頹隨水流，坐致材木”反映了怎樣的生態智慧？
李冰為何被后人立像紀念？他身上體現了哪些精神品質？
學生以“小小講解員”身份，模擬向游客介紹都江堰的科學原理與歷史價值，限時1分鐘。
【教師活動】
材料中“壅江作堋”指筑堰分流，“穿江”指開鑿水道，說明李冰因地制宜，利用自然地形引導水流，而非強行堵截，體現了“乘勢利導、因時制宜”的治水思想。都江堰沒有大壩，而是通過魚嘴分水、飛沙堰排沙、寶瓶口控流，形成一個自動調節的系統。
“頹隨水流，坐致材木”說明當時利用山洪將木材沖下，節省人力運輸，體現對自然力的巧妙利用。這種尊重自然、順應規律的智慧，正是都江堰千年不廢的關鍵。
李冰親自考察水情地勢，帶領民眾施工，造福一方，因此被后人敬仰。他的石像不僅是紀念，更是科學精神與為民情懷的象征。
總結知識點：
秦國重視水利建設，李冰主持修建都江堰。
都江堰是無壩引水工程，集防洪、灌溉、水運于一體。
工程設計科學，順應自然，持續發揮效益兩千余年。
李冰體現古代勞動人民的智慧與奉獻精神。
【設計意圖】
通過地方史志材料與人物圖像結合，引導學生理解古代水利工程的科學性與可持續性，培養生態文明意識；通過角色扮演活動激發學習興趣，提升表達能力；突出“人民創造歷史”的觀點，弘揚中華優秀傳統文化中的工匠精神與為民情懷。
課后任務
【任務主題】戰國時代的變革與社會進步
【基礎任務】（知識鞏固類）
觀察教材中的戰國銅壺紋飾展開圖與商鞅方升圖片，結合文字內容，制作一份“戰國社會生活圖鑒”手抄報，內容包括農業、手工業、軍事、水利工程等方面的變化，標注關鍵發明與成就。
【進階任務】（能力提升類）
以“商鞅變法為何能助秦崛起”為主題，結合變法措施與秦國地理、資源特點，撰寫一篇200字左右的歷史小論文，分析變法與國家強盛之間的因果關系。
【拓展任務】（跨學科探究類）
結合地理知識，在戰國地圖上標出都江堰的位置，并模擬設計一個“古代水利工程模型”，用紙板、黏土等材料制作簡易模型，說明其分水、灌溉、防洪等功能，體現古人智慧與科學思維。
【設計意圖】通過圖文結合、歷史分析與動手實踐，幫助學生理解戰國時期政治變革與社會發展的關系，提升歷史思維能力與跨學科綜合素養。
板書設計
戰國七雄
一、戰國七雄
七國名稱：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦
戰爭特點：兼并戰爭，規模大，著名戰役（桂陵、馬陵、長平）
二、商鞅變法
時間與人物：公元前356年，秦孝公任用商鞅
變法內容：廢井田、獎勵軍功、建立縣制、統一度量衡
歷史影響：使秦國成為最強諸侯，為統一奠定基礎
三、戰國時期經濟發展
農業進步：鐵器普及、牛耕推廣、興修水利（都江堰）
手工業與商業：分工細密，貨幣流通，中心城市興起
教學反思
本節課內容以戰國七雄的爭霸與變法為主線，重難點突出，適合采用講授與圖文分析相結合的教學方法。通過地圖、圖片與史料的輔助，增強了學生對戰爭場景與變法措施的直觀理解。教學中注重語言的邏輯性與條理性，但在引導學生深入思考變法背后的深層原因時略顯不足。優點在于能緊扣教材，結構清晰；不足在于互動性較弱，部分學生參與度不高。今后應加強問題引導，提升學生的探究意識與歷史思維能力。
課標分析
本課內容符合《義務教育歷史課程標準》中“知道戰國時期諸侯國之間的兼并戰爭，了解商鞅變法等重要改革措施”“認識戰國時期社會變革與經濟發展的關系”等要求。教材通過介紹戰國七雄、兼并戰爭、商鞅變法及經濟發展等內容，幫助學生理解戰國時期政治格局的演變、改革推動國家強盛以及鐵器使用、水利工程等對農業和手工業發展的促進作用，體現了課程標準中“理解歷史發展的基本線索”“認識歷史發展規律”的目標。
課前任務
課前任務
戰國時期，晉國被韓、趙、魏三家大夫瓜分，齊國被田氏取代，這種現象反映了東周后期________制度的瓦解。
戰國時期最強大的七個諸侯國是齊、楚、燕、韓、趙、魏、________，史稱“戰國七雄”。
戰國時期的戰爭性質由春秋時期的爭霸轉變為________，戰爭規模大、區域廣、時間長。
公元前260年，秦國與趙國在________進行戰略決戰，秦將白起全殲趙軍主力40多萬人。
戰國時期各國紛紛變法，其中________在魏國實行變法，制定新法、發展生產、穩定市場。
楚國的________實行變法，剝奪舊貴族特權，發展經濟，增強軍力。
公元前356年，秦孝公任用________主持變法，使秦國迅速崛起，成為最強盛的諸侯國。
商鞅變法后，秦國頒布了統一的度量衡器，如________，成為變法推行的重要工具。
戰國時期，趙武靈王推行________，學習游牧民族組建騎兵，提升軍事實力。
戰國時期農業技術進步，________得到推廣，鐵器種類和數量大幅增多。
戰國時期，秦國修建了著名的水利工程________，由李冰主持修建，發揮了防洪、灌溉、水運等多重作用。
戰國時期，中國開始進入________社會，社會結構和生產方式發生深刻變化。
參考答案
周王室統治（或宗法分封）
秦
兼并戰爭
長平
李悝
吳起
商鞅
商鞅方升
胡服騎射
牛耕
都江堰
封建
課堂練習
第1題
【題文】以下是某同學制作的朝代更替示意圖（部分），其中①②處體現的時代特征是（ ）
A．早期國家的產生 B．統一多民族國家建立
C．社會動蕩與變革 D．統一多民族國家發展
【答案】C
第2題
【題文】錢穆在《國史大綱》中寫道：“商鞅亦嚴行以軍功代貴族之新法……以前是貴族任戰士，現在是戰士為貴族。”其中“以軍功代貴族之新法”起到的作用是（ ）
A．加強地方管轄 B．提高軍隊戰斗力 C．削弱國家實力 D．增加農民負擔
【答案】B
第3題
【題文】公元前256年，在蜀郡郡守李冰主持下，民眾在成都附近的岷江上修建了都江堰。作為全世界最古老的無壩引水工程之一，都江堰于2000年11月被聯合國教科文組織列入了《世界遺產名錄》。下列關于都江堰的表述中，不正確的是（ ）
A．為成都平原提供穩定的灌溉水源 B．促進了四川地區農業經濟的發展
C．是我國古代勞動人民智慧的結晶 D．促進了南北地區經濟文化的交流
【答案】D
課堂總結
【教師活動】
通過本課學習，我們了解到戰國時期社會劇烈變革，周王室衰微，七雄并立，戰爭頻繁，社會由分裂走向局部統一。各國通過變法改革增強國力，其中商鞅變法最為徹底，使秦國逐漸強大，為統一中國奠定基礎。同時，鐵器普及、農業進步、手工業和商業繁榮，推動了社會經濟的發展。都江堰等工程體現了古代人民的智慧。同學們要認識到，歷史的發展是政治、經濟、科技、文化等多方面共同推動的結果。
拓展遷移
材料：戰國時期，隨著鐵器廣泛使用和牛耕推廣，農業生產效率顯著提高，大量荒地被開墾，土地私有制逐漸取代井田制，農民對土地的依附關系發生變化，國家開始按土地征稅。
問題：戰國時期土地制度的變化對社會結構產生了哪些深遠影響？
答案：土地私有制的確立打破了原有的宗法等級秩序，增強了農民的生產積極性，也促使國家稅收制度變革，推動了中央集權的發展。同時，土地可以買賣導致貧富分化加劇，地主階級逐漸崛起，成為新的社會主導力量。這一變化也為后來秦漢統一王朝的土地政策奠定了基礎，體現了社會由貴族世襲向地主經濟過渡的歷史趨勢。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑