資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第9課 秦統一中國
教材分析
本課內容涉及戰國末期至秦朝建立初期，主要講述了秦朝統一六國的過程、中央集權制度的建立以及鞏固統一的各項措施。本課上承戰國紛爭的歷史背景，下啟秦朝政治制度與統一措施對后世的深遠影響，在教材體系中具有承前啟后的重要作用。因此，在講授本課時，教師應先引導學生回顧戰國時期各國紛爭帶來的社會動蕩，理解統一成為歷史趨勢的必然性；接著通過分析秦朝建立中央集權制度和推行統一措施的具體內容，幫助學生認識秦朝如何從政治、經濟、文化等方面實現真正意義上的統一；同時，教師還應強調這些制度和措施對后世王朝的深遠影響，使學生初步形成對我國統一多民族國家發展歷程的整體認知。
學情分析
生成失敗，請重新生成
教學目標
【唯物史觀】通過分析戰國局勢與秦統一原因，使學生理解統一是歷史發展的必然趨勢，認識社會生產力進步與制度變革對國家統一的推動作用。
【時空觀念】通過梳理秦滅六國進程與統一措施實施的時間脈絡，結合秦朝疆域圖與交通網布局，使學生形成對秦朝統一進程與空間擴展的整體認知。
【史料實證】通過解讀文字、貨幣、度量衡統一等相關圖文材料，使學生初步掌握從歷史材料中提取有效信息、論證歷史結論的方法。
【歷史解釋】通過探討秦朝中央集權制度與郡縣制的內涵及其影響，使學生能夠客觀評價秦制對后世政治制度的奠基作用。
【家國情懷】通過了解秦朝對邊疆的治理與疆域拓展，使學生增強國家認同感，感悟統一多民族國家的形成與發展。
重點難點
重點：秦滅六國、中央集權制度、鞏固統一的措施
難點：中央集權制度的建立、郡縣制的推行、統一措施的影響
課堂導入
【教師活動】教師展示圖片并簡要介紹：“同學們，這是1974年在陜西臨潼發現的一個震驚世界的考古現場——秦始皇陵兵馬俑。這些陶俑和陶馬與真人真馬一樣大，排列整齊，氣勢恢宏。”
【展示材料】
▲秦始皇陵兵馬俑考古發掘現場
[史料內容]：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”——李白《古風·其十九》
【提出問題】
看到這些像真人一樣的陶俑，你們覺得秦朝的工匠是怎么做到這么逼真的？
為什么秦始皇要花這么大力氣建造這么龐大的兵馬俑呢？
【設計意圖】通過展示震撼的圖片和引用形象的詩句，激發學生對秦朝歷史的興趣，引導學生初步思考秦朝統一與強盛之間的關系，為學習“秦統一中國”做好情感與認知鋪墊。
探究新知
秦滅六國
秦滅六國
【教師活動】
材料1：
“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”
——李白《古風·其三》（節選） ——《全唐詩》卷162
問題：這首詩描繪了哪位歷史人物的功業？“掃六合”指的是什么歷史事件？從詩句中你能感受到詩人對這一事件持怎樣的態度？
【學生活動】
學生分組朗讀詩句，結合注釋理解“掃六合”“諸侯盡西來”的含義，討論詩人用“虎視”“揮劍決浮云”等詞語表達了怎樣的氣勢。每組派代表發言，嘗試還原秦統一六國的歷史場景，并推測當時民眾可能的心理感受。
【教師活動】
這首詩中的“秦王”指的是秦始皇嬴政，“掃六合”即指秦國消滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，完成全國統一的歷史事件。李白用雄渾豪邁的語言贊美了秦始皇統一中國的偉業，體現出對強大國家力量的敬仰。
結合歷史背景來看，戰國時期戰亂頻繁，《史記·秦始皇本紀》記載：“諸侯力政，相侵伐，兵連禍結。”長期的戰爭使百姓流離失所，渴望安定。而秦國通過商鞅變法，發展農業、獎勵軍功，國力日益強盛，具備了統一的基礎。
秦王嬴政即位后，重用李斯、尉繚等人才，制定“遠交近攻”“各個擊破”的戰略，從公元前230年滅韓開始，到公元前221年滅齊為止，十年之間完成統一。這一過程不僅依靠軍事力量，也得益于有效的政治謀略和人才政策。
總結知識點：
戰國時期長期戰亂，人民渴望統一與安定。
秦國經商鞅變法后實力增強，具備統一條件。
秦王嬴政重用人才，制定正確戰略，自公元前230年起陸續滅六國。
公元前221年秦朝建立，定都咸陽，是中國歷史上第一個統一的多民族封建國家。
【設計意圖】
通過詩歌引入歷史事件，激發學生興趣，培養學生從文學作品中提取歷史信息的能力。問題設計引導學生思考統一的歷史背景與意義，促進其歷史感知力的發展。小組討論提升合作學習能力，教師點評則幫助學生建立準確的歷史認知，落實核心知識，體現“以學生為主體、教師為主導”的新課改理念。
建立中央集權制度
建立中央集權制度
【教師活動】
材料1：
“初并天下，以丞相綰等言，分天下為三十六郡，郡置守、尉、監。”
——《史記·秦始皇本紀》
材料2：
“天子自稱曰‘朕’，臣民不得用；天子之印獨稱‘璽’，群臣莫敢仿。”
——《漢舊儀》
▲秦始皇（公元前259—前210）
問題：
結合材料和圖片，思考：秦始皇為什么被稱為“第一個皇帝”？他采取了哪些措施來突出自己的至高地位？這些做法對中央集權制度的建立有什么作用？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1和材料2，觀察圖片中秦始皇的形象（如冠冕、坐姿等），圍繞問題展開討論。每組派代表發言，嘗試從“皇帝稱號”“專屬用語”“權力象征”等方面歸納秦始皇強化權威的具體表現，并聯系“中央集權”的概念初步理解其政治意圖。
【教師活動】
教師結合學生回答進行點評與深化講解：
針對“第一個皇帝”：指出“皇帝”是嬴政自創的尊號，取“三皇五帝”之意，體現其統一功業的空前性。他是中國歷史上首位使用“皇帝”稱號的統治者，故稱“始皇帝”。
結合材料2分析：“朕”“制”“詔”“璽”等專屬用語和符號，不僅是禮儀規范，更是政治權力的象征，通過制度化手段將皇權神圣化、獨占化。
圖片中的秦始皇端坐高位、頭戴冠冕、神情威嚴，視覺上強化了“君臨天下”的形象，與史料中“總攬大權”的描述相呼應。
引導學生理解：這些規定不僅提升了皇帝個人權威，更為整個中央集權體制奠定了合法性基礎——所有官員都必須服從皇帝指令。
總結知識點：
秦朝確立“皇帝”制度，嬴政自稱“始皇帝”，擁有至高無上的政治、軍事、財政權力。
皇帝獨享“朕”“制”“詔”“璽”等稱謂與符號，形成嚴格的避諱制度，凸顯獨尊地位。
中央設立“三公九卿”制度：丞相管行政、太尉管軍事、御史大夫管監察；其下設九卿分管財政、宮廷等事務。
地方廢除分封制，推行郡縣制，全國初設36郡，后增至40余郡，郡下設縣，郡縣長官均由朝廷任免。
郡縣制使中央直接控制地方，實現了政令統一，成為后世歷代王朝地方行政的基本模式。
秦朝建立的中央集權制度，實現了國家權力的高度集中，奠定了中國古代政治制度的基本框架。
【設計意圖】
通過引入《史記》《漢舊儀》等可信史料，輔以教材原圖增強歷史情境感，引導學生從文字與圖像雙重證據中提取信息，培養“論從史出”的歷史思維能力。問題設計聚焦“皇帝權威”與“制度創新”的關系，激發學生探究興趣。小組合作促進自主學習與表達交流，教師點評則幫助學生系統建構“中央集權制度”的完整結構，落實核心知識，體現新課改倡導的“以學生為主體、教師為主導”的探究式教學理念。
鞏固統一的措施
統一文字
【教師活動】
材料1：
“書同文字，車同軌，行同倫。” ——《禮記·中庸》鄭玄注
▲統一文字示意圖
問題：戰國時期各國文字不同，會給國家治理帶來哪些困難？秦始皇為什么要推行“書同文”？
【學生活動】
學生分組討論，結合材料和圖片，模擬“一名秦朝官員向不同地區百姓宣讀政令”的情景，嘗試用不同寫法的“馬”字（展示戰國六國異體字與小篆對比圖）表達同一意思，體會溝通障礙，進而理解統一文字的必要性。
【教師活動】
從材料“書同文字”可以看出，古人已認識到統一文字對國家治理的重要性。圖片展示了戰國時期各國“馬”字寫法各異，而下方小篆“馬”筆畫規整、結構統一。這說明在沒有統一文字的情況下，政令傳達容易誤解，地方官員難以準確執行中央命令。秦始皇命李斯等人整理出小篆作為全國通用文字，使政令暢通無阻，也促進了不同地區人民之間的交流與文化融合。
總結知識點：
秦始皇推行小篆作為全國通用文字，實現“書同文”。
文字統一有利于政令推行、文化交流和國家統一。
【設計意圖】
通過史料引入與情境模擬，引導學生從實際應用角度理解文字統一的意義，培養歷史情境代入能力和語言表達能力，強化對“文化認同促進國家統一”的認知。
統一貨幣
【教師活動】
材料2：
“秦以國富兵強，蠶食諸侯……遂并天下，幣為二等：黃金以鎰為名，上幣；銅錢識曰半兩，重如其文，為下幣。” ——《漢書·食貨志》
▲統一貨幣示意圖
問題：為什么秦朝要廢除六國貨幣？統一貨幣對百姓生活和國家經濟有什么好處？
【學生活動】
學生扮演“商人”，進行角色扮演活動：一人來自齊國（使用刀幣），一人來自楚國（使用蟻鼻錢），一人來自秦國（使用半兩錢），在“市場交易”中因貨幣不同無法交換貨物，引發矛盾。隨后引入秦半兩錢，體驗交易便利，討論統一貨幣的作用。
【教師活動】
《漢書》記載秦朝將貨幣分為黃金和銅錢兩類，其中銅錢“重如其文”，即重量與銘文相符，體現標準化理念。圖片顯示六國貨幣形狀各異，交易復雜。秦統一后推行圓形方孔半兩錢，形制規范，便于攜帶和計算。這不僅解決了交易混亂問題，還加強了國家對經濟的控制，為后世王朝所沿用。
總結知識點：
秦始皇廢除六國貨幣，以秦國半兩錢為全國統一貨幣。
貨幣統一有利于經濟發展、商業流通和國家管理。
【設計意圖】
通過角色扮演增強學生對經濟生活的歷史感知，理解貨幣統一的實際意義，發展經濟史思維和合作探究能力。
統一度量衡
【教師活動】
材料3：
“法度量者，起于黃鐘之律……以度審容，以容定律。” ——《漢書·律歷志》
▲銅量
▲銅權
問題：如果沒有統一的度量標準，買賣商品時可能出現什么問題？秦朝是如何解決這一問題的？
【學生活動】
學生分組進行“模擬市集”活動：使用不同標準的尺子測量布匹長度，用不同大小的容器稱量米糧，記錄差異，討論由此引發的糾紛。然后使用統一標準重新測量，對比結果，分析統一度量衡的重要性。
【教師活動】
《漢書》提到度量衡與音律相關，說明古代對標準化的重視。圖片中的“銅量”是容量標準器，“銅權”是重量標準器，均由國家監制，刻有統一銘文。秦朝以秦制為基礎，統一全國度量衡制度，確保交易公平，防止地方作弊，推動了經濟秩序的建立。
總結知識點：
秦朝以秦制為基礎統一度量衡，所有器具由國家統一監制。
度量衡統一促進了經濟交流和市場規范。
【設計意圖】
通過動手實踐和對比分析，幫助學生理解抽象制度的實際作用，提升實證意識和量化思維，深化對國家治理手段的理解。
統一車軌與修筑道路
【教師活動】
材料4：
“治馳道，東窮燕齊，南極吳楚，江湖之上，瀕海之觀畢至。” ——《漢書·賈山傳》
問題：秦始皇為什么要修馳道？統一車軌寬度對交通有什么影響？
【學生活動】
學生利用紙板和小木棍制作“不同軌距”的車模，在沙盤上模擬行駛，觀察哪種軌道更順暢。結合地圖標注咸陽與各地距離，計算通行時間，探討交通網絡對國家控制的意義。
【教師活動】
《漢書》記載馳道四通八達，直達邊遠地區。秦始皇下令統一車軌寬度為“六尺”，使車輛在全國道路通行無阻。以咸陽為中心修筑馳道，形成全國交通網，極大提升了軍隊調動、政令傳遞和物資運輸效率。同時開鑿靈渠，連接湘江與漓江，溝通長江與珠江水系，拓展南方交通。
總結知識點：
秦始皇統一車軌寬度，修筑以咸陽為中心的馳道。
開鑿靈渠，連接長江與珠江水系，促進水陸交通發展。
【設計意圖】
通過模型制作與地理空間分析，培養學生動手能力和空間思維，理解基礎設施建設對國家統一的戰略意義。
開拓邊疆與修筑長城
【教師活動】
材料5：
“秦已并天下，乃使蒙恬將三十萬眾北逐戎狄，收河南。筑長城，因地形，用制險塞。” ——《史記·蒙恬列傳》
問題：秦朝如何加強對邊疆的控制？修筑長城有什么作用？
【學生活動】
學生分組繪制秦朝疆域簡圖，標出桂林、南海、象郡及長城起止點（臨洮至遼東），結合地圖分析軍事防御布局與行政管理范圍，討論邊疆治理策略。
【教師活動】
《史記》記載蒙恬率軍北擊匈奴，收復河套地區，并依山勢修筑長城。秦在南方設桂林、南海、象郡，將嶺南納入版圖；北方修筑西起臨洮、東至遼東的萬里長城，成為軍事防御工程。這些措施拓展了秦朝疆域，東至東海，西到隴西，北達長城，南抵南海，奠定了中國統一多民族國家的初步疆域基礎。
總結知識點：
秦派兵統一嶺南，設置三郡；北擊匈奴，修筑萬里長城。
秦朝疆域廣大，是當時世界上的大國之一。
【設計意圖】
通過地圖繪制與史料結合，提升學生空間定位與綜合分析能力，理解邊疆治理與國家安全的關系，增強國家版圖意識。
課后任務
【任務主題】秦朝統一與中央集權制度的建立
【基礎任務】（知識鞏固類）
觀察教材中“統一文字示意圖”“統一貨幣示意圖”等圖片，結合課文內容，制作一份“秦朝統一措施”知識卡片，分類整理秦始皇在文字、貨幣、度量衡、交通等方面采取的統一措施，并簡要說明其作用。
【進階任務】（能力提升類）
繪制“秦朝中央集權制度結構圖”，用圖示方式呈現皇帝、三公、九卿、郡縣之間的關系，標注各層級的職責，并結合課文內容分析這一制度對國家治理的影響。
【拓展任務】（跨學科探究類）
結合地理知識，在中國地圖上標出秦朝疆域四至（東海、隴西、長城、南海），并標注靈渠、萬里長城等重要工程位置；用藝術手法繪制“秦始皇統一中國”主題手抄報，圖文并茂展示秦統一的歷史意義與影響。
【設計意圖】通過知識整理、結構圖繪制和跨學科探究活動，幫助學生全面理解秦朝統一與中央集權制度的建立過程及其深遠影響，提升歷史思維能力和綜合實踐能力。
板書設計
一、秦滅六國
背景：戰國戰亂，民盼安定；商鞅變法，秦國強大
過程：嬴政決策，各個擊破；十年統一，建立秦朝
二、建立中央集權制度
中央：皇帝獨尊；設三公九卿
地方：廢分封，行郡縣制
三、鞏固統一的措施
文化：統一文字（小篆）
經濟：統一貨幣（半兩錢）、度量衡
交通：統一車軌，修筑道路，開鑿靈渠
邊疆：南設郡縣，北擊匈奴，修筑長城
四、秦朝的歷史地位
結束分裂，建立統一多民族國家
創立制度，影響后世
教學反思
本節課內容系統性強，知識點密集，適合采用講授與圖示結合的方法，輔以時間軸和地圖幫助學生理清脈絡。教學中通過展示秦始皇畫像、統一文字貨幣等圖片，增強了直觀性，學生興趣較高。但在講解中央集權制度時，部分學生對“三公九卿”理解較淺，語言上可更貼近生活舉例說明。整體節奏較緊湊，需注意難點部分的深入引導與鞏固。
課標分析
本課內容對應《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中“中國古代史”學習板塊，重點落實“知道秦朝的統一及其歷史意義，了解秦朝中央集權制度和鞏固統一的主要措施”這一課程要求。課標強調學生應理解秦朝統一的歷史背景與條件，認識秦朝開創中央集權制度、推行郡縣制、統一文字、貨幣、度量衡等措施對推動國家統一和歷史發展的深遠影響，從而初步形成歷史時序意識和歷史解釋能力。
課前任務
課前任務
戰國時期，各國戰爭頻繁，民眾渴望結束戰亂，過上________的生活。
秦國通過________變法，增強了經濟和軍事實力，為統一六國奠定了基礎。
秦王________即位后，積極籌劃統一戰略，最終完成統一。
從公元前________年起，秦國采取各個擊破的策略，用了不到十年時間滅掉六國。
公元前________年，秦完成統一，建立了中國歷史上第一個統一多民族的封建國家。
秦朝建立后，確立了以________為中心的中央集權制度。
秦朝中央政府設有“三公”，分別是丞相、太尉和________。
秦朝在地方上推行________制，取代了西周以來的分封制。
秦始皇統一文字，采用________作為通用字體，促進了文化交流。
秦朝統一貨幣為________，促進了全國經濟交流。
秦朝統一度量衡制度，規定以________為基礎制定全國標準。
秦始皇派人開鑿________，連接了湘江與漓江，促進了南北水路交通。
參考答案
安定
商鞅
嬴政
230
221
皇帝
御史大夫
郡縣
小篆
圓形方孔半兩錢
秦制
靈渠
課堂練習
第1題
【題文】以下朝代中延續時間最長的是（ ）
朝代 漢代 唐代 元代 明代
起止 時間 公元前202年～
公元220年 公元618年～
公元907年 公元1271年～
公元1368年 公元1368年～
公元1644年
A．秦朝 B．漢朝 C．隋朝 D．唐朝
【答案】B
第2題
【題文】某班進行“小錢幣，大歷史”的跨學科主題學習活動。下面是某組同學制作的時間軸，據此可知（ ）
A．紙幣出現的原因是文化生活豐富 B．紙幣出現的時間晚于金屬貨幣
C．金屬貨幣與紙幣相比更方便攜帶 D．貨幣重量變化趨勢是由輕到重
【答案】B
第3題
【題文】以下兩幅示意圖共同體現了（ ）
A．春秋時期的諸侯爭霸 B．秦朝建立后鞏固統一
C．漢武帝建立刺史制度 D．明清科技文化的發展
【答案】B
課堂總結
【教師活動】
通過本課學習，我們了解到秦朝的統一結束了春秋戰國的分裂局面，建立了中國歷史上第一個統一的多民族封建國家。秦始皇通過中央集權制度，確立皇帝制度，推行郡縣制，加強了對全國的統治。同時，通過統一文字、貨幣、度量衡和車軌等措施，促進了經濟文化的發展與交流。秦朝的統一與制度創新，奠定了中國古代政治制度的基本框架，對后世產生了深遠影響。同學們要認識到，歷史的發展有其內在邏輯，統一與集權是當時社會進步的重要體現。
拓展遷移
材料：秦始皇統一文字時，并未完全廢除六國原有文字，而是通過整理和規范，形成小篆。在實際使用中，民間還逐漸發展出更為簡便的隸書，顯示出統一與多樣并存的趨勢。
問題：秦朝在統一文字的過程中為何允許一定程度的多樣性存在？這反映了秦朝治理的什么特點？
答案：秦朝雖以小篆為官方標準文字，但在實際推行中并未完全禁止其他書寫形式，如隸書的流行，說明政策執行具有一定的靈活性。這反映出秦朝在追求中央集權與政令統一的同時，也需兼顧行政效率與民間習慣。這種“統一為主、適度包容”的治理方式，有助于減少政策推行阻力，提高執行效率，也為后世在文化整合與制度建設中提供了經驗與啟示。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑